浅析如何在小学英语教学中渗透情感教育

尹红霞

(甘肃省陇南市实验小学 甘肃 陇南 746000)

现代心理学认为，情感是学生学习中的重要动机，在小学英语中渗透情感教育，能够在教师进行知识灌输的同时，使学生形成一种美好的内心情愫，使教师所传授知识能够直达学生内心，通过情感教育内容与学生内心产生共鸣效果，刺激学生主动接受教师所灌输知识，养成积极主动学习方式，促进师生关系和谐发展，从而有效提升教师教学质量。

1.情感教育内涵

情感教育指教师在教学过程中利用自身积极向上的健康情感影响学生情感发展，从而达到引导学生情感朝着正确方向发展的教学效果。心理学研究表明，学习是一种情感活动，积极健康的情感能够使人整体学习状态有极大提升，且积极健康的情感状态能够转化为学生学习的动力，相反，烦躁、悲伤等负面情绪也会使学生在学习中精神萎靡，状态不佳。足以见得情感教学对于小学英语教学的重要性。小学阶段学生心智尚未成熟，极易被他人行为左右自身情感，教师可以充分利用此特点，在英语教学中应充分在教学中融入情感教学，充分发挥情感教学的优点，以自身情感状态感染学生情感状态，在潜移默化中转变学生情感，提升学生学习状态。英语教学最终目的是走向实际应用，其中不可避免会涉及到口语练习，教师应树立学生乐观坚强的心态，在学习中与生活中大胆使用英语，小学英语教学中，其主要内容是学习简单英语单词与对话，教师需充分利用情感教学内容，鼓励学生“不怕犯错，只怕什么都不做”在英语学习中勇敢读写，从而提升学生学习效率与学习质量。

2.小学英语情感教学现状

现阶段小学英语教学中，教师往往只重视理论知识教学，而忽略了情感教育对学生的重要性，导致目前学生在情感教育领域依旧是空白。目前，以应试教育为大背景，教师将知识一味灌输给学生，然后布置大量课后作业用于巩固课堂知识。虽然随着教育行业的不断深化，针对中小学作业与补课现象进行极大限制，但其本质教育模式却始终不变，小学英语教学中，教师与学生之间存在较大距离，纵使教师采用情感教学方式，也不会立刻产生教学效果。小学英语经历多年改革，对中国英语教学起到了极深远的影响，答案在实际教学中，大部分小学教师依旧采用传统教学模式进行英语教学，使得学生在英语学习中所遇到的困难没有得到有效解决。比如对教师过分敬畏，害怕与教师产生交流，甚至在面对教师时，由于过于紧张，出现语言表达不顺畅的情况。在此阶段如果学生受到批评或漠视，很有可能产生消极情绪，从而对英语学习失去信心与动力。

3.小学英语教学中渗透情感教育的措施

3.1 建立平等和谐师生关系。开展情感教育的前提是教师与学生处于统一阶级中，消除学生面对教师时所产生的层级感，教师自身所散发的情感才能够感染到学生的内心。教师需与学生建立平等和谐的师生关系，使学生面对教师时能够敞开心扉，表露自身真实情感，从而促进学生与教师之间的关系。师生关系的好坏直接影响着情感教学的整体效果。首先教师需要对学生保有耐心与爱心以及强大的责任心，做到像学生父母般的呵护、关心学生，逐渐建立师生之间互相信任的关系，使学生的内心由衷感受到来自教师的尊重，从而有效拉进师生之间的距离，使学生在英语课堂中能够以积极饱满的心态投入到学习之中。其次，教师应在教学中营造良好学习氛围，最大程度上活跃课堂气氛，且需要在教学过程中活跃学生英语思维，达到有效提升学生学习效果的教学目标。在课堂中，教师应摒弃自身因学习成绩对学生形成的看法，做到对所有学生一视同仁，关注每位学生的学习进度，并针对不足之处进行针对性教学，使学生感受到学习英语的快乐，从而激发学生对英语的学习兴趣。教师需注意的是，在教学过程中，无论学生学习效果如何，切勿进行言语攻击，使学生在学习过程中保持高度热情，从而达到提升学生学习质量的目的。

