关于读写结合的小学英语阅读教学方法探究

徐 楠

(江苏省新沂市窑湾镇王场小学 江苏 新沂 221400)

前言

从小学生的角度来讲，英语阅读的价值和作用是不可忽视的，有效的进行英语阅读，能让学生的阅读能力逐步提高，能让学生掌握一些简单词汇的运用方法。但是，要想做到有效的英语阅读，不仅需要学生的努力，还需要教师的引导，教师应该选择一些适合学生、适合课堂的教学方式，以此为学生的英语阅读助力，让学生能够真正的“静”下心来阅读，在阅读中获取更多重要的英语知识。同时，读写结合教学模式的运用，能让学生以更好的记忆方法去学习英语知识，能在阅读中准确理解不同词汇、句型的真正含义，进而更加顺畅的阅读正篇文章。

1.培养小学生读写能力的重要性

教育部门越来越重视小学英语教学。近期，国家教育部门在英语教学领域开展了调研工作，积极探讨了英语教学和英语阅读理解发展的相关问题，充分体现了弘扬民族文化的重要性。因此，基于这两种教育需求的现状，我国正在开展以提高学生读写能力为重点的与英语基础教学相关的教育改革。小学生英语读写能力的发展，不仅是实现社会主义现代化的必要条件，而且在一定程度上提高了小学生的综合素质。与传统课堂相比，现代英语课堂自然具有独特的特色和优势。因此带给学生的知识更加形象化，让学生对知识点的理解更具体。学生有机会在现代课堂中有效地学习英语，不仅可以提高他们的英语读写能力，还可以改善他们的学习习惯。课本的理论知识可以从生活的角度来看，学习者的阅读和写作能力得到很大提高，综合素质不断提高。在小学英语读写教学中，培养学生的英语核心素养非常重要。这不仅会提高你的英语能力，还会扩展你对读写的创新意识，让你从不同的角度去看待读写，从而增加你读写的兴趣。

2.小学英语阅读教学现状

传统教学模式的沿用，使学生只能在课堂中以被动的状态去接受知识、学习知识、吸收知识，多数教师都将自己作为课堂的中心，都将教学作为主要核心，只对学生讲解一些基础性的词汇、句型，忽视了英语阅读的价值和意义。作为一名小学的英语教师，应该知道课堂中只进行词汇、句型教学是完全不够的，还要重视阅读教学的开展，否则学生将无法真正将知识牢记脑海中，无法理解所学习词汇、句型的真正含义，也不知道如何运用。因此，忽视英语阅读教学是当前小学英语教学的重要缺陷之一。

学生的学习兴趣、热情等，都是影响整体课堂质量的主要因素。经过多次的教学实践表明，大部分学生除了在课堂中摘抄板书、背诵单词，但却没有将所搜集、学习的知识有效内化。而导致这种情况的出现的主要原因，就是学生兴趣薄弱，缺少热情，从内到外的抵触英语课程。

实际的课堂中，多数教师所采用的教学方式具有浓厚的枯燥性、单一性，并没有采用先进的学习技术进行授课，也没有引入一些新颖的教学方式，促使整体教学过程缺少趣味性，使学生的英语学习兴趣逐渐消散。

教学方法存在几个问题。在英语教学中，学生努力学习，提高学习成绩。在小学英语教学中，我们毕竟不能占用课堂的全部时间，因此我们可以占一小部分的时间来提高我们的读写能力，大部分时间都是提高的英语成绩。课余时间则主要提供给小学生进行课堂知识的查漏补缺、预习、复习、错题整理、补习、请教老师等，侧重于对文化知识的学习。因此，课堂上可能缺乏读写能力的短期发展。许多因素有助于所有学生的阅读理解能力的发展，例如分散的学习时间、枯燥和重复的教学方法以及炎热的课堂环境，都会给学生产生影响。

3.读写结合在小学英语阅读教学中的有效运用

3.1 巧用读写结合，强化思维能力。阅读和写作是小学英语整体教学中，具有重要价值、作用的两个部分。因此，作为小学的英语任课教师要重视阅读与写作的相互融合，帮助学生突破教材的约束，脱离课堂的制约，为学生提供接触课堂以外知识的机会，以此有效培养学生的读、写能力，让学生的思维得到强化。

