基于对高中英语短文改错与书面表达两种题型的交互训练探讨

姚登明

(贵州省贵阳市新世界学校 贵州 贵阳 550081)

短文改错与书面表达均是高考必考题型，短文改错考的是学生对英语词汇和语法的掌握能力；书面表达则考的是学生对词英语汇和语法的运用能力，由此可见，二者具有一定的共通性，在实际英语教学中开展短文改错与书面表达交互训练，不仅可以提升学生短文改错与书面表达的应对能力，还能够帮助学生构建健全的词汇语法体系，有效提升学生综合英语水平。

1.高中英语短文改错与书面表达交互训练的作用

英语写作能力是学生英语综合能力的体现，可以在一定程度上反映出学生对英语语言习惯、语法及句型的掌握情况。因此，在新课改背景下，为有效提高学生写作能力，应加强短文改错在写作教学中的渗透，从而强化学生对词汇、短语、句型、语法的正确掌握与应用，进而提升学生的英语综合学习能力[1]。2021年贵州省部分地区高中更换了外研社的英语教材，能写、能说、能表达、“重输出”是这套新教材所提倡的语言学习重点。

英语写作是对英语综合知识能力的考核，是学生在英语学习过程中的一大难关。即使学生有一定的词汇量和语法基础知识，但在面对英语写作时依然一筹莫展，不知从何处下笔，且依旧会出现各种各样的错误，打击学生学习英语的自信心和兴趣。英语作文相较于语文作文具有字数少、偏记叙少议论等优势，因此，掌握相对的写作方式与正确语法即可有效解决高中阶段的英语写作问题。英语写作格式主要由主题和内容构成，内容一般大致需要分为三段进行书写，学生需要对每段该写哪方面内容进行掌握了解，并保证内容中无词汇拼写与语法等错误，而有效的短文改错教学则可以有效帮助学生梳理写作内容，整理写作思想与掌握正确语法，因此，在教学中将短文改错与英语写作进行有机结合具有重要作用，可以促进学生英语综合素养得以大幅度提升。

2.高中英语短文改错与书面表达交互训练的必要性

要想提高学生英语综合实力，需要学生不断对陌生的英语词汇与语法进行记忆，从而不断丰富知识库，但根据有关数据调查显示，人的记忆呈现瞬时、短时、长时等特点，瞬时记忆则表明学生对陌生词汇、语法的记忆时间仅有几秒会几分钟，短时记忆则表明学生对陌生词汇、语法的记忆时间可达到几天或几个月，但维持时间依旧不会很长，而长时记忆则表明学生会对陌生词汇、语法产生深刻的记忆，从而出现遗忘的可能性较低。当前在英语教学中由于教师采用的教学手段存在一定的滞后性，导致学生对英语词汇、语法的记忆普遍为瞬时记忆或短时记忆，进而致使学生虽然在某特定时间内完成了学习任务，掌握了英语词汇、语法，但随着时间推移，词汇、语法也会随之遗忘，进而并没有从实际上提升学生英语水平。而高中英语短文改错与书面表达交互训练则可以有效改善学生对英语词汇、语法的瞬时记忆与短时记忆现状，其具有保证学生保持英语词汇、语法长时记忆的优势。书面表达与短文改错在实际应用中的有机结合能够引导学生将错误词汇语法进行整合，在同一时间为学生开展专项短文改错教学，学生可以通过短文改错教学加强对正确英语词汇语法的全方位理解和认知，进而实现英语词汇语法的长时记忆，减少后续书面表达过程中短文错误出现。基于此，教师在英语教学中应深化书面表达与短文改错交互训练，以此不断提升学生英语词汇语法掌握深度，进而提高学生英语综合素养[2]。由此可见，短文改错与书面表达交互训练在高中英语教学中具有较高的必要性。

