“双减”背景下小学班主任工作策略谈

吴晓红

(山东省青岛宁安路小学 山东 青岛 266000)

小学班主任是全面落实“双减”政策的关键力量。[1]为了全面落实“双减”政策，班主任教师既要明确减负方向，也要与课任教师、学生家长并肩作战，还要对减负过程进行动态评价，对减负举措进行动态调整等。然而，在落实“双减”政策的过程中，如果小学班主任教师不能够确定明确的减负方向、不能够采取科学合理的减负举措以及不能够动态提升减负的效果，那么，“双减”政策的落实也就会大打折扣。鉴于此，为了助力“双减”政策在小学教育教学过程中得到更好地落实，小学班主任教师既要深入调查减负方向，也要协调制定减负举措，还要动态提升减负效果。

1.深入调查减负方向

为了更好地落实“减负”政策，教师首先必须要全面、深入、细致地了解学生的课业负担。[2]唯有如此，教师才能够明确减负的方向。因此，在“双减”背景下，班主任教师应该从学生角度和课任教师的角度两个方面，深入调查了解减负的方向。

1.1 从学生角度调查。学生的课业负担究竟源自于什么？是教师布置的课后作业量太大，还是教师布置的课后作业难度过大？是因为教师的布置的课后作业内容过于单调，还是教师布置的课后作业形式过于乏味？是语文课后作业过多，还是数学课后作业过多，亦或是英语课后作业过多……这些问题，学生最有发言权。因此，班主任教师应该通过个别访谈、问卷调查等途径，深入了解学生课业负担的源头。

如，班主任教师可以围绕课业负担，潜心设计一份调查问卷。紧接着，以这份调查问卷为媒介，基于班级钉钉群，或利问卷星软件，对全班学生进行问卷调查。之后，班主任教师可以对学生问卷调查的结果进行分析、梳理。在此基础上，寻找、发现造成学生课业负担的根本原因。

除此之外，教师还可以对学生进行个别访谈，鼓励他们推心置腹地诉说造成自身课业负担过重的主要因素。当然，教师也应该在个别访谈的过程中，询问、了解学生对课后作业有哪些美好的愿景，或者说，学生眼中轻松高效的课后作业究竟是什么样子？通过这样的调查与了解，教师就能够逐渐明确减负的方向。

1.2 从教师角度调查。除了从学生角度调查了解减负的方向之外，班主任教师还应该从课任教师的角度深入了解减负的方向。课任教师是设计与布置课后作业的主体，减轻学生的课业负担需要全体课任教师共同努力。从教师角度调查学生的课业负担情况，重在启迪、引领教师重新审视、深入反思自己设计、布置作业的过程，并从中发现加重学生作业负担的因素，据此明确落实减负政策的方向。

比如说，首先，班主任教师可以根据“双减”政策的相关文件精神，结合班级工作实际情况，基于信息化平台，对课任教师进行问卷调查。然后，班主任教师可以对课任教师问卷调查的结果进行分析，抽丝剥茧从课任教师的角度寻找导致学生课业负担过重的关键因素。不仅如此，教师还应该对比学生问卷调查结果与课任教师问卷调查结果。在此基础上，更为精准地确定落实减负政策的方向。

另外，班主任教师还可以收集、整理各课任教师每天设计、布置的课后作业，并通过纵向和横向对比各个时间段、各个学科的课后作业，更深层次地调查与了解增加学生课业负担的因素，进一步明确减负的方向。

2.协调制定减负举措

在减负方向明确的前提下，紧接着，班主任教师应该协调课任教师、协调学生家长，制定科学、合理、有效的减负举措，助推“双减”政策在小学教学过程中得到更加全面的落实。

2.1 协调课任教师，制定减负举措。学生的课业负担，并不仅仅来自于某一门学科，而是来自于各门学科。[3]从根本上减轻学生的课业负担，需要全体课业教师的有机协调、密切配合。作为班主任教师，应该为课任教师有机协调、密切配合创作更多的机会、搭建更加广阔的平台。与此同时，班主任教师还应该协调课任教师，共同协商、科学制定减负举措。当所有课任教师都心往“减负”处想，劲往“减负”一处使的时候，“双减”政策也就能够得到更好地落实。