例如：在授课与“family”相关的词汇时，教师可以将课前准备好的图片展示出来，如全家福、父母青年到老年之间的照片、个人照片、偶像王一博的照片等，并对学生提出有效问题：“Class,can you guess who is in these pictures?”这时，有的学生会回答：“Photos of the teacher's parents, as well as the teacher himself, another may be the teacher's boyfriend!”随后，教师继续对学生提出问题，以此引发学生思考，锻炼学生思维，如：“If I were to meet your parents, how would I introduce myself?”、“Can you give us a brief description of your parents?”这时，有的学生会说：“My mother is a beautiful angel in White, she has saved many people!”、还有的学生会说：“This is my father, 40 years old, is a hard-working engineer.”在这个过程中，教师不仅引导学生对自己的家人进行了简单介绍，还让学生对教材有更进一步的了解和认知。同时，在这个课堂中，学生的写作难度正在不断下降，学生的写作思维、思路也变得更加开阔。

3.2 利用读写结合，发挥教材价值。阅读是写作的基础，写作是展示阅读收获的途径，两者之间密不可分。所以，在小学的英语课堂中，教师就积极利用读写结合，引导学生通过阅读学习写作技巧，以此为学生的文章创作奠定基石。英语的教材中具有一些基础性的词汇、语句等，所以教师可以从教材出发，引导学生对文章进行深层次的阅读和理解，掌握一些基础知识的运用方式，并感受不同语气、句型的内涵，从而发挥出教材的价值和作用，让学生的思维水平、表达能力得到提升。

例如：在授课“Is it in your bag？”这个句型的过程中，教师可以引导学生通过不同类型的语调体会句型内涵。首先，先尝试运用陈述句的语调进行朗读，这个语调的句型所表达的真实含义就是“在你的书包里。”如果运用疑问句的语调进行朗读，所表达的含义就是：“在你的书包里面吗？”随后，教师对学生提出问题：“橡皮在你的书包里。”并让学生以英语的方式进行问题重复：“The eraser is in your schoolbag.”在这样的教学模式下，学生通过不同类型的语调运用，能够感受到不同的语句含义，并且还能够掌握疑问句、陈述句的表达方式。另外，学生通过有效的阅读，能接触到更多的英语知识，能让学生的知识范围变得越来越宽阔，使学生后续的写作道路更加顺畅无阻。

3.3 借助读写结合，培养运用意识。阅读教学开展的初始阶段，教师要组织学生做好课前“热身运动”，通过热身启发学生思维，让学生明确课程的学习重点，并有效的运用读写结合形式开展实践操作，促使学生的学习热情更加浓厚，学习欲望更加强烈。

例如：在授课与“Life、Change”相关词汇的过程中，教师就可以将一些与生活变化相关的词汇以多媒体动态方式展示到学生眼前，如：“Electric fans, air conditioners, washing machines, refrigerators, projectors, television sets, roads, vehicles”等，以此帮助学生熟悉这些词汇内容，促使学生能够在后续的阅读中更加顺畅。随后，教师可以展示一些与当前这些事物之前的外形，以此帮助学生了解事物的变化过程，并且能够进行简短的书面描写，以小组的形式互相检查、借鉴书写内容，如：“The TV used to be only black and white, but now the TV picture is clear and bright. The road used to be narrow and uneven, but now the road is becoming more and more spacious, providing people with a lot of convenience.”这样的读写结合，能让学生对课文内容有进一步的了解，还能让学生的更好的感知课文中蕴含的情感，进而产生更为强烈的探究欲望。同时，通过多媒体课件情境的创设，能让学生在读写任务的驱使下，不断加深对知识的记忆和理解，更加灵活的运用所掌握的词汇、句型等构建正确语句。

3.4 通过读写结合，锻炼语言技能。在完成阅读前的课堂导入后，教师要结合重点句型组织学生进行阅读解析。在这个过程中，教师要从多个角度、方位、层次等引导学生深入分解、剖析，全面强化学生的学习效率。同时，教师在这个环节开展的基础上，可以适当的为学生布置读写结合任务，以此锻炼学生的写作能力，让学生将写作技巧掌握的更加牢固，并借此机会提高学生的阅读理解能力。

