家校合作中小学班主任工作策略的探究

俞敬孝

(甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇河西小学 甘肃 永登 730300)

引言

学校、家庭是中小学生成长的主要环境，在传统教育中，学校几乎承担了所有的育人工作，人们普遍的观念认为教育是学校的责任。随着对教育研究的不断深入以及单纯的学校教育效果的体现，人们逐渐认同了学校、家庭、社会等都对学生教育有重要影响，而对于参与社会活动较少的中小学生来说，家、校成为最关键的因素。对此，班主任要如何开展家校合作以优化教育效果呢？

1.家校合作工作的现状

1.1 班主任压力大。班主任承担的教育任务比学科教师要多很多，多数班主任还有承担着授课的任务，除此之外，班主任还需要参加学校开展的各项会议和活动，协调、指导其他学科教学的开展，主导班级管理、学生日常学校生活管理等。家校合作是班主任的一项重要工作，但是能花费在上面的精力和时间非常有限，而学校会对此向班主任提出考核的指标及要求，导致班主任工作压力增加，工作效率及质量不理想。同时，家校合作中，班主任要和家长联系、沟通，而每个学生的家庭情况不同，有的学生父母工作忙，将学生的教育全部依赖于学校和班主任，认识不到自身的责任，有的学生父母在外地，不能准时来参加学校开展的家校合作活动，而这些情况会导致家校合作的不顺利，增加了班主任的工作量，使其力不从心。

1.2 形式单一，缺乏互动。目前，学校、教师对家校合作的意义已经有了深入的了解和认同，但多数局限于理论认知，缺乏实践，而且形式单一，家校合作过程中家长、学校、学生间的互动较少，因此效果不理想。比如，家校合作的形式比较单一，多以家长会的形式呈现，而家长会多以室内座谈为主。对于家长、学生来说，家长会形式缺乏新意，难以调动家长、学生参与的热情。其次，家长会往往以班主任为主导，班主任向家长讲解会议的目的、内容，向家长灌输教育的理念和方法，多数情况下，家长只是被动的听，而没有发表意见的机会。虽然有时会与部分家长互动，也都是少数的一些学习成绩比较好的学生的家长或者在某些方面有突出表现的学生的家长，而互动的内容就是分享教育经验，其他大部分家长都是被动的听。这样，家长、班主任之间缺乏互动，就难以互相充分了解、难以有效配合与相互支持，从而影响家校合作效果。

1.3 不连贯、太随意。家校合作在实际开展过程中，没有固定场所、常设机构以及工作规范，因此很多学校没有制定系统的活动的计划，也无法将其纳入整体教学工作中，有时候想起来了就组织一次，有时候遇到事情了就做一做，比较随意。也有的学校将家校合作的时间进行来了固定，但是开展的次数很少，一般在每学期开头或者每学期考试后。这种情况下，家校合作的内容不连贯，时间上也是随意间断性的，毫无规律，家长也就无法把握合适的时间和机会与班主任沟通合作，而且家长们在活动中获得的知识、方法等也比较零碎，难以构建思路清晰、内容完整的教育体系，无法有效的实现家校合作的目的。

2.家校合作中各角色的问题

2.1 家长的问题。

2.1.1 缺乏合作主动性。家校合作是家庭、学校、学生之间加强了解的重要途径，是维护三方和谐关系的重要手段，有利于素质教育的深入开展。但是，家校合作的开展，主要是学校组织，然后再与家长沟通、协调，而家长在这个过程中处于被动的地位，不会主动的提出自己的建议，甚至部分家长由于工作忙或者认为没有必要，是不配合学校的，从而使家校合作遇到很多阻碍。

2.1.2 家长文化水平不同。家长的文化水平影响着家长对待家校合作的态度以及与班主任的沟通效率，文化水平越高的家长，对学生的教育问题越关注，对学生的发展规划越理性，对家校合作的意义认知越深入、全面，因此其配合度就会越高。而且，文化水平高的家长，会在家校合作问题上有一些新的认识，能够为学校优化、创新家校合作内容及形式提供新的思路，还能够积极、主动的监督家校合作工作落实的情况，因此能够促进家校合作高效、高质的开展。而文化水平较低的家长，对学生的成绩更为重视，忽视学生综合素质发展，因此在家校合作中对与学生成绩相关的工作过度紧张，而对其他问题又比较冷漠，导致了合作内容的不均衡。