3.高中英语教学现状分析

在经济全球化与“一带一路”等现状促使下，英语作为一种国际语言的使用频率越来越高，因此高中学生作为国家发展的重要储备力量，必须侧重其英语能力，尤其是良好的英语表达能力的培养，从而更好地参与到祖国一线建设中。基于此，教师应提高英语教学的重视程度，其中英语词汇语法作为提升学生英语能力的基础，只有强化学生英语词汇语法掌握水平，才能便于开展后续文章阅读以及作文写作等教学。由此可见，英语词汇语法教学具有突出的重要作用，但在传统英语教学模式下，英语词汇语法教学实际成效与预期目标不符，学生对英语词汇语法的掌握较为欠缺，为此教师应针对当前英语词汇语法教学需求，将短文改错与书面表达交互训练应用到英语教学中，从而通过二者有效结合，切实保证学生能够正确使用英语语法[3]。因此，新时代的高中英语教学不应该单独的将课程裁剪拆分成词汇课、语法课、阅读课等这一类单一课型，二十应该将课程设计成最大程度能够将输入内化成输出的形式，在一段时间内将相同的教学内容以不同的形式进行展示。例如将阅读课里所积累的素材用于写作，将写出来的文章以口语形式再进行课题展示等。

4.高中英语书面表达中常见的短文改错错误

4.1 非谓语动词错误。通过2019年全国卷Ⅲ高考英语短文改错为例教学发现，学生在10处错误找寻中普遍正确率在70%以上，剩下30%错误中非谓语动词错误的改错正确率较低，如2019高考试卷练习中，学生普遍没有找到I want my cafe to have a special theme such as like “Tang Dynasty”.cafe后不应加to这错误，由此而见，非谓语动词为学生常见短文改错错误，教师应侧重非谓语动词训练。在此过程中教师应开展短文改错与书面表达交互训练。在书面表达练习中，教师可以要求学生们将自己写的文章和同学之间先进行“peer editing”(同辈互批)，以短文改错的方式重点寻找同学们重点语法的使用问题。之后老师根据筛选，选几篇有代表性的文章要求学生们根据短文改错的方式对这些文章分小组进行短文改错的出题。这种短文改错与书面表达交互的教学方式可以让学生了解到自身在对应语法比如非谓语动词应用方面的不足，进而有针对性的改善。同时也能提升学生在书面表达中语法使用正确性的输出训练。

4.2 时态结构错误。同理，在英语书面表达训练时，学生在时态表达方面的错误频率较高，相同的时态表达方式学生会多次出现错误，为此教师应将短文改错与书面表达相结合，从而基于学生实际错误为学生进行有针对性的时态讲解，确保学生能够真正掌握时态运用[5]。英语书面表达与汉语书面表达最大的区别之一就是英语有“时态”这一要求而汉语没有，学生在汉语写作时不用考虑时态问题，仅需要在特定的语句前添加上具有“时态”含义的词句即可，如“今年、今天、过去、未来”等。而英语书面表达时则需要在明确所要表达的时态是“现在、过去、未来”等状态的同时，需要同步将词汇进行转变，如在词汇后加上“ing、ed”等又如过去完成时短语应用时应用“had+过去分词”表示，而现在完成时短语应用时则用“have+过去分词”表示。在英语书面表达时态稍有差错，则表示的意义就会差之千里。用上述学生利用书面表达范文挖空出短文改错题的方法能够有效夯实学生英语语法基础，还能提高短文改错语法类错误的正确率。同时也能最大程度的减少母语中文对做题的影响，从输入内化到输出，牢记对应的语法知识点。

5.高中英语短文改错与书面表达交互训练的重要途径

5.1 基于写作开展短文改错练习。教师在英语教学中应打造短文改错与书面表达联合联系课堂，要求学生在课堂上就相关主题开展英语作为写作，在写作后教师利用学生的文章整理出作文中出现频率最高的错误，以此为着力点开展典型错误教学。具体可以让学生做完书面表达练习后在小组内进行互评，用短文改错这种题型的方法修改同学们的作文。教师可以挑选典型的文章挖空出成一篇模拟的短文改错题型在课堂上进行精讲。这样不仅能大大节约老师对书面表达这一题型批改阅卷的时间长，还能利用这一个题型达到对学生写作能力、语法能力和词汇能力等多维度的训练，更能让学生们站在出题人的角度去思考书面表达和短文改错这两种题型。

