分层教学法在初中体育教学中的运用策略

刘 虎

(江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700)

体育教学的目标是通过体育运动来提高学生的身体素质，培养学生养成坚定地意志力。现阶段，初中体育教学的形势愈加严峻，当前对学生体能方面的要求逐渐提高，但初中体育教学却没有受到足够的重视。在新课程改革的背景下，如何将分层教学模式应用到初中体育教学的过程中，成为了教育界当前关注的重点问题。通过分层教学可以培养学生实践能力，使学生可以将体育理论和实践运动进行有效地结合，此外，分层教学还可以对学生的体能水平进行衡量，保证每个学生都能得到良好的发展，实现教学质量的提高。

1.初中体育教学的问题

分层教学模式在整个初中教育体系占据十分重要的地位，分层教学是紧跟时代发展的课程教学模式，在初中体育课堂教学中运用分层教育模式具有十分重要的作用。随着教育体制的不断改革，初中体育课程教学策略也要随之创新，在实际的初中体育课堂教学过程中，初中体育教师要积极主动的参与到教学实践中，充分了解和掌握分层教学模式的优势，并将其利用到初中体育课堂教学中。只有这样，才能进一步提高初中体育课堂的教学质量和教学效果。但是为了满足应试教育的要求，初中体育课程仍然受到传统教学模式的影响，大多数的初中体育教师仍然采取知识灌输模式，教师在课堂上进行体育知识以及示范讲解，学生只能被动的接受体育知识，不能主动地参与到体育知识的学习中，这极大的影响了初中体育课堂教学环节的灵活性，没有满足以“学生为主体，教师为主导”的新课改理念，使得初中体育课堂教学难以取得理想化的效果。在进行初中体育课堂教学的过程中，初中体育教师应合理运用分层教学模式，加强师生之间的沟通与交流，否则分层教学模式很难发挥重要优势，最终导致分层教学模式的应用价值无法体现出来。

2.分层教学模式的应用优势分析

2.1 划分层次，优化管理。在初中体育课堂教学中运用分层教学模式的目的是实现体育课程的分层管理。分层教学模式极大的保证了初中体育课程教学环节的相互影响、相互促进。教师在运用分层教学模式的时候，要以学生的实际情况为基础，采用适合班级整体分层的方法，也可以运用项目分层的教学模式。与此同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，对不同兴趣爱好的学生进行合理划分，例如，对喜欢篮球、足球以及田径等不同体育运动的学生进行分层训练，这种将不同兴趣爱好的学生分开进行体育锻炼的方法，有利于帮助体育教师更好地管理班级学生。学生在进行体育锻炼的过程中，因为对某项体育运动感兴趣，所以学习体育知识的压力就会减少，学生在轻松愉快的氛围中学习初中体育知识。因此，教师通过对学生划分层次，优化管理，进一步实现了体育课程的分层管理，使得学生分层管理阶段更加有效。

2.2 构建目标，缩小差异。在开展初中体育课堂教学的过程中，体育教师要对体育运动锻炼指导阶段进行整体把控。在指导阶段，体育教师要合理应用分层教学模式减少学生之间的体育运动差距，真正做到因材施教，注重学生的体育运动感受。这种先进的课程教学模式不仅能够满足学生的体育运动需求，锻炼学生的体育运动能力，还能够将体育理论与体育实践相结合，提升学生的身体素质，实现每个学生的运动锻炼目标。在初中体育课堂教学中，应用分层教学模式是以学生的实际情况以及兴趣爱好为基础，对不同层次的学生进行合理分层，但是具体的体育教学活动并不能划分学生性格品质的好坏。这种分层教学模式极大的尊重了以学生为主体的教学理念，在一定程度上发掘了学生的优点和长处，通过体育锻炼提升学生的身体素质。教师在应用分层教学模式的过程中，学生的自尊心得到了有效维护。与此同时，运用这种分层教学模式不仅能够缩小学生因为起点不同而导致的体育运动差距，还能够减轻学生的体育学习压力，让学生在轻松、欢快的课堂上学习体育知识。长期下去，学生就有更多的课外时间去发挥自己的体育特长，初中体育课程的教学质量以及效果也得到了极大的提高。