3.2 充分发挥教师表率作用。在中国学生心中，教师地位永远高高在上，教师在教学中的一言一行都会对学生造成深远影响。在小学英语情感教学中，教师应充分发挥表率作用，自身需以饱满、振奋的精神状态进行授课，从而以自身的情绪感染学生，做到在情感中与学生产生共鸣。这需要教师需保持科学严谨的教学态度，对课本内容进行合理梳理，最大程度使学生感受到教师的转变，从而受到感染，潜移默化转变自身学习态度。在情感教学中，教师需严格规范自身言谈举止，小学学生心智尚未成熟，具有较强的模仿性，如果教师在教学中言语中出现负面内容或举止不当，都有可能影响教学效果。所以在教学中教师需提前进行换位思考，以小学生的视角审视自身，考量以何种情感进行教学，且在教学中自身一言一行将会对学生产生何种影响，参考多方面因素，最终为自身教学规范制定详细标准，严格按照标准进行情感教学，用以将情感教学程度保持在同一水平，如此规范化自身情感教学水平，能够在教学中充分发挥表率作用，使学生明确感受到教师在教学中的转变，久而久之，会不自觉受到感染，提升自身对英语学习态度，进而提升学习效率。

3.3 实现多元化教学，提升学生情感。在英语情感教学中，教师需事先多元化教学，以激发学生学习兴趣，有效提升学生情感。首先教师可以采用游戏活动教学，在教学中融入一定游戏元素，用以活跃课堂氛围。比如学习动物类单词时，教师可以点名2-3名学生上前模仿，教师则可以利用多媒体设备进行动物展示，学生模仿何种动物教师就播放相应动物画面，以增强学生画面感，最终由全体学生进行投票，选出模仿中最优秀的学生，如果这名学生能够拼写出所模仿动物的单词，则由教师给予相应奖励，可以是一颗糖果，一块巧克力，一个小记事本等贴近学生生活的小奖品，从而激发学生学习积极性，加深学生对单词读写的记忆。其次教师可以充分利用多媒体设备开展情境教学，利用多媒体强大的呈现能力，在视觉与听觉上对学生造成冲击，加深学生对英语相关知识的记忆。比如在学习颜色相关单词时，教师可以将ppt背景色更改成单词相对应的颜色，且每个颜色单词都需要进行单独页制作，以纯粹的画面加深学生对单词内容的记忆，通过带领学生反复阅读与拼写，将有关颜色单词内容牢牢印在学生脑海中，为学生未来的学习奠定良好基础。除此之外，教师应注意教学重点的转变，尽量做到在课堂学习中使学生记住单词读写与英语对话内容，以提升课堂教学效率。

3.4 开展鼓励性评价。在小学英语情感教学中，为有效提升学生情感，教师应在教学中展开鼓励性评价，针对学生回答问题的程度不同，给予不同程度的鼓励，通过给予学生肯定式鼓励，激发学生内心情感，提升学生课堂参与感，进而将参与感与自身情感转化为学习的动力，比如教师可以利用good、very good、pretty good等鼓励性词语进行评价，对于表现十分优异的学生教师也可以相应加强鼓励方式，比如yes～give me five！通过动作性鼓励加强鼓励程度，使学生感受到教师对其的认可，从而提升学生的学习的动力，且通过击掌等肢体接触行为也能够起到良好拉近师生之间的距离，消除学生心中面对教师时的层级感，有效环节学生学习压力，从而将全部精力投入到学习本身之中，有效提升学生学习效率。教师自身需认识到鼓励对学生的正面影响。中国自古以来秉着尊师重道的理念开展相应学习，在学生心中，默认教师地位极高，导致在学习中大部分学生无法向教师敞开心扉，而通过教师的不断鼓励，学生能够在一定程度上增强自信，提升自我评价，拉近自身与教师之间的层级距离，才能够在学习中表露自身情感，从而在教师的情感感染下，实现精神层面的成长。教师需明确其中蝴蝶效应关系，打好基础，从开展鼓励评价为初始依据，稳扎稳打，最终实现对学生情感的正确引导。

3.5 建立学习小组，实现协作中提升情感。众所周知，同龄人之间进行交流时能够做到完全敞开心扉，教师应充分能利用这一特点，建立学习小组，实现学生在学习中能够团结互助，协作前行。教师需按照学生学习成绩进行合理分组，首先将学生按照英语成绩进行排名，并根据排名结果将学生分为4-5个不同等级群体，小组成员需包含每等级中的一名学生，以达到保持每个学习小组水平基本持平的效果，方便教师后续教学，且小组中成绩较差的学生能够在协作过程中对优等生有一定观察与了解，通过了解其学习方法与思维方式，能够使后进生迅速提升学习成绩。在后续英语教学中，教师应充分利用建立学习小组所带来的优势，由每个小组中的优等生牵头，带动其他学生保质保量完成教师分配任务。比如在对英语对话内容进行学习时，教师可以在学生基本流利阅读的程度前提下，要求以学习小组为单位，小组成员分别扮演不同角色，进行英文对话练习，如果英语课文中其涉及人物不足以平均分配，则需要对整体内容进行平均分配，如每人读一句等。在协作学习过程中，学生能够做到取长补短，学生通过同龄人之间的交流，发现同龄人身上的闪光点，明确自身不足，有助于提升学生情感水平。

