寓教于乐的小学数学游戏化教学

张学琴

(甘肃省和政县后寨子小学 甘肃 临夏 731200)

1.寓教于乐的内涵

寓教于乐，寓是手段，教是目的，乐是形式。只有三者协调统一，才能彰显寓教于乐的魅力。体现在数学学科上，“寓”要围绕着提升学生的学习兴趣来展开，提升学生的学习兴趣要围绕着提高小学生对知识的深刻理解这一目的来推进，而提高小学生对知识的深刻理解要通过多种丰富多彩的“乐”的游戏形式来实施，三者彼此依存，彼此映照，彼此促进。教师要对寓教于乐教学理念有良好的认识，对主次关系多加思考，不能让教成为乐的绊脚石，也不能让教从属于乐，只有在勤于实践中，才能娴熟于心，自如于行。

2.小学数学游戏化教学的必要性

游戏是孩子最佳的伴侣。小学生喜欢游戏，对外部世界有着很强的探索兴致，他们喜欢凡事问个为什么，这样的个性特点，学习数学这门科学的时候非常有优势。但是显然一些小学数学教师由于受传统教学理念和教学习性的影响至深，使得他们营造出来的数学课堂氛围较为沉闷，对学生的问题缺乏重视，习惯于摆出一副说教的姿态来强制学生按照自己的理解方式去理解数学知识，甚至把爱提问，爱思考的学生当成问题学生加以训诫，不愿意和学生交流沟通，导致学生的个性优势无法融入到数学学习之中，既是一种资源浪费，也会给学生造成不信任的心理感受。游戏化教学给了教师和学生进行平等交流和互动的机会，其促使教师必须以学生为中心进行游戏设计和安排，而由于欢乐氛围的提升，使得学生的个性优势也会在游戏中得到最大化的显现。

3.小学数学游戏化教学应该规范的问题

3.1 预防游戏化教学的泛滥。游戏化教学对于提升学生的学习兴趣虽然有着十分良好的作用，能够减轻数学学科给学生造成的学习压力，但是一定要保障游戏和教学内容紧密融合，不能彼此脱节，更不能为了游戏而游戏，以免影响教学进度和成效。但是一些教师由于对游戏化教学的目的认识不深，导致游戏化教学泛滥，一节课下来，学生获得的只是欢乐，不是知识，这就失去了数学教学的意义。至于一些没必要运用游戏来提升学生理解水平的数学知识也不加选择地采用游戏化教学，就更是一个亟待改进的问题。

3.2 把握游戏化教学的方向。新课标对小学数学教学任务做了更加明确的规划，其认为数学学科的教学目的不仅是帮助学生获取数学知识，还有更加重要的教学方向，就是提升学生的逻辑能力，学生的学习能力，学生的求索精神和质疑精神。因此在寓教于乐的游戏化教学中，教师既要注重数学知识的获取，又要把游戏化教学作为提升学生数学素养的重要机遇，才能保障游戏化教学的科学有序开展。但是一些教师在游戏化教学的备课和实践中往往对游戏内容和形式思考过多，对教学思考过少，致使游戏偏离了教学方向，这个问题需要加强改进。

3.3 注意游戏化教学的丰富。寓教于乐的游戏化教学，不能蜻蜓点水式的进行，而是要给学生充分的游戏时间，学生的思维才能打开，获取知识的积极性才能彰显。但是一些教师由于对游戏化教学的意义体验不深，总是把游戏化教学当成一种可有可无的教学形式，甚至担心游戏化对严谨数学课堂的消解，使得游戏教学视野较为狭窄，游戏教学形式比较单一，学生体验不到游戏的乐趣就喊停，限制了学生的参与兴趣。

3.4 关注游戏化教学的水平。游戏化数学教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，在游戏过程中，教师势必要参与到学生的游戏环节之中，甚至变成一个孩子和学生们一起玩一起乐，这就需要教师提升自身的道德素养，树立人本思维，多互动，多赞美，才能赢得学生的信赖和好感，提升游戏教学的魅力。但是一些教师由于认识不到自身角色和态度对游戏化教学的影响，在游戏中参与度不高，更喜欢作为一个旁观者来看学生们游戏，使得游戏教学的气氛受到影响。

