浅谈初中语文课外阅读教学中如何培养学生的学习兴趣

李玉红

(新疆阿勒泰市教育局 新疆 阿勒泰 836500)

引言

课外阅读是初中语文教学的一种重要形式，虽然课外阅读非常有必要，然而没有固定的考核标准，与课内阅读时间相比较少。课外阅读的开展对于提高和锻炼学生的语文能力具有重要的作用。所以需要教师通过有效的培养策略来提高学生阅读的兴趣，把握住课外阅读的时机，提高课外阅读的有效性。

1.初中语文教学课外阅读的现状分析

1.1 阅读内容单调。由于传统教学模式的影响，教师依旧执着于应试教育，课堂教学内容也主要以考试内容为主，尤其是语文这门学科，大多数时间花在了记忆上面，这样就显得阅读的内容比较单调，学生不知道阅读能够对自己语文有什么帮助，再加上电子产品盛行，学生不肯将休闲时间花在课外阅读上面，根本提不起兴趣。学生觉得阅读内容比较枯燥，难以集中注意力在语文课堂之上，只是为了应对考试的需要。而且很多学生在课后的时间，都是放在了电子产品上面，很少留出时间来进行阅读与学习，使得自身的阅读能力比较低，难以解决一些语文学习当中所遇到的问题进行解答，这样就需要老师在教学的时候，重视阅读多样化地开展[1]。

1.2 阅读意识盲目，环境单调。在初中语文教学的过程中，老师开展阅读教学的时候，整个阅读教学环境比较单一，老师也缺乏对学生阅读学习能力的培养，学生的阅读意识比较盲目。就是学生不知道怎样进行阅读学习，也不知道阅读什么内容对自身的学习有提高的作用，这是老师没有科学的引导所导致的。再加上现代社会的节奏较快，学生的学习压力比较大，学生很少有空闲时间能够拿出来进行阅读，即使阅读也是阅读一些碎片化的知识，以便于能够应对考试的需要。老师没有引导学生阅读一些经典之作，学生的阅读是在盲目和无序中进行的，学生的阅读能力也难以得到提高和发展。很多学生只是去死记硬背一些优秀的作文作品，以便于能够在自己的写作过程中，有优美的句子加以修饰，但是缺乏对阅读材料深入地认识和了解，这需要引起老师的高度重视[2]。

2.初中语文教学中学生课外阅读的兴趣培养方法

2.1 选择合理的阅读材料。课外阅读的选择范围非常的广泛，在选择课外阅读材料上不但要给予学生适当的自由，教师还要适当的推荐给学生适合的有阅读材料，只有如此才能通过课外阅读来帮助学生学习，避免阅读成为学生娱乐和放松的一种方式。教师可以广泛地为学生推荐阅读书籍，拓宽学生的知识面和阅读领域，推荐的作品可以是同一个作者不同的作品，例如当学生们学习完朱自清“背影”后，教师就可以推荐朱自清的《欧洲杂记》或者《伦敦杂记》等，让学生从多篇文章中感受到作者的写作方式和语言表达方式。其次还可以推荐给学生与教材出自相同书籍的几篇文章，例如在学习完张中行写的《叶圣陶先生二三事》后，教师可以结合这篇文章给学生推荐《谈文论语集》这部书的其他几篇文章。其三还可以对文章相关内容的拓展，例如在学习完《智取生辰纲》后，这篇文章是选择《水浒传》，可以让学生阅读《水浒传》前、后衔接部分，如此有助于学生充分了解事情的起因和结果。另外还可以阅读一些关于作者简介、经历和作品背景的阅读材料。如此合理地选择阅读材料，拓展学生的阅读视野，可以帮助教师开展教学工作，还有利于学生更为全面深刻地理解教学内容，进而培养学生的阅读兴趣[3]。