例如，为了更为有效地减轻学生的课后作业负担，班主任教师应该协调班级中的所有课任教师，制定作业公示制度。在教室的黑板上，或在教室四周的文化墙上，班主任可以专门开辟一块作业公示栏。每天各学科课代表，可以将课任教师口头布置的课后作业，以书面形式公示在班级作业公示栏中。作业公示栏，不仅可以让每一位学生清楚地知晓各门学科的课后作业，还可以让所有课任教师互相监督、彼此配合，更为科学、合理地减轻学生的课后作业负担。

除了以作业公示栏为媒介，沟通、协调各个学科的教师之外，班主任还可以定期、或不定期地组织所有课任教师开展集中研讨。为了让集中研讨更加具有实效性，班主任在组织所有课任教师开展集中研讨时，首先必须要结合班级减负工作实际，确定一个清晰、明确的研讨主题。那么，班主任教师究竟应该如何确定线下研讨主题呢？在日常减负过程中积累的成熟经验、遇到的减负困难、产生的减负困惑等，都可以成为线下研讨的主题。在主题确定的之后，班主任可以提前将线下研讨主题分享给所有课任教师，并要求他们结合自身开展减负工作的实际，精心准备研讨内容。以这种主题鲜明、准备充分的集中研讨活动为推手，班主任就可以及时总结减负经验、有效解决减负困难、逐渐摆脱减负困惑，减负工作也就会不断迈上新台阶。

2.2 协调学生家长，制定减负举措。“双减”政策的全面落实，既需要所有课任教师的精诚团结与共同努力，也需要所有学生家长的鼎力支持与密切配合。否则，教师减负举措会因为学生家长的支持力度不够，以及配合不够密切而大打折扣。因此，在“双减”背景下，班主任教师还应该积极主动地协调学生家长，根据学生的实际，潜心制定减负举措。在家长的鼎力支持与密切配合之下，各项减负举措将会得到更为及时、更为有效的落实。

比如说，在“双减”背景下，教师通常会根据劳动教育的实际需求，要求学生在家中认真完成一些劳动任务。但是，如果学生家长对于教师布置的劳动教育任务不支持、不配合，那么，学生也就无法高质量完成劳动教育的任务。反之，则不然。如，劳动技术课程教师，基于小学生的认知水平，围绕劳动技术课程教学目标，精心设计的种植类劳动作业、家务类劳动作业以及公益类劳动作业等，在家长的鼎力支持与密切配合之下，每一位学生都能够保质保量的完成。以种植类劳动作业为例，在家长的密切配合之下，学生可以在乡下的田地里，可以在家中的花盆里，真切体验种植的快乐，学习种植知识，了解植物的习性等。倘若家长不配合，甚至不支持，类似于这样的种植类劳动作业，学生根本无法完成。

此外，在“双减”背景下，学生的课后作业减少了，无需在前方课后辅导班补习文化课了，所以，他们的课余时间变得充足了。如何引领学生合理规划自己的课余时间，也是“双减”背景下教师与家长共同努力的方向。通过班主任教师与家长的通力合作、密切配合，可以为不同的学生打造一些个性化的课余生活空间。如，对于一些喜爱绘画的学生，班主任可以在与家长、与美术教师积极沟通的基础上，为这些学生打造个性化的绘画空间；对于一些喜欢足球、篮球、乒乓球等体育运动的学生，班主任可以在与家长、体育教师积极沟通的基础上，为这些学生打造个性化的体育运动空间等。班主任教师、课任教师以及家长为学生打造个性化课余生活空间的过程，也是一项有效的减负举措。

3.动态提升减负效果

为了持续不断地减负增效，班主任应该对学生进校动态评价，应该动态调整减负举措，对减负举措进行优化、整合、创新，让减负举措在减轻学生课业负担，促进学生核心素养发展以及促进教育高质量方面方面的作用更加显著。

3.1 以动态评价，促减负增效。教育，归根结底，是习惯的培养。[4]班主任教师在培养学生学习习惯、行为习惯、生活习惯等各种习惯方面，有着无可替代的作用。在“双减”背景下，班主任教师应该协调课任教师、学生家长切实减轻学生的课业负担，减少学生的作业数量，从根本上提升学生的作业质量，但是在培养学生的习惯方面，班主任教师绝对不能做“减法”，相反，应该做“减法”，采取一些更为有效、更加符合“双减”现状的策略，培养每一位学生的良好习惯。对每一位学生进行动态评价，正就是班主任教师在“双减”背景下培养学生各种好习惯的一项有效举措。

