新课标下的小学一年级语文识字教学策略研究

栾德霞

(新疆阿勒泰哈巴河县第二小学 新疆 哈巴河 836700)

在新课改的背景下，小学语文教学更加重视对学生听、说、读、写的相关基础知识技能的培养与教学，而这些教学工作的开展都以识字教学作为基准。当下，新课标改革仍在不断深入中，而在新课标下，对小学一年级语文识字教学造成了极大的影响，不仅增加了该阶段语文识字教学的识字量，且要求一年级学生熟悉掌握该阶段语文识字教学的文字。从而就导致一年级语文识字教学的难度加大，也就导致在实际教学当中出现一些问题与不足，不仅影响到识字教学工作的开展，还对学生语文相关知识的学习造成了负面影响，使得一年级学生的学习压力加大。所以，开展此类课题研究不仅能够解决新课标下一年级语文识字教学中实际存在的问题，在有关策略的提出下，也能为相关研究提供理论性参考依据，这也正是本次研究的意义所在。

1.相关理论基础

新课标不仅是我国教育教学体系改革的体现，更是我国教育事业创新发展的重要途径。新课标的核心理念就是通过课程改革的方式来使我国的教学大纲变化为课程标准。自从新课标理念出现后，使得我国教育教学体系和工作形式发生了很大的转变。从小学一年级语文的识字教学中来看，在新课标的影响下对于教育教学工作的要求更高，更加注重学生的全面发展，在认识汉字的同时，要求学生学会以写和读的方式来将汉字进行表达，以此来积累学生的汉字词汇量。这也与识字教学的本意相符，通过识字的方式来让学生对语文学科中的汉字知识作进一步了解。所以，对于语文教学中的识字教学开展来说，要及时更新教学理念、改善教学模式、转变教师教育教学工作中的传统角色，这样才能适应新课标背景下的教育教学发展及工作开展形式。

2.新课标下的小学一年级语文识字教学中存在的问题

2.1 识字基础存在差距。在新课标下，一年级语文课程标准要求教师在实际教学中以教材内容为主，教材中涵盖的汉字需要进行教学，而没有的汉字就不用进行教学，这样的方式使得识字教学在实际开展中存在一定的局限性，并没有充分从学生的角度进行考虑，与以人为本的教育教学理念相违背。由于每一个学生都是独立的个体，其在识字基础方面也有所不同，一些学生由于家庭教育和自身兴趣的缘故，在小学一年级的阶段就已熟知很多汉语文字，且具备一定的写、读能力，也有一部分学生处于一窍不通的状态。教师一味地以教材内容来进行教学，就会进一步加大学生间识字基础的差距，且会出现学得快、忘得快的现象，这对于识字教学整体质量和教学成效来说影响较大[1]。

2.2 识字兴趣总体较低。由于在实际开展识字教学时，所采取的教学方法较为单一，其创新性与趣味性有所缺乏，就是的识字兴趣总体较低的情况发生。而对于小学一年级阶段的学生来说，这一问题就会导致学生在学习过程中无法对识字学习提起兴趣，甚至会对识字学生产生厌恶感与抵触心理。最终也就无法获得良好的教学成效，这对于整个识字教学工作效率及质量来说影响较大，甚至会对学生实现全面发展而造成阻碍。

2.3 缺乏家庭教育。前文提到，在识字基础差距方面，一些家庭非常注重识字教学的开展，在孩子还未进入小学时，就会在生活中教其认识一些文字。但就一年级学生在学校中汉语文字读、写方面的实际表现来看，很多孩子在汉语词汇量方面还是存在较大的不足，这与家庭教育息息相关，且当教师在学校中开展识字教学时，课后回到家里，家长没能充分了解孩子学习知识的实际情况，也就出现了很多学生在学校学习情况良好，经过一个周末假期回到学校后，就会将之前所学的知识忘记[2]。