2.2 培养阅读习惯，感受阅读的美。通过阅读可以更好的陶冶人的情操、丰富知识。需要长期不断的坚持，才能发挥出良好的效果。因此，教师在教学中要加强课外阅读技能培养，致力于帮助学生养成阅读的习惯，使他们能掌握适合自己的阅读方式和方法。课外阅读的重点是要掌握好阅读的时间，尽最大努力挤出时间阅读。当前的初中教学中学生们学习的科目较多学习压力也大。所以在这种情况学生要尽可能地利用课余时间进行阅读。比如在早自习课或者课间活动时间都可以阅读。有部分学生虽然有阅读的心，但是性格拖拉造成阅读无法有效开展，更无法坚持。所以要想培养学生良好的阅读习惯，教师可以让学生随时随地的翻阅书籍，并成为阅读的习惯。不一定要阅读大篇幅的文本。在实际阅读教学中，教师需要积极地的把握课本文章之间的联系，利用学生的兴趣所在，利用兴趣的推动作用，放大文章中的重点和难点，在教师的引导和学生的不断讨论和探究下得出结论，学生会产生成就感，主动产生对阅读的求知欲。

2.3 从阅读本身出发，以学生为主体。

2.3.1 创新阅读时机，让学生自主阅读。阅读时机，是指学生可利用的课外阅读时间。阅读时机是影响中学生课外阅读有效开展的重要因素之一。由于中学各科教学任务繁重，白天课程安排很紧，几乎不可能安排完整课时的阅读课。所以课外阅读如果要在正常教学时间进行，教师只可以碎片化地、创造性地安排学生阅读时间;比如，午休期间，可以安排30分钟的自主阅读时间。下午放学前，可以安排20分钟的自由阅读时间。著名教育家魏书生则是巧妙地将课外阅读安排在了语文课上。他在每学期的第一个月就完成了整整一个学期的语文教学任务，剩余的课堂时间，就鼓励学生开展课外阅读。这样将课外阅读安排进课内，尤其适合教材中课内外结合的古诗文群文阅读教学。教师可以做尝试，比如，在完成李清照《渔家傲天接云涛连晓雾》的教学后，教师为了让学生更好地体会词人晚期在家破人亡、流离失所的境遇下，内心的孤独与凄凉，可以当堂补充她的《声声慢寻寻觅觅》等;还可以补充词人的早期作品，如《如梦令》。李清照在早期作品中，充分流露出了其少女时代的天真烂漫、婚后生活的温馨甜蜜，这和她孤苦无依的晚景形成了鲜明的对比。最后再附上《清平乐年年霄里》，这首词几乎概括了其一生，“早年的快乐”中年的幽怨“晚年的沦落”。这样的群文阅读，将课外阅读有机渗入课堂，使得学生的学习变得更加系统。

2.3.2 创新阅读目录，让学生有书读。正确选择阅读目录，是课外阅读有效开展的前提和保障。初中生受个体阅读视野和阅读经验等的局限，在浩如烟海的书籍中，选择书籍时往往显得手足无措，不知如何下手，即使做了选择，往往带有很大的随意性。如何在有限的阅读时间里，有效地开展阅读呢？一是“全班共读一本书”。语文教材每一册都推荐了若干本可供学生进行课外阅读的名著，教师可以在一段时间里，引导学生共读同一本书。这样既可以让学生习得相关的知识和技能，又可以完成课程规定的学习内容，两全其美。学生共读“一本书”，可以拥有“一千人的眼里，就有-千个不同的哈姆雷特”的独特阅读体验。而围绕同“一本书”所开展的读书交流活动，师生的思维碰撞，一定也妙趣横生。二是“每人选读一本书”。每个人在某段时间里，自由选择适合自己的、可以增长知识的、得到快乐的那本读物。寻找的过程，是一個发现真实自我、探寻生命可能性的过程。每个人在选择书籍时可以参考别人的阅读书目，但一定要根据自我实际，做出自己的判断和选择，要学会舍弃那些在当前阶段不太适合自己的书目。语文教师可以组织学生展开讨论，列出一张参考书单，也可以在班级的教室里，开辟一个图书角，将推荐书籍放置其上，让学生在课间自由翻阅。比如，《儒林外史》《世说新语》《红岩》《草房子》《时间简史》《契诃夫短篇小说选》等，兼顾古今中外各种类型。让学生通过这种可视化的感性了解，确定自己下阶段的阅读书目，以使课外阅读更具针对性和有效性。