3.6 开展课外活动，提升学生英语应用能力。教师应利用小学生活泼好动且勇于自我表现的心理特点，为学生创造更多展现自身的机会，教师可以通过开展课外活动的方式最大程度为学生提供自由创造、展现自我的空间，在活动开展过程中，教师需注意学生情感发展，并根据学生情感发展特征开展各项课外活动，用以提升学生英语应用能力。比如开展英语朗读比赛、英语歌曲比赛、英语话本表演比赛等等，基于小学生对英文的掌握程度，教师需将活动内容难度进行合理调整，使其符合现阶段学生真实英语水平，英文朗读比赛内容可以鼓励学生选取课本内容，其着重练习的内容应放在朗读的流利程度以及正确发音;对于英语歌曲的选择中，如果学生有精心准备自然最好，如果学生对英语歌曲准备不足，教师可以推荐学生选择《字母歌》，《字母歌》其内容简单易懂，且唱英文歌曲是对一个学生掌握外语程度最好的体现方式。通过开展一系列课外活动，不仅能够加深学生对英语知识的理解，也能够提升学生对英语的应用能力。此外，对学生的评价中，教师应推选出前二等奖后，将剩余参与学生全部封为三等奖，以鼓励学生继续以认真的态度以及饱满的情感投入到后续英语学习之中，且以全员得奖的方式能够极大程度激发学生的自信心，从而提升学生学习效率。

3.7 及时进行情感辅导，关注学生情感发展。由于学生各自人生经历不同，家庭背景不同，其各自形成的情感因素也大不相同，教师需针对学生之间的差异性问题，对学生内心真实情感进行情感辅导。对于优秀生来说，教师需要充分了解其内心世界，聆听学生心声，并通过引导，消除其内心负面情绪，使其情感与心理朝着正能量方向发展。对于一般学生而言，其内心情感较为平淡，各方面属中等水平，自身情感与心理能够在学习中稳定发展，教师只需对其开展正确引导即可。对于后进生来说，教师需全面了解其情感与心理中的负面因素以及负面因素的形成原因，如果是来自家庭方面的影响，教师则需要与学生家长进行充分沟通，使家长了解家庭环境对学生造成的危害，如果是来自学习环境方面的影响，教师需针对此现象做出调整，以达到消除负面因素的效果，为后进生提供良好的学习环境并采取针对性教学，使其能够紧跟教师教学进度，早日达到正常水平，由于小学生认知水平较为低下，无法准确判断自身与优秀生具体差距，有可能导致学生降低学习兴趣，教师可以通过列举一些名人事迹，使学生明确自身学习目标，且全面了解到“亡羊补牢，为时未晚”的道理，从而重燃对英语的学习信心与动力。通过对学生内心情感的全面了解，教师需秉着不抛弃不放弃的教育理念，制定针对性教学方案，对于与正常水平相差较多的学生，教师需进行重点照顾，通过情感上的引导以及教学中一点一滴的补充，逐渐树立学生的自尊心与自信心，使其能够摒除一切杂念，全身心投入英语学习之中。在日常教学中，教师也需要针对后进生进行重点提问，且需要降低提问难度，加强后进生课堂参与感，如此通过全方位的转变，使后进生感受到教师对自身的重视，从而产生情感方面的共鸣，进而提升其学习动力。通过对学生情感的全面辅导，将大部分学生英语水平保持在统一阶段，方便后续教师的统一教学。

结束语

综述，情感是行为的基础动力，在小学英语教学中，教师应充分融入情感因素，针对现阶段情感教育现状，教师需作出一系列教学转变，以提升学生学习效率与质量。首先教师需建立平等和谐师生关系，并发挥表率作用，以自身情感感染学生情感发展，采用多元化教学与小组教学，用以提升学生自身情感发展以及敏感度，在教学中，通过不断使用言语鼓励，潜移默化加强学生学习英语信心以及课堂参与感，通过不同程度的鼓励，直击学生心灵，有效激发学生学习积极性，最后对学生自身情感与心理健康进行全面了解并疏导，主要针对优秀生与后进生采取相应教学措施，确保优秀生能够继续保持现有学习状态，后进生能够迅速追赶教师正常教学进度，达到正常水平，有效引导学生情感与心理发展的同时，方便后续教师开展统一教育。