3.新课标下小学一年级语文识字教学的要点

3.1 识字的多元性。目前随着国家经济的快速发展，各方面都得到了进一步的发展，在教育教材方面的选择也越来越多，国内外都有着很多的优秀作品，可供教师进行选择，教师可根据与相关书本知识有关的书籍来进行识字教学，对于小学生来说，童话书一直以来都很受欢迎，通过童话书的学习能够认识其中一些较为简单易懂的字，也可难易结合，学习我国古诗中一些含义较深，较为难认的字，这是识字多元性的体现。

3.2 识字的广泛性。对于小学生来说，识字教学不仅是以课本的生字词学习为主，而是通过课本的学习与阅读来进行识字，一些叙事文章的阅读也要引起重视。教师要积极带领学生开展相关阅读活动，不断的加强师生之间的交流，根据课本知识主题来安排识字教学。比如这个篇章所要讲解的是“探索大自然”，那就可以选择很多与其主题相关的书籍进行识字，以此体现出识字的广泛性，从而更加有效的提升学生综合能力，使其知识层面不断扩大。

3.3 识字的针对性。国外著名的教育学家艾登·钱伯斯曾在《打造儿童阅读环境》中指出：针对性的识字教学能够使孩子成为一位思考型的学习者。这句话涵义在于阅读也要对症下药，不能盲目跟从，应当选择自己感兴趣的生字词来进行学习。同时，教师应针对不同学生识字能力提出相关学习要求，为其选择适合自己的书籍，从而做到以结果和目标为导向的识字教学。这样才能有效提升学生综合能力，而不是做无效的整本书阅读方式，针对性的教学能够大大体现出识字的重要性和作用。

3.4 识字的差异性。在新课改教学工作下，其根本理念是以人为本，教学的开展要围绕学生进行，以学生为主体，教师为导体进行，在开展小学一年级语文识字教学时要明确这一概念，从而确立学生的主体性，让学生掌握学习主动权，教师通过引导的方式来开动学生思维，使其进行思考，在不断探索学习的路途中学会如何学习，掌握相关学习方式，以此来增进师生关系，从而建立良好的学习氛围。明确学生主体性后，可使用启发式教学手段进行教学，充分考虑到不同学生识字的差异性。每一个学生的识字量、识字范围以及家庭环境等相关因素都会对其阅读效果造成一定影响。因此，在识字方面，最关键的是阅读书目的选择，教师应当制定一个完善化、弹性化的阅读书目类别和识字教学方案，其中主要将其分为三类，(1)面向大多数学生;(2)面向少数具备充足字词知识库的学生;(3)保底阅读书目。这样就能够使学生更好的选择自己感兴趣的书籍进行学习，从而弥补学生之间的差异性，以满足针对性识字教学，让学生在阅读中标出自己不认识的生字词，从而进行学习。在这过程中一定要尊重不同学生在识字方面的差异性，使其对获取知识保有积极的兴趣与求知欲。

4.新课标下小学一年级语文识字教学中优化策略

4.1 激发学生识字兴趣。前文提到，在小学一年级的识字教学中，兴趣非常重要，且针对识字兴趣总体较低的问题，就需要教师以趣味化识字的方式来进行教学，让学生能够通过游戏的方式来进行学习。语文作为小学教育体系中的主修学科，本身就比较特殊，所以在实际教学当中，在基于素质教育、现代教育等多种教育理念的情况下，一定要以突出学生主体为主，将教材视为客观的认知对象，教师应以引导学生学习为主，指引学生去进行感知、概括以及推理，从而能够使其真正的领悟到所教学的知识，再将识字教学相关知识融入到实际生活当中，不能光以教材中的知识为主，更关键的是让学生掌握相关知识。以开放性教学的方式来激发学生识字兴趣，更加突显并尊重学生的个人见解，教学工作的开展主义学生为主，进而促进其创新性思维的发展。比如：开展添一笔的汉字游戏，教师在黑板上写下一个汉字，要求学生只添加一笔，能不能形成别的汉字，让学生对此进行思考，且自行到黑板上来给出自己的答案，这样就能进一步激发学生识字兴趣，有助于识字教学质量及效率的提升。在这一过程当中，教师要担当一个聆听者和鼓励者的角色，从而才能够加强教师互动意识，在课堂教学中能够灵活的调整自身定位与角色。除此之外，还需加强课堂教学互动，注重识字教学方法及手段的创新，要转变单一化的形式，可通过开展课外活动及增加课内互动的方式来调动学生识字学习的主动性与积极性，这对于识字教学整体质量的提升来说十分有效，也能为其教学成效提供有效保障。