2.1.3 忽视家庭教育。其一，部分家长认为学校是教书育人的地方，学校对学生的教育负有主要责任，而自己文化程度不高，也不会教育孩子，因此对学校教育更为依赖，忽视了对孩子的家庭教育，在家庭环境的营造、家风的树立等方面没有对学生进行合理的引导，影响了家校合作的效果。其二，当前社会环境下，家长的工作压力、生活压力较大，每天辛苦奔波、加班加点，但是这样一来就没有充足的时间关注孩子的成长，导致了家庭教育的缺失，现在有很多学生都是留守儿童，跟着爷爷奶奶或者姥姥姥爷生活，老年人大多精力不足、观念落后，孩子在这样的家庭环境中容易感到被忽视，导致其偏执、冷漠、孤独的心理，增加了家校合作教育的难度。

2.2 班主任的问题。

2.2.1 不愿与家长合作。班主任是专业的教育工作者，在教育理念、教育模式、教育经验等方面要优于家长，因此，在与家长交流时，很多家长不能够完全的理解班主任表达的意思，这让班主任觉得家长对教育的认知太片面或者浅薄，认为家长参与教育的能力不足，很可能还会给学校带来一些麻烦或者困扰。同时，部分班主任还认为与家长合作，要耗费一些时间和家长解释家校合作的意义、方法、方式等，太浪费时间和精力，所以不愿与家长合作。

2.2.2 担心权威受到挑战。班主任在班级管理中是权威的代表，而家校合作给予了家长参与教育的机会，学生的注意力会从班主任身上分散一部分转移到家长身上，这让部分班主任感到了危机，出于自我保护的心理，害怕自己的权威受到威胁，因此影响了家校深度、有效的合作。

2.2.3 认知上比较狭隘。部分班主任对家校合作的价值缺乏正确的认知，对家长提出的建议比较反感，认为是家长在监督班主任的工作，甚至认为家长既不专业还挑毛病。这种认知上的狭隘，也严重阻碍了家校合作的开展。

2.3 学校的问题。我国教育环境下，学校、教师、家长，乃至学生自身，都更为重视学习成绩，其原因之一是学校为了获得良好的口碑以及获得更多的生源，一味的追求高升学率、高分数；原因之二是学校将学生的考试成绩作为主要的甚至唯一的评价教师教学质量的指标，为了达到学校的考核要求，教师们也将大量精力和时间放在学科教学以及提升学生成绩上；其三是应试体制下，家长期望孩子考个好成绩、好学校，为将来发展奠定基础，因此过于关注学生成绩；其四是小学生经常受到学校、教师、家长“唯分数论”等观念的灌输和影响，将成绩视为了唯一的追求。以上种种原因，导致家校合作的主要内容都是围绕如何让学生好好学习、提高成绩等话题开展，并不能完全实现家校合作的价值，而且，对家庭教育的引导以及小学生成长极为不利。

3.家校合作的重要性

3.1 培养学生良好习惯。家庭是学生最早接受教育的环境，也是学生接受教育时间最长的环境，家庭观念及教育方法等对学生思想、习惯的养成有重要影响。学校是专业的、规范的教育机构，学生在接受学校教育的时候，如果学校教育和家庭教育的理念、模式是类似的，那么，就会强化学生已经形成的观念和行为。如果学校教育和家庭教育的理念、模式完全背道而驰，那么就会使学生内心产生矛盾，减弱之前在家庭环境下形成的观念及行为。家校合作就是要统一家庭、学校的教育理念，学校指导家长掌握正确的家庭教育方法，家长监督学校的教育落实，对其提出可行性建议，家校形成合力，以培养学生正确的、对自身发展有益的行为习惯。