3.分层教学在初中体育教学的应用策略分析

3.1 对学生进行正确的分层。想要在初中体育教学中充分发挥出分层教学的优势，就必须要对学生进行正确的分层。教师在传统教学过程中是知识传授者，在实际教学环节具备着极高的权威性。这就导致学生在学习过程中只能对知识进行被动的接受，教师也只是对教材内容进行机械般的讲解。在此背景下，一些基础知识较差的学生就很难跟上教师讲课的思路，课堂就逐渐成为了教师一人的独角戏。因此，教师需要对学生进行正确的分层，激发出学生对学习的主动性。

例如，教师在教学过程中可以将学生分成三类，进而开展不同的教学。对第一类学生要进行基础知识方面的强化，对体育专业中的理论知识与实践知识都要进行全方位的教学，在此过程中可以使用多媒体教学方法，提高学生综合能力，在教授学生体育技能的同时，夯实学生的基础。而针对第二类学生，要减少理论知识的教学，加强实践技能的培养，使他们为后续课程打下良好的基础。第三类学生都是具备着良好基础的，因此，教师可以在教学过程中适当加大强度。

3.2 关注学生个体间存在的差异。在传统的教学过程中，教师往往都忽略了学生个体之间存在的差异性，尤其是在初中体育知识的教学环节，学生基础都是不同的，再加上个体间的差异，教师很难在教学过程中实现兼顾。因此，教师在实际教学环节要采取相应措施，全面掌握学生之间存在的差异，只有这样才能更好的开展教学活动。

在开展初中体育课堂教学的过程中，体育教师要明白学生是独立的个体，班级每一个学生的身体情况、运动能力以及兴趣爱好都大不相同，特别是男女之间存在的差异。在应试教育的影响下，无论是学校还是教师都不重视体育课程教学。因此，体育教师在进行体育课程教学的过程中就不会充分考虑到男女生之间的个体差异性，无论男生还是女生都采取统一的教学方法，这种以集体为单位的教学模式，很难提高初中体育教学的教学质量。但是在新课改理念的影响下，分层式教学模式被广泛应用于各个学科，初中体育教师应紧跟时代发展的趋势，根据学生的实际情况，将不同学生划分为不同的层次，并对不同层次的学生进行适当引导和指点。只有这样，才能真正激发学生的运动热情，为体育课堂教学注入活力。

3.3 对教学方法进行优化。教师在教学过程中要对教学方法进行不断的优化，采取因材施教的方法来开展教学，针对学生不同的学力层次来采取不同的教学方式。而这就需要教师设置分层目标，不同分层的学生要选择不同的教学方法。将学生们化整为零，以学力来对学生进行分组。这样才能对学生不同的需求与个体上的差异进行更好的关注，保证每个学生都能得到良好的教育。分组后，根据组内人员学情的不同来采取不同的教学方法。对于普遍存在的“吃不饱”与“吃不完”现象要进行妥善的处理，对基础较好的同学要进行强化训练，对于基础较差的同学要进行复习训练与巩固训练。

教师在教学过程中应用分层式教学模式时，要对班级学生的实际情况以及运动能力的差距进行合理评估，采取针对学生差异性的教学方法，始终贯彻因材施教的教育理念，让学生在体育课堂上发挥自身的体育特长。同时，体育教师要加强与学生的沟通，构建良好和谐的师生关系，对运动能力有限的学生进行鼓励，增强学生的自信心，让班级中的每一个学生都能在体育运动中获得成就感。此外，教师也可以根据学生身体条件进行划分，对身体条件比较好的学生，教师可以设立有难度的体育锻炼项目，让学生在刻苦锻炼中提升自己的体育素养。对于身体条件比较差的学生，教师可以适当降低体育运动强度，通过不断的练习，缩小运动能力差距。这种针对学生差异性的教学方法，可以帮助教师充分了解学生，发现学生的长处和短处，让每一个学生都能在体育课堂上展现自身风采。

3.4 开展分层合作学习。在实施分层教学的过程中，开展小组合作学习可以有效促进各个学力层次的学生取得好的学习效果。现阶段，教师在分层教学过程中，无法全体学生同时进行，只能进行分组教学，不同的小组开展不同的教学活动。例如，在篮球交叉突破的教学过程中，可以让学生只见进行讨论与交流，互帮互助。小组内容学生之间进行相互学习，而教师进行适当的指导。