2.3.3 创新阅读活动，让学生喜欢读。创新阅读活动的形式，有利于学生尽早从“要我读”发展到“我要读”的境界。常见的有：开展读书交流会，围绕一本书，大家各抒己见;也可以利用语文课开始前的较短时间，开展“五分钟演讲”，安排1～2名学生，进行好书介绍、读书经验分享等，还可以将戏剧性较强的篇目，安排学生进行课本剧表演，如《皇帝的新装》《威尼斯商人》等。另外，还可以邀请知名作家到学校开展读书讲座，也可以安排热爱阅读的学生对作家进行采访等。近年来，随着城市文化建设的不断推进，教师还可以利用节假日，开设情景读书课。比如，南京的同学可以参观南京浦口的老火车站旧址，然后读朱自清的《背影》。夏夜可以带领同学到当地公园美丽的荷塘边，吟诵朱自清的《荷塘月色》。待学生兴味正浓时，教师再适时向他们推荐《朱自清散文选》，进行课外阅读。语文教师应不断增强自身情景阅读的敏感性，巧妙利用当地历史文化资源，帮助学生感受独特的现场氛围，增加别样的读书体验。

2.3.4 创新指导形式，让学生高效读。语文教师的指导，是学生高效阅读的重要保证。阅读氛围浓的班级，一定和教师的持续激励和有效指导密不可分。常见的指导形式，主要从三大方面展开：指导阅读方法，通过优化阅读方法，提高阅读质量;组织阅读交流，通过思维碰撞，互相取长补短;引导阅读运用，通过学以致用，扩大阅读成果。具体而言，阅读方法有速读、略读、跳读、精读等之分。阅读交流的形式，也是多种多样。比如可以创新采用“探索法”，可分两个阶段，以“班级共读一本书”为例。第一阶段，大家未读前。教师可以从文章的重点篇章中删除部分关键词汇，留下空白。然后让学生各自思考，补上其认为最恰当的词语。然后大家分小组展开讨论，各自讲述原因，并接受组员的提问质疑。如果大家讨论不能达成共识，就交给全班讨论，也可请老师进行评点。第二阶段，大家读了一半后，教师给出文章的局部，请学生想象接下来的情景。然后请大家继续阅读剩余内容，最后再次请大家分小组展开研讨，判断与作者相比，孰优孰劣。这类活动形式，代入性强，参与度高，容易使学生容易产生更高阶的思维火花，极大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。某小组围绕某个阅读主题展开讨论，其他小组“听而不语”。讨论结束后，“其他小组”对上一小组的“观点展开讨论”，而“上一小组”则听而不语。如此循环反复，思想便被不断碰撞，内容便被不断丰富，继续阅读和深入阅读的兴趣便被不断激发。

2.4 创造良好的课外阅读环境。在初中语文教学之中，为了能够提高学生的课外阅读兴趣，需要在教学活动中，营造出较为浓厚的阅读气氛，让学生在浓厚的学习兴趣中学习阅读知识，沉浸于环境，主动寻找阅读的机会。在这个过程中，老师需要以身作则，在课外的时间中带领学生进行阅读，找一些比较经典的作品，与学生一起阅读与学习，指引学生的学习，这样会对学生的学习产生重大的影响。例如，在讲解老舍的作品《济南的春天》这节内容的时候，老师可以让学生对老舍的同类作品进行课外阅读，并且向学生介绍老舍的生平经历，让学生将老舍的其他作品能够与文章内容进行对比，这样会对学生的课文学习产生积极的影响，利于学生之后的语文学习。

2.5 在阅读过程中帮助学生积累文字和语言。重视学生的课外阅读一直是教育改革和创新的重要组成部分，对于阅读的书籍和阅读数量也有比较明确的规定，对于丰富语言和积累语言也有相关要求，对于初中教育而言，拓展阅读就是一个重要的文学语言输入窗口，也是学生语言交流和写作的重要知识来源。在初中教育过程中，培养和积累是重点目标。丰富学生的语言，积累文学素材是重要的语文教学任务，也是提高学生文学素养的重要举措，语言的作用不仅仅体现在语文课堂上，还会延伸至其他课程和日常生活中，课内课外都有很重要的影响。当学生对一篇文章感兴趣时，就会主动拓展到更多的文学作品，这是教师引导学生阅读理解的重要时刻，也是学生积累课外知识的重要方法，学生在这个过程中不断增加对阅读的乐趣，积累丰富语言文学知识，对今后的学习也有很大的帮助[4]。