其次，还可通过利用新媒体等技术来开展教学，以微课教学为主导，通过设立微课识字教学的目标，针对小学生注意力难以集中的问题，在微课教学的影响下，能够改善识字教学较为枯燥的课程，并以更加新颖的教学视频来进行教学，使学生通过观看视频来领悟其中表达的知识与含义，从中来认识各类生字词，而在教师的引导下，学生会觉得语文识字教学课程过得很快，极大的转变了以往漫长且无趣的识字教学方式。除此之外，进一步激发了学生对识字学习的兴趣，使其体会到语文识字学习不同的乐趣所在，有助于教学质量及效率的提升，使学生对语文识字的相关知识实现深入了解与掌握。并借助微课传输知识点碎片化的独特形式与其应用优势，由于这种教学方式没有统一的主线，所以其劣势就是在于知识点之间的关联性，在这方面相比于传统教学方式来说，还有很多地方需要改善，因此，在开展小学语文一年级识字教学时，不仅要利用好微课资源，还应与传统教学方式相结合，使知识点的对比和串联方面得到改善，进一步优化教学流程，充分发挥微课和传统课堂教学的优势，才能有效提升教学整体质量。

4.2 增加课外活动，学生个性发展。识字教学本身就是语文学科中独有的一种教学方式，其知识的传输不能完全以教材内容为主，若是一味的以灌输知识来进行教学，而不注重课外活动的开展，就无法充分体现出以学生为本的教学理念，无法促进学生个性发展。所以，识字教学与其他教学工作一样，都要注重学生的个性发展，学生始终是教学工作开展的主体，教师可通过组织开展一些课外活动，带领学生一起查字典，在这过程中让学生感受到识字学习的乐趣，且能够加深学生对文字的印象；其次，也可通过以编歌谣的方式来丰富学生课外时间，以此来使学生更好地进行识字学习，比如：诚心才感人，感谢有言行，谢谢最好听等歌谣的形式来让学生在游戏中进行学习[3]。

其次，识字教学的目的就是让学生学会生字词的读与写，从而提升其阅读能力和写作能力，这是小学语文教学的重点内容，通过增加课外活动并渗透情感教育的方式，实现读写结合，通过渲染并丰富学生情感的方式，使其在阅读课文时，更具思想感情，能够以不同的情感表达方式来展现出语言的魅力，这样的方式可以加深学生学习印象，以读的方式能够让其深刻的体会到怎样的语言表达应该具备哪一种情感。在此基础上，进行写作教学时，学生就能够通过平时阅读课文的积累和情感表达方式在写作中体现，将个人情感体现在文笔当中，这样的方式有助于学生阅读能力和写作能力的提升，也是教学质量及效率提高的体现。读写结合的教学形式不仅能够让学生更好的表达个人情感，同时，也起到了品味情调和陶冶其情操的作用，这样能够加深学生识字印象，还能加强其个人素养[4]。