4.寓教于乐的小学数学游戏化教学策略

4.1 “寓”重点难点知识为游戏之中，高效开展游戏化教学。游戏化教学要依托教学内容。小学课本教材是开展游戏化教学的最重要依托，但并不是每一章节，每一个知识点都可以采用游戏化教学模式。对于那些学生们容易理解的较为简单和形象的知识，小学数学教师可以采取传统讲授模式，不必推进游戏化教学，借以节省教学时间。只有那些学生理解起来较为吃力的重点难点知识，才能在化难为易中体现出游戏化教学的魅力和效果。比如在学习“三角形的面积”的时候，针对学生理解上存在的问题，教师可以把学生带到操场上，让学生组成一个正方形蛋糕，然后几位学生扮演切刀走进正方形内部，把正方形切分成两个一模一样的三角形，启迪学生：你们看，三角形的面积是不是正方形面积的一半呢？之后教师让学生把队伍变成长方形，平行四边形等，让学生感受三角形和平行四边形之间的关系，使学生在游戏中获得心得和感悟。

当天晚上，我便与叶霭玲见了面。约会地点选在了沙塘的湖心岛。岛是由清淤工程的污泥堆积而成，修了一条窄窄的栈桥与陆地相连。杨柳依依的岸边，我与叶霭玲难以免俗地接了吻。没有预料之中的那种激动，叶霭玲的反应好像也带点儿表演性质。我不由得有点儿泄气，白天见到白丽筠的情形不由自主地浮现在眼前。

4.2 融电子游戏于课堂教学，彰显新时代游戏化教学特色。信息技术是新时代小学数学游戏化教学的重要借鉴，其融五彩斑斓的声音，动画，图片等为一体的呈现形式，对于生活在信息化时代的小学生有着与生俱来的亲切感。小学数学教师要积极学习信息技术的运用方法以及常见制作软件的使用技巧，提升信息技术游戏化教学水平。比如在学习“认识时间”这一课时，为了加强一部分学生对各个指针的理解，教师可以从网上找到并下载类似这样一个游戏：绿色的表盘是森林，兔子是秒针，乌龟是时针，其他动物是分针，围着森林开展长跑运动。这个游戏把学生们熟知的龟兔赛跑的故事情节融入其中，学生的学习兴趣非常高涨，同时直观立体的游戏形式也能够给学生留下深刻的学习印象。再比如在“打老鼠”，“射击气球”等电子游戏中，教师也可以融入数学知识，把老鼠和气球和数字联系起来，寓教于乐，让数字认知不再枯燥。随着信息技术的进一步发展，数学游戏也出现了很多的内容，需要教师有一双慧眼，把最能提升学生数学学习效果的电子游戏迁移到数学课堂上，同时注意电子游戏的开展时间，注意对电子游戏内容做好把关，避免把不良信息展示给学生。

4.3 于生活实践中贯彻游戏教学，提升学生的生活能力。生活和数学的关系紧密而直接，数学教学不仅仅在于提升学生的考试成绩，还在于帮助学生运用学过的数学知识处理生活中出现的数学问题，切实提升学生的自主学习和实践能力。比如在学习“小数的加法和减法”这一课之后，小学数学教师就可以想一想：是否可以创造一个生活场景呢？经过思考，教师可以把教室布置成为一个学生们十分熟悉的文具专卖店，自己装作文具专卖店的“老板娘”，把各种写有小数的价格标签粘贴到板擦，粉笔，三角板，课本，铅笔，橡皮等物品上，学生们一一上前向老师咨询这个多少钱，那个多少钱，小学数学教师向学生推荐各种文具。学生看重自己喜欢的文具就可以拿钱买，在买卖中学生对小数的认识会不断强化。有了提升游戏的趣味性，教师还可以进行打折促销活动，比如买两块橡皮赠送一支铅笔等，增加计算的复杂性，锻炼学生的数学思维。此外，家庭是小学生最重要的生活场所，对于一些适合在家长和孩子之间开展的数学游戏，教师可以以作业的形式让孩子回家和爸爸妈妈一起参与和组织，把游戏化课堂迁移到家庭，拓展游戏化教学的广度。

4.4 激发学生的自主意识，促进游戏化教学的可持续发展。游戏化教学仅仅有小学数学教师的启发和引导是不够的。学生是游戏化教学最大的受益者，也要促使他们在游戏化教学中成为重要的参与者和评价者，才能保障游戏化教学的可持续开展。寓教于乐的游戏化教学，小学数学教师的作用要体现在引导而不是主导上，一旦学生明白了游戏步骤，就要给学生自主时间，发动学生的自主学习潜能，让学生通过交流互助，养成自主设计游戏，自主开展游戏，在游戏中自主提取，巩固，记忆数学知识的习惯。比方在教学“条形统计图”之后，教师就可以问问学生：哎呀课堂有点枯燥，开动你们的大脑，能不能设计一个好玩的游戏让大家轻松一下呢？有的学生经过思考，提出开展游戏竞赛，看看谁的统计图画的最漂亮就让谁当一周数学课代表，学生的建议很好，教师让学生们自主进行游戏，自主选择统计对象和内容，营造积极向上的欢乐氛围。学生们画完之后，教师让他们在小组中展开交流，互相学习和借鉴，纠正各自统计图中的错误，比如组数太少，每组的宽度不一等。对于色彩绚丽，画面规整干净的统计图，教师可以把它们挂在教室的墙上作为示范，激发学生的竞争意识。小学生的自主学习意识不强，自主学习能力一般，游戏化教学唤起了学生自主思考和互动的愿望，可以有效开发学生的自主学习潜能，需要教师不断适应游戏化教学模式，多给学生一些自主游戏的空间。