例如：在授课“Unit 6 Whose dress is this?”课文的过程中，教师可以将主要的句型作为教学例子，如：“Whose … is this/that/are these/those? It’s/They’re …’s. Try this/these.”等。在实际的阅读教学中，教师可以引导学生通过多篇阅读资源进行多角度的互动，不仅要掌握文章的大概情节，还要主动探究文章的总体结构，了解其中知识的含义。为了让学生了解阅读材料的主题要点，教师就可以组织学生借助思维导图进行文章脉络疏通，回忆整篇文章的内容，提炼相关的重点知识，并进行总结、填写思维导图空缺位置。在学生绘制思维导图结束后，教师可以引导学生针对“Whose dress is this?”语句进行文章创作，如：“Today, our class held an art show. Everyone had prepared their costumes for the show, but just as we were getting dressed, we found an extra dress, so my little friends loudly asked: “whose skirt is this? ” After a long time to find, only to find that the Lead dance teacher did not change clothes！”这时，思维导图就发挥出了写作基础参考的作用，促使学生能够按照思维导图的顺序，对知识进行逻辑性的描述，使学生的写作质量得到提高。总的来讲，将思维导图与读写结合想融合，能入网学生的阅读技巧、写作布局得到优化和增强。

3.5 由多篇阅读，感受中西文化的差异。中文与英文两种语言不仅在语言表达和结构上有所不同，通过对中外文化内在品质的详细分析，可以观察到人们在民族和地域习惯上的一些差异。学习阅读和写作很重要。例如，在普通的读写教学中，教师要根据英文课本充分吸收西方文化知识，掌握与儿童相关的历史和社会知识。可能反映中外语言和文化差异的文化背景。在此期间，课外老师可能会给您建议在互联网上搜索资源。这样，您不仅可以拓宽孩子学习语言的视野，还可以帮助他们更好地应对课外项目的发展。例如，在写一篇关于节日主题的文章时，孩子们必须首先记录非常重要的单词。“Festival”，然后选择一个你知道的节日并观看它。孩子们应该在春节等节日活动中补充他们的常规阅读。(Spring Festival) 放鞭炮、吃饺子、拜大年等，又如，中秋节(Moon Festival)吃月饼、放水灯等，在国外度过圣诞节(Christmas Day)，为圣诞派对做准备，庆祝圣诞晚餐，戴圣诞帽、准备圣诞袜等，一切都用你的母语英语。反之，你知道的越多，你的英语水平就会越自然，你的老师也会越看重你。

3.6 以图画内容为读写支撑。读写训练意味着教师必须有效地将阅读和写作结合起来。大多数学生在阅读英文文章时倾向于使用不熟悉的单词，这影响了他们的读写技巧。这样，教师才能真正实现读写融合，让学生的阅读体验更轻松。通过鼓励学生阅读，教师可以开发思维导图、图表等有效方法，帮助学生系统地从文章中获取知识结构、反思，帮助学生读写。例如，教师在引领学生学习“Let’s make a fruit salad” 时，本文意在引领学生会读、会拼单词“a banana， a grape， a mango ，a pineapple”， 并且引领学生掌握“Do you have...” 等句型。鉴于本文是围绕制作水果沙拉展开，老师们可以在这部分的说明中巧妙地插入图片，使它们更容易阅读。首先，为了让学生更容易阅读，老师们用书本的图片向学生展示不同的水果。然后，教师可以有效地制作水果沙拉的完 整图形、切合图形，从而让学生了解水果沙拉的读法和意义。然后，教师将使用多媒体技术逐步演示制作水果沙拉的过程，其中包括动画材料和照片，并随着学生识别图像逐渐从“香蕉，葡萄，芒果，樱桃”等，并且学会水果沙拉的制作过程。一个操作，以便学生以后可以使用相应的单词。参加本课程并学习制作水果沙拉的过程。然后帮助他们完成图文并茂的阅读，有效地向学生展示了制作各种水果的过程。你应该把图片展示给学生看，并请他们把单词拼凑起来。

结论

本文从培养小学生读写能力的重要性、小学英语阅读教学现状以及读写结合在小学英语阅读教学中的有效运用等方面对本课题进行了分析。综上所述，在小学时期的英语阅读教学中，将阅读与写作进行有效融合，能够使学生通过读写结合的实践，强化自身的语言表达能力，同时也能有效实现培养学生英语核心素养的目标，让学生的阅读和写作能力得到同步提升。另外，通过读写结合教学模式的有效运用，能让学生的兴趣以及热情变得更加浓厚，也能让学生以更加积极和主动的态度去面对知识学习，进而将知识掌握的更加全面、牢固，使学生能够以正确的方式，去运用已经掌握的知识内容，从而使学生今后的学习道路变得更加畅通无阻，逐渐获取更好的发展。