小学英语词汇教学中思维灵活性的培养

郑玉蕊

(浙江省衢州市衢江区周家乡中心小学 浙江 衢州 324017)

前言

词汇是英语学习的重要基础和内容，在较长周期内，小学教育对英语词汇的定位都是语言学习的基础，但对于基础如何构建却鲜有认真关注。多数时候，教师更多的关注到的是学生如何去记忆住词汇的拼写，却忽视了未经过系统培训的学生对英语词汇学习的生疏，也忽视了学生母语的天然对抗。此时，锻炼学生词汇记忆中的思维灵活性，构建词汇学习情境，以辅助词汇学习。

1.小学英语词汇学习的困境

1.1 词汇学习遭到母语阻碍。学生在小学中高年级开始接触系统的校园英语学习，在此之前或许有些学生是经过课外辅导系统的培训，或许是经过家人自主的一些解析，也有写孩子是还未接触过英语学习[1]。整体而言，进入小学学习依然是系统学习的开端，也是学习学习兴趣和基础培养的阶段，此时不仅要教他们必要的知识内容，也要教他们思维方法，培养他们的兴趣。在这个过程中，学生的学习也逐渐暴露出的是受母语影响较强，加之缺乏必要的英语学习环境，对于语言陌生感，往往导致学生在英语学习中出现对发音、拼写的天然对抗性，成为英语学习的阻力所在。

1.2 课堂忽视口语训练。反思当前小学英语教育，词汇学习中存在着忽视口语训练的作用。在当前的小学英语词汇教学中，往往已经形成了“课堂中教师领读、课后学生背诵、以默写为日常检测形式”的模式，在这个模式下，显然学生的口语未被考核、未被关注。重视词汇拼读忽视学生的口语训练，往往导致学生逐渐失去语感，对英语的疏离感难以消除。加之一些地区教师本身英语发音受到方言影响，并不标准，更疏于对学生的指导。对口语训练的忽视，影响着词汇教学也阻碍着学生语感及其思维的培养。

1.3 教学模式单一。随着新课程改革的深度发展，英语教师在小学英语词汇教学过程中也做了诸多的创新与探究，然而这样的探索未必是成熟的。教学模式单一，除了指部分教师在小学英语词汇教学中依然以要求学生背诵记忆为主的形式，还在于一些教师尽管在课堂中尝试运用了丰富的游戏、趣味的解读，但最终落脚依然是学生的词汇记忆，对整个语感、语境等的建构依然缺少心得。而学甚至感受到前面的游戏和后面的词汇记忆是无关的，只是为了自己熟悉认识词汇，却没有解决独立背诵词汇的问题。教学模式依然没有相对成熟的课程体系或建构去完成。

2.思维培养视域下的词汇教学方向

2.1 提高学生语感。如果说词汇是语言的基础，这种基础性不仅体现在词汇堆砌成为句子和篇章，也在于通过基础的词汇的运用和表达，能够帮助学生去体验英语语言氛围，养成一定的英语表达感觉。语感，可以理解为是语言学习者对语言敏锐的感知和丰富的理解能力，是在经过一段时间学习后内化为潜意识的内容[2]。语感可以表现为学生在阅读或读一些素材时遇到了陌生的词汇，能够将其拼读出来，抑或能够从内在思维中推理出其含义。在小学英语教学中，培养学生语感，是帮助学生快速熟悉英语词汇及学习，在自身词汇积累尚不足时能够根据一定的语感去完成解题或阅读任务，消除对英语词汇的陌生感的重要形式。对学生鱼竿的培养，是英语词汇思维灵活性培养的重要方向之一，是课堂中需要以系统的教学设定来完成的工作。

2.2 强化学生认知能力。强化学生的认知能力，也是思维灵活性培养中应当关注到的环节。以往课堂教学中，学生获取词汇的方式往往停留在机械记忆，通过死记硬背等形式去完成词汇学习，但是这样的方式不仅效率低，还可能打击学生英语学习的兴趣[3]。加之就现实情况分析，英语词汇往往是一词多义，并且在教材中被分为不同目标层级的，背诵的方式对首义词汇或一级词汇的学习有效，但是对二级词汇的记忆就增加了难度。强化学生的词汇学习认知能力，是在学生英语词汇学习中搭建一架梯子，让他们能够通借助这架梯子自主完成知识学习，提高词汇学习能力等，以此完成词汇学习。这样的教学形式，能够帮助学生在日后的学习中逐渐养成词汇学习的能力，在遇到陌生词汇时也能根据一定的方法去尝试分析词义、掌握词汇的特点等。