4.3 增加课堂互动，提升学生识字效率。一年级阶段的学生自控能力较差，比较好动，教师应当根据这一阶段的学生特点来加强课堂互动，在识字教学开展过程中，可以组织开展分组学习的方式来营造良好的学习氛围，进而增进师生之间的关系，让学生们能够在互动的过程中去来培养学生的自主学习意识与能力，以此来提升学生识字效率[5]。需进一步明确师生课堂角色定位，教师要起到一种辅助、引导的作用，在平时做教学设计师，要注重教学重点和难点的突出，不断的完善自身课堂教学体系，对于时间和节奏的把控要慎之又慎，一定要从学生学习的角度进行考虑，不能只重视自身教学任务的完成，一定要充分考虑到其是否能够将这些知识重、难点进行消化，并应用到小学一年级语文识字教学当中[6]。例如：教师可通过分组学习的方式来将偏旁、部首以及较为简单的汉字写在卡片中，让学生进行思考，看那一组的学生能够尽快将偏旁与汉字进行组合，形成新的汉字，通过这样的上市来加强课堂互动，可以使学生在竞争当中感受到识字学习不同的乐趣，以此来丰富识字教学的内容和形式。

随着科学技术的快速发展，在教育教学当中，应当合理的应用起信息化技术，进而加强互动的技术性与科学性，在开展科技教学时，无论是微课还翻转课堂这些教学形式，都要将课堂教学互动考虑其中，进行有效结合，在整个教学过程中要时刻关注学生学习状态，与学生进行有效沟通[7]。在实际教学中，教师要起到一种辅助、引导的作用，在平时做教学设计时，要注重教学重点和难点的突出，不断的完善自身课堂教学体系，对于时间和节奏的把控要慎之又慎，一定要从学生学习的角度进行考虑，不能只重视自身教学任务的完成，一定要充分考虑到其是否能够将这些知识重、难点进行消化，并应用到汉语言文学教学当中。结合实际生活，让学生能够直观的感受到识字教学知识的学习乐趣和魅力，并引导学生进行互通，可通过提问的方式来开动学生思维，教师应当扮演好一个聆听者和鼓励者的角色，以此来加强教师互动意识，在课堂教学中能够灵活的调整自身定位与角色，这一点也正是现代教育思想中的重要理念，促进师生互动能够有效增进两者间关系，有助于教育教学工作的开展，进而为识字教学质量的提升提供保障。

5.新课标下小学一年级语文识字教学案例分析

例如在学习人教版新课标小学语文一年级上册《阳光》这一课时，在开展识字教学的过程中，要体现出教师对该课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。并确立教学目标，识字教学和普通课堂教学方式不同，不仅关注学生知识接受情况，重点是在于技能的训练，使学生能够认识课文中的一些生字词，这是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，该可是的教学要让学生能够掌握阳、太、光等8个生字词，认识这些生字词，并学会如何书写，了解其字词的偏旁结构。并根据实际，创造性地使用教材，用好教学教材，突显其新理念，且考虑到双减政策下的教育教学理念，合理利用教学资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，一定要通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生识字学习、认知和训练、掌握学习方法、技能的作用。而在实际的识字教学中，课后学习出现了普遍的问题就是，学生自己在课后忘记所学习的生字词，这种情况是识字教学中普遍存在的问题[8]。对此，部分语文教师就通过利用微课将课上内容进行简单总结并对典型例题进行讲解，方便学生在课后复习，及时巩固所学知识。在学习《阳光》一课中的生字词时，通过微课教学的方式来对该课教学的知识进行巩固，教师提出，通过将不同生字词的偏旁结构进行视频演示来加深学生学习印象，以此来实现教学知识的巩固与复习。同时，其他课程资源对引导学生发散思维、开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生创新能力上起着重要的作用[9]。

结语

对于小学语文的识字教学来说，一年级是识字教学实施的开端，这一阶段的识字教学极为重要，能够为学生后续的学习打下坚实基础。面对新课标改革不断深化的今天，一年级语文识字教学开展要切实符合新课标的教学理念，切实从学生角度进行考虑，一年级阶段的学生在学习当中，最重要的就是兴趣的激发，且在师生间互动方面还需加强，良好的课堂互动对于整个识字教学工作的开展来说都有很大的帮助，同时，还能有效提升教学效率与质量，让师生在此过程中共同成长，引导学生进行知识学习的同时，还能使教师养成良好的数学素养。所以，在识字教学方面要将教学重点放在如何激发学生识字兴趣方面，对于小学生来说，兴趣是最好的老师[10]。