例如，以2018年全国卷为例，书面表达题目为“你受学生会委托为校宣传栏“英语天地”写一则通知，请大家观看一部英文短片Growing Together,内容包括...”教师可以要求学生根据书面表达的每一项要求写出三段作文，且必须紧扣主题。在实际英语写作中由于学生之间的词汇语法掌握水平存在一定差异以及思维想法具有较大区别，因此在英语写作中部分学生的作文格式、语法运用均较为工整且错误较少，但部分同学为获取较高评分，会在写作中尝试使用高阶词汇语法，但由于自身对高阶词汇语法的掌握水平不足，导致错误频出。这一现象在目前高中英语书面表达中十分常见，较为典型，为此教师应将其提取出来，作为典型案例开展探讨[6]。在这个背景下，教师组织学生将将书面表达的作业转换成短文改错，不仅可以引导训练学生在书面表达中正确使用高阶词汇语法。学生通过讨论，也能真正掌握高阶词汇语法，避免错误使用而得不偿失，出现减分。通过讨论，部分学生能够清晰认识到高阶词汇语法的正确使用情况，一方面能够在自身实力允许下进行高阶词汇语法运用，另一方面还能够调动学生主动性，自主进行高阶词汇语法学生，同时还能在一份训练里同时完成书面表达和短文改错两大题型的复习，可谓一举多得。

5.2 普遍错误特别讲解。高考难度在日益提升，学生虽然掌握了较为全面的词汇语法，但在实际考试过程中题目并不会直接来考核学生与词汇语法的掌握，而是通过灵活的考题，让学生透过表象看到本质，从而做到灵活变通，输出正确答案。但实际情况是大多数学生的灵活变通程度较为薄弱，在面对依稀考题时经常会巧妙地避开正确答案，而这种错误出现得多了，就表明这确实是学生的弱项所在，教师需加以重视，且教师会采取大量题海战术，目的是让学生在题海中攻克这一薄弱项，但学生由于根本上的能力欠缺，导致学生即使完成题海战术，在面对发生变化后的题目时也会再次出现错误。基于此，教师需要转变教学观念，取消题海战术，因为题海战术不仅会浪费学生时间，加重学生学习任务，其整体效值也较低，为此教师可以尝试短文改错与书面表达交互训练，将学生在书面表达中常出现的短文错误提取出来制定有目的、有计划的教学方案[7]。基于此，在同一个素材上，实现多个知识点和题型的联系，是当代英语老师应该具备的技能。与其刷100套不一样的题，不如将一道题讲出不同的知识点。

5.3 加强错题集使用。错题的本质为题目，定义为：是指学生在学习、考试、作业等环境下，由于知识薄弱、粗心大意、题意理解不清、考点超限等各种原因所导致做错的题目。而错题集则是一个承载错题题目的固定笔记本。“错题集”由于“错题”定义不同，所以其也拥有诸多不同定义，主要有：第一，错题集是指学生对各个考试与学习阶段所产生的错题题目进行的整理；第二，错题集是指学生人手一本的且较为厚重的本子，本子上有各种环境下产生的错题，有抄录的也有剪贴的，且还有错题总结的本子；第三，错题集是指对典型错误题目进行的整理。

教师在日常教学活动中应要求学生将短文改错、书面表达中出现的错误记录下来制作成错题集，这一篇篇文章不仅便于学生进行错题反思，还能够促使学生通过错题集有效应用得到成绩提升，不同的话题也能为学生提供丰富的“输入素材”，并且在不断积累经验过程中促进学生英语综合素养养成。不可忽视的一点是，高考中英语的工整书写也是教学上的一大难点，这一错题集也能成为学生练习英文书写的“字帖”，甚至是学生早读的素材材料。

结束语

综上所述，高中英语教学中开展短文改错与书面表达交互训练具有重要意义，不仅可以双管齐下保证学生短文改错与书面表达能力均得到有效提升，还可以通过短文改错与书面表达的有机结合加深学生对词汇语法的深刻理解与掌握，进而促使学生能够更好地正确使用词汇语法。新时代的英语老师应该多重视对英语能力的培养，改变过去常用的题海战术，将学生培养成只会做题的工具。通过典型错误典型研究、普遍错误特别讲解、加强错题集使用能够有效保证高中英语短文改错与书面表达交互训练成效。新时代的英语教师应该具备将一份素材多维度使用的能力，不要刻意将听、说、读、写、看等技能刻意分开，应该积极思考将同一素材多维度使用以达到训练学生不同维度能力的方法。