3.词汇教学中思维灵活性的培养

3.1 以自然拼读法搭建路径。在对小学英语词汇教学的诸多实践探索中，有许多行之有效的、新形式的教学方法被挖掘出来，并在实践中得以验证检验。自然拼读法就是经过检验的、在小学英语词汇教学中行之有效的方法之一。自然拼读法，是指通过直接学习26个英文字母后，寻找在词汇组合中字母组合所呈现出的发音规律，在字母与字母发音间建立一个互相关联的关系。在字母与发音间关系基础上，还可以进一步找到英语词汇的阅读方法、拼写规律等。在掌握了自然拼读法之后，学生掌握了一把开启词汇大门的钥匙，能够逐渐根据自己掌握的拼读方式去学习和解读每个遇到的词汇，充分了解各个词汇，以此完成学习任务。在当前小学英语教学中，以自然拼读法展开教学，是在授学生以渔，交给他们解开英语词汇谜团的钥匙。

配合于自然拼读法等相关词汇行为的应用，教师可以对当前的课堂教学做以调整，以积极的思路方式推进自然拼读法的完成。自然拼读法之下，教师指导学生具体的方法，这也意味着要减少课堂中机械记忆环节的大量铺垫，增加学生自主分析和学习的时间，积极为学生“留白”，这里以What is in the classroom？相关知识点的学习为例，其中需要掌握的是desk、door、ruler等词汇，此时教师在构建情境启发学生去发现和认知词汇时，给出词汇的拼写，由学生以小组为单位，进行自主的拼读、拼写练习，之后看哪个小组的学生能够很好地完成相关任务。类似这样的设定，真正尝试将学习的主动权交给学生，指导学生做以深度思考和判断，自己去发现和掌握词汇。再如，自然拼读法之下，教师可以尽可能地将词汇进行拆分，再由学生试着去重组与发现，引导学生关注每个单词背后的字母拼成等。以自然拼读法搭建学生走向英语世界的桥梁，将词汇的学习作为砖瓦铺路，是教学工作展开的重要路径。如果让学生长时间处于枯燥乏味的记忆词汇状态，很容易打击学生学习兴趣，甚至还会影响到对词汇知识的记忆力。因此在教学中就需要展现自然拼读法优势，在适当降低英语教学难点的同时加深记忆力，灵活运用所掌握的英语知识，在提升英语学习能力的基础上保持学习主动性与积极性。通过利用学生的好奇心，在展现自然拼读法优势的基础上引入现代信息技术，增加小学趣味图文内容，将英语知识以音频、视频等方式展现出来，确保学生能够掌握词汇发音方法。如在讲述colour时，就可以将不同颜色的气球展示在学生面前，并提出问题what colour is it ？，随后教师还需要及时写出对应颜色的单词，要求学生在选择对应气球颜色单词的基础上读出拼写方法。在学生对单词内容产生出学习印象以后，还可以组织学生之间进行小组合作，开展颜色学习活动，在调动全体学生学习兴趣的基础上提高学习效果。通过将学生带入到学习活动中，不仅可以帮助学生掌握英语单词记忆方法，同时也可以提升学生学习能力，掌握学以致用方法，提升英语思维活跃性，为英语学习奠定扎实的基础，保持学习主动性。