3.5 应用激励式分层教学模式。在初中体育课堂教学过程中，教师在开展体育教学活动之前，要对实践教学阶段进行深入的探索与分析，对整个阶段的进行整体把控，从中发现分层教学模式的阶段性特点。在整个初中教育阶段，各个学科教师应用激励式教学模式的现象较为普遍，这种现象也恰恰证明了教师在实践教学指导阶段都能够充分了解和掌握班级学生的优点和长处。因此，在体育运动锻炼机能应用阶段，体育教师要根据学生的实际情况，让学生正视自己喜欢的运动或者不喜欢的运动。体育教师可以运用激励式教学模式，让学生在体育运动的过程中客观面对自己的优点和缺点，通过激励性的话语让学生感受到体育运动的乐趣，学生在锻炼的过程中才能保持经久不衰的热情。因此，在体育锻炼的过程中，只有学生体会到体育运动的乐趣，才能够积极主动地参与到体育学科知识的学习中，提高体育课程的教学质量。

在初中体育课堂教学应用激励式分层教学模式具有十分重要的作用。例如，在开展800米训练教学的过程中，教师可以根据学生的体育运动水平，对不同层次的学生进行分层次训练，将跑步时间较短的学生划分为一档，跑步时间短的学生划分为一档，跑步时间长的学生划分为一档。根据学生的体育运动水平划分成不同的列队，而不同的列队差距为20米，这种差距会让学生形成相互追逐的心理，一旦教师吹响口哨，学生就会快速奔跑起来。在这个过程中，学生的心理素质得到了极大的提高，学生的短跑速度也得到了很大提升。长期下去，无论是日常训练，还是学期考试，学生都能保持良好的状态去完成相关体育运动。

3.6 鼓励学生自主探究。在初中体育课堂教学应用分层教学模式的目的是帮助学生提高认识水平，理解参加体育运动的重要性。在进行体育运动过程中，如果学生能够保持浓厚的学习兴趣，并根据自己的实际情况对体育教师提出运动锻炼的需求，那么学生在体育课程学习期间才能拥有学习体育知识的内在动力。体育教师要想充分了解和掌握学生的心理状态，就必须要以体育教材内容为基础，采取多元化的教学手段，将全新的课程教学内容导入到课堂教学中来，激发学生对体育知识的学习兴趣，在体育知识的学习中培养学生的创新能力以及合作意识。此外，教师在开展体育课程教学时，应创设与教材内容相关的教学情境，利用多媒体技术将体育教材中的相关内容以视频资料的方式呈现给学生，鼓励学生对体育知识进行自主探究。以小组为单位，进行小组内部讨论，最后将小组探究结果通过小组竞赛的形式展示给学生和教师，教师根据每个小组的探究成果以及成果展示，评判优秀小组，并对优秀小组进行适当奖励。学生在自主探究的过程中，体会到体育知识的乐趣，大大增加了学生学习体育知识的积极性，学生在相互竞争中学习体育知识，学生的学习动力就会不断增强，长期下去，学生的自主探究能力得到了极大的提升。

3.7 做好教学评价。教师在开展初中体育课程教学时，要根据课程进度完善教学评价体系，对每堂课中学生的运动能力进行详细记录，并将每个学生运动能力的发展情况进行适当描述，这个教学评价体系十分重要。但是在传统的体育教学评价阶段，大多数的体育教师受到应试教育的影响，将学生的体育考试成绩作为某个阶段的学习状态，忽略了学生运动能力发展的过程。这种传统的评价模式只关注学生的体育成绩，忽视了学生体育运动能力的发展过程，不能全面的反馈学生某个阶段的运动能力发展情况。倘若学生课堂上运动能力较强，但是体育考试期间受到某些因素的影响，导致其运动能力无法完全发挥，教师再根据学生的体育考试成绩作为最终结果，那么就会极大地挫伤学生的上进心以及体育运动的积极性。因此，教师要根据学生运动能力的发展情况，建立健全高标准的体育教学评价体系，根据学生运动能力的发展情况，鼓励学生挑战有难度的运动锻炼项目，帮助学生激发自身潜力，提升学生的体育锻炼水平。倘若部分学生出现运动锻炼能力有限的情况，那么教师就应该多鼓励、多包容学生。开展初中体育课程教学的主要目的是加强学生基础运动锻炼能力，提高学生学习体育知识的积极性，使得学生对体育运动锻炼的热情经久不衰。

结束语

综上所述，想要促进学生的身心健康，使学生能具备更好的社会适应力，就必须要对学生之间存在的个体差异进行充分的分析，进而根据具体差异来开展教学，只有这样才能使每个学生都体会到体育运动的乐趣。