4.5 采取个性化游戏教学模式，保障游戏化教学实效。新时代的小学数学教学应该体现出公平性和合理性，游戏化教学要照顾到每一位学生的数学基础和参与兴趣，特别是对于那些后进生，更应该把他们纳入到寓教于乐的游戏化教学体系之中，鼓励他们多参与，多交流，多展示自己的特长，不让他们在游戏化教学中受到冷落，以免加剧他们的抵触情绪。而对于那些优等生，游戏化教学不能流于形式，要有鲜明的目的和任务，在游戏难度上适度提升，在游戏形式上多加创新，促进他们的深入思考，拓展他们的数学视野，丰富他们的数学感悟。比如在教学“6-10的认识和加减法”时，小学数学教师就可以采取这样一种形式，对于以后进生为主要组员的小组，教师的游戏化教学设计要注重简单和趣味，强调“认识”这一教学任务，让学生们把写有数字的A4纸贴到胸前，每位学生报出自己胸前的数字，如“我叫田思雨，我是数字8”，“我叫王婷婷，我是数字9”，谁报错就淘汰出局。对于以优等生为主要组员的小组，就要注重“加减法”练习，让胸前贴有数字的学生们自由组合，两两配对，说出配对后的数字，锻炼学生的数学思维。

4.6 不断创新更加新颖的数学游戏，满足学生对游戏的渴望。小学生好奇心强，对于游戏有着“贪婪”的渴望，这常常导致很多小学数学教师好不容易想到的游戏往往因为多次开展而影响到学生的参与兴趣，学生们对游戏失去了动力，也使得教师的游戏化教学策略无法推进。对于这样一个问题，一方面需要教师在原有游戏的基础上不断变化，比如调整游戏人数，变幻游戏方式，增加竞赛内容等，促进游戏的新鲜感。一方面，需要教师不断创造更加新颖的数学游戏，不能满足于有限的几个游戏，要多向同事取经，多向网络取经，多问问学生喜欢什么样的游戏，都玩过哪些有趣的游戏，然后想方设法把数学知识融入到游戏之中，借以充实自己的游戏储备，同时丰富游戏的内涵。事实上很多数学游戏都无须刻意去构想，数学知识本身就能促进教师对游戏的关注和实践，以分数的认识为例，在这节课上，教师只要从学生的数学基础和个性特点出发，就能自然而然的想到叠纸游戏和剪纸游戏，让学生把一张纸对折，把一张正方形的纸剪成一半，把数学认知活动变为手工游戏，这本身就是一种下意识的教学行为，需要教师深耕教学内容，自然会成为游戏化教学的导师。

4.7 在试卷和测验中增加游戏题型，促进考题的趣味性。从现实来看，很多数学测试题都比较抽象和枯燥，过于强调数学知识的巩固和提升，影响到学生的运算和思考兴趣，也不利于学生数学思维的拓展和提升。新形势下，小学数学教师要把数学的游戏化思想运用到数学教学的各个环节，在试卷和测验中多融入一些游戏化内容。比如小学数学教师可以把象棋游戏或者围棋游戏融入到考题中，让学生数一数棋盘上有多少棋子，每一个棋子的运行路线是什么，棋子之间的方向和位置关系是什么，哪些棋子可以组成三角形，正方形，平行四边形等。再比如这样一道题：一个等边三角板和两根火柴棍，让学生通过移动火柴棍拼出8个三角形(不能把火柴棍折断)，这道题考验学生对三角形知识的掌握程度，同时有利于培育学生的想象力和创造力。再比如教师可以给学生出一些填色题，让学生观察各个图形之间的颜色变化特点，通过归纳和演绎，给空白图形涂上颜色，使之符合各个图形之间的内在排列规律，这种题型把数学推理知识变成填色游戏，可以有效促进学生的积极思考。总之考题作为提升学生对数学知识的切实掌握和深刻理解的重要内容，借助于游戏化融入可以有效提升考题的趣味性和新颖性，改进学生的学习心理。