3.2 全面了解学生情况。每个家庭的环境不同、习惯不同，家长对子女的期许、要求也不同，每个学生受此影响，在学习目标、学习态度等方面必然存在着差异。单独开展家庭教育，很多家长比较盲目，不了解学生在学校的情况，单独开展学校教育，教师又不了解每个学生在家庭中的表现，不了解家长对学生的管理方式，导致学校、家庭教育均不符合学生成长的实际需求。因此，采取家校合作模式，教师、家长紧密联系，双方均能对学生进行全面的了解，然后针对每个学生具体的问题及原因进行针对性的指导，树立科学的教育目标。

4.家校合作策略

4.1 提高家校沟通效率。家校合作过程中沟通是必不可少，而沟通的效率也就成为影响家校合作开展效果的重要方面，如果沟通的程度太浅、沟通不顺利，家校就难以达成共识，更无法进一步合作。班主任作为家校沟通的桥梁，发挥着主导作用。首先，很多家长对学生在学校的情况并不了解，无法及时在家庭教育方面做出调整，此时班主任就要积极、主动的和家长交流，向其介绍学生在学校的情况，不要被动的等待家长咨询问题[1]。其次，家校合作的开展必须遵守学校的政策与规定，班主任并不能随意开展或者向家长随意承诺。通过学生的学籍档案、日常与学生家长的交流等，班主任可以了解学生基本的家庭情况，在沟通中，班主任要科学的把控沟通的程度。比如，尽量避开关于学生家庭中特殊问题的交流，如单亲家庭等；还有，家长在提出一些建议时，班主任需要认真倾听，而不要直接否定或者随便采纳，需要结合学校政策慎重思考后再决定是否采纳。再次，有些家庭对孩子过度溺爱，和这类家长沟通时，班主任需要从关爱学生的角度出发，给予家长正确的引导，不要严厉的批评或者指责家长。总之，就是要采取家长容易理解和接受的方式沟通，以赢得家长信任和配合，提升沟通效率。

4.2 合理选择家校合作内容。在家校合作模式中，合理的选择内容是保证合作效果的关键。对此，班主任要客观的理解家校合作，树立先进的教育观念，给予家长正确的引导。比如，学习成绩是多数家长最为关心的事情，而家校合作中，有些班主任仅仅是针对学生的成绩情况和家长沟通，督促家长监督学生学习。或者，在学生犯错误时和家长沟通，要求家长对学生批评教育。这样的家校合作只能让学生反感，伤害学生自尊，没有从学生的视角考虑，同时会引导家长更加重视学生成绩，让家庭教育偏离正确轨道。对此，班主任需要更合理的筛选家校合作内容，引导家长正确的教育观念和方式，使其了解成绩不代表一切，在家里需要适度的监管学生学习[2]。同时，家长要给予学生一定的尊重，挖掘其潜能，细心的观察学生的成长，不要一味的指责、训斥。再如，学生在日常用品的消费方面需秉承节约的品质，不要树立攀比心理等等。尤其是中学生的心智逐渐成熟，又进入性格容易叛逆的阶段，此时家校合作的内容需要多关注学生心理健康，减轻其学习压力，多了解学生内心的方法。

4.3 激发班主任的工作热情。班主任承担的教育任务比普通的授课老师更重，而家校合作是一项需要耗费较多时间、精力的工作，除此之外，还可能会受到家长的不满或者质疑。因此，部分班主任对家校合作的积极性不高，甚至是抵触的。对此，学校需要采取一些适宜的措施来激发班主任对家校合作的热情[3]。首先，学校在对班主任的思想教育工作中要加强家校合作必要性的宣传，引起班主任对家校合作的重视，并举一些成功例子所取得的良好效果来调动班主任开展家校合作的积极性。其次，消除班主任对家校合作认知的误区，促使班主任可以积极、主动的与家长建立和谐、信任的关系，耐心的和家长交流。再次，为提高班主任工作积极性，学校可以将家校合作作为一项考核内容来设立科学的奖励机制，比如根据开展的效果、次数、家长反馈、学生反馈等等给予班主任薪酬奖励、晋升机会等等，以促进家校合作有效开展。