2.6 设置相关的外部条件，营造浓厚的阅读氛围。在学生产生兴趣和教师引导的前提是有良好的阅读条件，它是学生阅读的物质条件和重要基础。阅读氛围不浓厚，就不能帮助学生更好的提升学习水平，因此创设条件是重要的教学过程。知识的增加是不能仅仅局限在课堂有限的学习中的，更需要课外的书籍来进行补充，教师可以在班级设置图书角，可以在上面放置图书，方便学生随时随地阅读，进行互相交流和交换阅读；在阅读课上学生教师互相探讨，帮助理解文章内涵。在阅读课程时，教师也可以借助教学工具，利用多媒体放映设施，在学生阅读的过程中，播放相关的音乐和视频来加深记忆。例如在《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯为了从宙斯手中得到火种造福人类，运用了自己的智慧，但是受到了宙斯的惩罚，经历了一番痛苦和折磨后，普罗米修斯终于从无休止的痛苦和惩罚中得到了解脱，成为了人们崇拜的英雄，在这篇文章中，教师就可以鼓励学生学习普罗米修斯勇敢无私的奉献精神，在教学时可以播放相关的希腊故事视频，帮助学生拓展西方文化知识。

2.7 感受阅读中个性化中的美。课外阅读也需要有阅读的价值。如果学生没有目标的阅读，不知道如何挑选阅读内容，盲目的阅读，如此就无法发挥出阅读的价值，还浪费时间和精力。所以初中语文教师可以帮助学生挑选合适的课外阅读，并结合学生的特点和能力来挑选阅读材料，进而满足学生的阅读需求，提高学生阅读的兴趣。首先课本就是阅读的中心。例如在学习过《故乡》后，教师给学生推荐《朝花夕拾》或《一生太平凡》等，如此就可以很好地巩固学生课堂学习的知识，进而拓展学生的知识面。名人著作是文学的最好体现，也是学生进行课外阅读不可或缺的一部分呢。教师可以结合学生的特点推荐一些课外的名著，以此来提高学生的文学素养。为今后学习语文奠定基础。比如《许茂和他的女儿们》《穆斯林的葬礼》等，可以更好地提高学生学习文学作品的兴趣，提高学生的阅读品味。学生可以在阅读中有效的吸收知识。学生通过阅读大量的文学作品，可以从中学习多种不同的语言表达形式、刻画人物的方法，并在今后的写作中可以模仿借鉴。

2.8 分层评价措施，尊重学生的个性化差异。初中学生的阅读能力和理解能力具有一定的差异化，要想科学地对学生的阅读成果进行评价，在对学生的阅读成果进行评价时，需要结合学生之间的个性差异，分成几个不同的层次进行评价，提高学生阅读的信心。针对阅读能力强的学生要适当的增加评价的标准，不但要对所记录的阅读时间和笔记进行评价，还要评价他们以自己的观点来感悟文章。说出自己的看法。而对于阅读能力差的学生，需要选择他们喜欢的阅读内容，结合自己的兴趣和优势来分享阅读内容。而对于阅读能力普通的学生，需要在保证阅读质量和数量的基础上，还要在阅读计划内容完成相应的阅读任务。这样的分层评价可以提高学生阅读的积极性，针对优等生通过阅读可以更好地提高其人文素养。比如对于阅读《西游记》，可以运用分层评价来评价学生的阅读，结合不同学生的阅读能力和学习水平来指出阅读中的问题。当所有学生阅读完《西游记》时，教师可以对能力差点学生提出问题：《西游记》中有哪几个主要人物？他们都有什么样的性格特点？孙悟空的身上值得我们学习的精神有哪些？对于学习能力普通的学生可以提出：请你说一说自己喜欢的人物，在西游记中哪个妖怪给你留下了深刻的印象，原因是什么？请用例子说明？而对于优等学生，可以组织他们进行辩论活动来检验他们的阅读成果。总之，结合学生的学习能力，决定分层教学评价的方式，在评价学生的阅读成果的同时，培养学生良好的语言组织能力和理解能力。

3.结束语

初中语文拓展课外阅读对学生有十分重要的作用，在阅读意识形成并向着成熟发展期间，教师需要根据学生的理解能力和学习能力不断作出创新和调整，多多培养学生课外阅读的兴趣，在帮助学生提高知识、拓展视野的同时，引导他们形成正确的知识体系和文学素养，在今后的学习中不断提升知识储量和文学水平。