4.8 家校教学合作，促进游戏化教学的课外迁移。家庭生活是小学生重要的生活形式，也是推进数学教学游戏化的重要领域。教师要重视家庭中数学游戏的开展，通过家校合作，引导家长和孩子构建课外游戏活动，促进亲子关系建设和数学教学成效。以人民币的学习为例，小学数学教师就可以把亲子游戏方案发送到家长群里，家长按照老师传授的方法在家和孩子玩数学游戏。家长扮演客人，孩子扮演布娃娃的店主，互相之间展开对话：

家长：这个怎么卖？

孩子：十五元一个。

家长：太贵了，不打折吗？

孩子：你要是真想买我可以便宜点。

家长：便宜多少？

孩子：买的多优惠的多。

家长：我想给我家宝宝买一个好看点的，那个娃娃怎么卖？

孩子：你想要的话就按十四块钱一个卖给你吧。

家长：还是太贵了，十一可以吗？

孩子：好的，就卖给你吧。

……

通过诸如此类的交流和交易，促进学生对人民币的认识，同时提升学生的口语表达和临场应变能力。家长和孩子之间可以变换角色，也可以进行多种场景的切入，如超市，公园，游乐场，商店，便利店，服装店等，家长可以把亲子游戏拍摄成短视频发送给小学数学老师，老师在数学课堂上一一向学生展示每一位家长和孩子的互动视频，对于优秀内容给予表扬。

4.9 假期数学游戏实践，对学生进行多方面的培养。假期占据学生课外生活的大部分，小学生的假期生活丰富多彩，促进小学数学和生活的融合，不能不挖掘假期生活的教育价值，借助于数学实践游戏，来促进学生对数学知识的巩固和拓展，同时培育学生的数学应用能力和综合素养。比如小学数学教师可以借助于网课或者直播的形式，和处于假期生活之中的学生一起玩一些数学游戏，让学生自主设计游戏内容，大家借助于QQ等建立一个个学习小组，在学习小组中一起交流和探索，通过屏幕直观展现游戏过程，促进信息技术在数学游戏化中的表现。假期作业中也可以融入一些数学游戏内容，让称重游戏，猜谜游戏，填数字游戏，方向和位置辨识游戏，用四张扑克牌算24游戏等，丰富的作业形式解决了传统假期数学作业的单一和枯燥，拉近了学生和数学的距离。作为教师，也可以利用假期时间，把学生们请到自己的家里，开展数学游戏活动，营造其乐融融的学习环境，促进师生了解，增进师生情谊。当然对于社区和社会上的一些数学认知活动，小学数学教师也可以鼓励学生去勇敢参与，多展示自己的数学天赋，培养学生对社会的认识和了解，促进人生观和价值观的完善。

4.10 养成游戏化教学思维，促进新时代小学数学教学发展。游戏化教学中，小学数学教师要作为重要的参与者融入到游戏环节和情境之中，才有助于激发学生的游戏动力。因此作为小学数学课堂的构建者，应该在充分认识到游戏化教学模式的重要价值的基础上，提升自身的游戏素养和平等思维，和孩子们做朋友，才能打消学生在游戏中的紧张心理。在整个游戏过程中，教师要避免说教，以免影响到游戏氛围，达不到寓教于乐的作用。只有在游戏活动之后，教师才能对游戏进行总结和评价。此外，针对数学游戏泛滥的问题，小学数学教师也要加强对教学内容的研判以及课堂纪律的维持，特别是小学生，往往兴致一旦调动起来心就收不回来，需要小学数学教师既要给学生充分的游戏时间，同时又要提升游戏的针对性和教育性，使“乐”真正落实在“教”上。事实上，在小学数学课堂上，游戏和教育之间的界限十分模糊，对于小学数学教师的数学备课能力和课堂把控能力要求较高，只有在不断的实践和总结中，教师才能掌握游戏教学的要领，提升游戏教学的效率，这是一些需要不断摸索的过程。

结束语

游戏化教学应该在小学数学课堂上持之以恒地加以贯彻和实践，才能充分达到游戏化教学的目的。当前，游戏化教学形式正在很多小学数学课堂上逐步展开，教师的教学经验也在不断丰富着游戏化教学的内涵，使游戏化教学更加科学规范，小学生对数学学科的接受程度也得到了很大的改进，需要教师进一步总结和反思，扬长避短，因材施教，多措并举，促进小学数学教学的发展。