4.4 区分家长类型有效合作。学生家长的文化水平、性格各式各样，班主任在和学生家长交流、合作时，不能采取相同的方式，这样就可能造成交流障碍，而是要根据每位家长的思维特点、处事特点等具体情况具体分析，巧妙的应用一些沟通技巧。但无论如何，班主任都要以礼貌、真诚为沟通基础，要设身处地的为学生考虑，已获得家长的认同与支持。比如，对于知识性的家长，他们知识储备丰富，看问题客观、深入，班主任和这类家长沟通，需要虚心的倾听他们的见解，将合理建议运用到教育中。如果在教育学生过程中遇到问题，也可以与这类家长适度交流，以更好的解决问题。对于溺爱孩子的家长，一般是独生子女家庭，家长过度的关注孩子、关心孩子，对于班主任的建议，这类家长可能听不进去。对此，班主任要多一些耐心，理解家长的心情，和家长一起发现学生的优点及与众不同，向家长表达班主任爱孩子的态度，这样就能够获得家长的信任、认同，逐渐的听取教师的建议，帮助学生更好的成长。对脾气暴躁的家长，这类家长不仅对孩子缺乏包容心，孩子犯一点错就会大呼小叫，即便对待班主任也可能态度不好。对此，班主任要心态平和，不能与家长斤斤计较，待家长情绪比较平静了再予其沟通。还有对学生漠不关心的家长，这类家长可能工作太忙，无暇顾及孩子的成长，也可能自身缺乏责任感，只顾着自己享受。班主任遇到这样的家长，首先要多关心他们孩子的学习、情绪、思想，避免长期缺爱导致学生心理出现问题。其次，班主任可以进行家访，向家长说一说这段时间学生哪些方面进步了，说一说学生遇到了哪些困难，引起家长对学生的重视。

4.5 丰富家校合作形式。为了促进家校合作的高效开展，班主任可以积极的创新合作形式，融入新理念、新内容、新方法等。比如，传统的“家长学校”形式，就是班主任向家长单向的灌输教育知识，而家长并未真正的参与到家校合作中。对此，可以改为“家校研讨班”，学校组织家长、优秀教师、教育专家等发表见解，每期设置一个主题，一起探讨、充分互动，在拓展思路、丰富内容的同时，让家长可以参与到家校合作方案的制定中。再如，传统的“家长会”没有明确的目标、内容和计划，可以将其改为“家校联谊会”，并在每次开学初组织召开，班主任向家长汇报学校教学计划、班级教学计划等，并征求家长的可行性意见，对教学计划进行改善、优化。同时，也可以有计划的制定这整个学期的家校合作计划，规划好开展次数、开展时间、开展内容、开展形式等，使其称为一个系统的体系。此外，家校合作还可以拓展到家庭生活、社区活动等领域，比如家访、学校开放日、亲子活动等，让学生们更多实践的机会，接触多样化的内容，也给予家庭、学校更多的交流机会。

4.6 保证家校沟通顺畅。家校合作中沟通是关键，学校需要帮助班主任构建与家长之间顺畅的交流平台，为家校合作奠定良好的基础条件。其一，家校通讯，通讯的内容可以是学校、年级、班级的工作的目标及计划，也可以是学生个性的展示，还可以是好人好事等等。其中，校讯可以由学校安排专门人员负责，班讯可以由各个班级指定学生负责。其二，校报等刊物，在校报上可以宣传学校的新闻、政策，也可以宣传家庭教育的知识、方法，还可以宣传生活见闻、好人好事等等。其三是家校热线、微信群等，这是比较迅速和便捷的方式，家长、学生可以通过热线、微信等方式向班主任或者学校提问一些问题，班主任或学校要予以重视并耐心的回答。其四是喜报、便条等，主要用于向家长汇报学生学习情况、校园活动参与情况等。其五是家长意见箱，主要是用于家长向学校或者班主任反映教育问题或者提出家校合作相关建议等。

5.结束语

家校合作模式的应用，让学校、家长更全面的了解学生的成长情况，同时也让中小学生得到了学校、家庭双方面的关爱，避免了家庭教育忽视导致的学生情感缺失或者人格不独立等情况，有利于学生身心健康。要充分发挥这一模式的作用，班主任要转变教育观念，重视家校合作，提高工作效率，合理选择内容，以更好的落实教育目标。