比如说，在“双减”背景下，为了培养学生各种良好的学习习惯，班主任教师应该与课任教师共同携手，对每一位学生在学习过程中的实际表现进行动态、有效的评价。教师对学生作业的动态评价，不仅可以更进一步地调动学生完成课后作业的积极性，还可以及时发现学生在课后作业中出现的各种问题，为进一步调整、优化减负举措提供参考、指明方向。在语文、英语学科中，教师通常会设计与布置一些让学生编排、表演课本剧的课后作业。那么，教师应该如何对这种类型的课后作业进行动态评价呢？当学生创编、排演好课本剧之后，教师可以抽出一些时间，组织学生开展一次课本剧表演活动。

除此之外，班主任教师还可以利用一些教育信息化软件，对学生的行为习惯、生活习惯、学习习惯等进行动态评价。例如，班主任教师可以手机中下载一款教学评价软件。根据每一位学生日常的优异表现、不良表现，在教学评价软件中做好详实的记录，或扣除一定的分值，或奖励一定的分值。之所以要利用信息化教学评价软件，是因为相比于纸质的记载本、评价表等而言，手机中的信息化教学评价软件更加易操作，更加快捷高效。同时，在后期，教师在综合评价每一位学生的实际表现时，信息化教学评价软件将会更加快捷、更加精准。在基于教学评价软件对每一位学生的实际表现做好详实记载的前提下，教师可以在周会课上，打开这款评价软件的电脑终端，并将一周之内的评价悉数展现在学生面前。这样一来，学生就可以对一周之内的实际表现，有清楚、直观、具体的认识与了解。从这个角度来看，教师基于教育信息化软件评价学生实际表现的过程，也就是一个动态评价学生的过程。这样的动态评价，能够有效促进各项减负举措的全面落实，对减负增效起到一定的促进与推动作用。

3.2 以动态调整，促减负增效。班主任在与课任教师、学生家长积极沟通的前提下，潜心制定的各项减负举措，是否能够切实减轻学生的课业负担，还有待在具体的实践中检验、验证。同时，根据这些减负举措的实际减负效果，教师还必须要对减负举措进行动态调整。唯有通过动态调整，班主任教师才能够更好地发挥减负举措在减轻学生课业负担，提升学生学习效益、促进学生全面发展方面的作用。

3.2.1 全方位了解减负效果。全面、深入、细致地了解各项减负举措的减负效果，是班主任教师动态调整减负举措的前提与基础。因此，在减负举措全面实施之后，班主任应该通过采取问卷调查、个别访谈、行动观察等研究方法，全面、深入、细致地了解各项减负举措的实际减负效果。这些减负举措的全面落实，是否切实减轻的学生的课业负担？为了更为显著地减轻学生的课业负担，教师应该如何整合、优化这些减负举措？在减轻学生的课业负担方面，这些减负举措表现出了哪些优势，存在哪些不足……通过全方位了解减负效果，班主任教师就可以明确动态调整减负举措的方向。

3.2.2 多途径优化减负举措。了解减负效果，说到底，也就是明确减负举措的优势与不足。当班主任教师对各项减负举措的优势与不足有了深入、细致、全面的了解之后，紧接着，就可以与课任教师沟通、与学生家长沟通，更进一步整合、优化各项减负举措，即对减负举措进行动态调整。如，针对减负过程中所暴露的各种问题，班主任教师应该与课任教师、学生家长深入研讨，追本溯源寻找导致减负效果不理想的根本原因。以这些根本原因为切入点、突破口，对减负举措进行动态调整、合理优化。对于一些各种减负举措的中不足之处，班主任教师应该在聆听课任教师与学生家长意见的基础上，积极整改、适度优化。同时，在动态调整减负举措时，班主任教师也应该研读、借鉴一些理论文献中的成熟经验、先进理论。通过借鉴他人的成熟经验、先进理论，可以让班主任教师在动态调整减负举措的过程中，少走弯路、多走蹊径。

实践证明，通过对各项减负举措进行动态调整与合理优化，班主任教师可以更好地在各项班级管理工作中落实“双减”政策。

总而言之，在“双减”背景下，班主任教师应该以全面、扎实、有效落实“双减”政策为目标，深入调查减负方向，协调制定减负举措以及动态提升减负效果等。以明确的减负方向为引领，以有效的减负举措为驱动，以动态的减负评价、减负举措调整为推手，班主任教师、课任教师以及学生家长就可以有的放矢、卓有成效地减轻学生的课业负担，就可以助推“双减”政策在各项教育教学工作中落地生根、开花结果。