3.2 以多媒体设备做以辅助。在小学英语词汇教学中，除了找到清晰的方向、运用得当的方法，还要积极以多媒体设备等作为辅助，服务于课堂教学。多媒体在教学中的应用，是互联网+时代背景下与教育结合的重要表现，也是当前学校教育的主流。多媒体能够为课堂带来新鲜感、趣味感，将原本枯燥、单调的课堂借以声、光、电、影像等更为丰富，使教材中静态的内容转化为动态。在小学阶段，学生对新鲜事物抱以强烈的热情，此时多媒体所带来的课堂辅助往往更能满足他们的直观需求。在具体教学中，依然以前文提及的自然拼读法的运用为例，可以实现两者的巧妙配合。如在学习How many相关单元的课程时，答案是运用one、two等表述数目的词汇进行回答，此时笔者在设定教学时，借助多媒体设备，在屏幕上准备了许多彩色的气球，将本节课内容与之前学习过的What colour is it？句型相结合，随着光标运转，屏幕上出现了orange、green、blue、yellow、red等各种颜色的气球，教师一边提问学生What colour is it？一边让学生数一数屏幕中不同颜色气球的个数。这样，原本简单的句子学习、词汇的记忆有了新的变化。多媒体设备能够巧妙结合语言、文字、声音、视频等形式，多模态调动学生的思考和学习，引导学生参与到课堂中，成为词汇教学中重要的辅助，且能在学生多向思考、多元探究中逐渐掌握思维的灵活性。多媒体设备能够将知识点以直观的方式展现在学生面前，让学生对英语学习产生学习动力。且在日常教学中如果教师发音不准确，势必会影响到学生对英语词汇的理解。因此在教学中就需要合理运用多媒体设备，在丰富英语词汇学习资源的同时提升教学效果。如在讲述traveplans这一内容时，就可以借助多媒体将词汇展现出来，在组织学生观察内容的基础上进行朗读，以此来培养学生英语语感。使用多媒体设备不仅可以降低英语教学的抽象性，同时也可以提高教学的直观性，促进学生思维发展，感受到学习英语知识的趣味性，从而积极参与英语词汇学习活动，提升英语知识能力。

3.3 尝试建构语言学习环境。尝试建构语言学习环境，是当前小学英语词汇教学中需要思考的另一问题，也是一个相对长效的问题[4]。诚然，在过去几十年的教学中，教师通过机械记忆的方式要求学生去背诵词汇，真的帮助学生应对了一系列升级考试，并且掌握了一些词汇，但是在核心素养反思之下，这样的教学效率反而是低的。在小学英语词汇教学中，尝试为学生构建语言学习环境，使得学生在英语语境下能够主动思考，而非单纯地依赖于记忆去完成学习。例如，在学习词汇中，教师可以有意识地为学生介绍一些词汇的应用及文化背景，抑或是课堂中为学生巧妙设置情境，帮助学生去学习词汇。依然以classroom相关词汇为例，作为名词性学习，在以往学习中通常都以记忆为主，这也导致了学生常常生疏于词汇。在教学中，尝试建构语言学习环境，如在学生学习desk时，教师可以轻轻拍拍桌子；在讲到door时，教师可以试着去敲敲门等，这些动作能够使学生的学习更具真实触感，以此感知学习任务。丰富的语言学习环境建构，能够帮助学生更好地投入到学习中，以此完成学习任务，鼓励学生参与到日常的学习中。在组织教学中，教师可以借以趣味的情境、日常化的教学思维，将真实的生活场景与词汇的记忆学习结合，帮助学生强化印象，以此完成学习任务，建构丰富的语言环境，以此逐渐养成语言氛围感，帮助学生更好地去理解和参与到英语的学习中。

3.4 激励学生外向词汇表达。激励学生外向表达，是指在英语词汇学习中，指导学生去表达自己的观点和态度，将词汇学以致用，在实践中去完成词汇的学习并参与到互动中[5]。激励学生进行外向的词汇表达，需要教师为学生搭建平台，做以积极创设，这里常见的方式有如下几种：其一，尝试以游戏的形式表达，在课堂中考核学生词汇学习情况，未必需要用默写等形式，不妨用以趣味的游戏，如借助不同颜色的色卡纸，让学生依据颜色进行分类处理，进行相应的游戏安排。其二，尝试以多媒体形式，作为学校教育，可以借以网络上丰富的“游戏软件”、“词汇软件”，将词汇转化为一些趣味的如填字游戏、记忆打卡等，帮助学生在打卡中完成词汇的学习。小学英语教学对学生提出了要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。基于这样的分析，可以在课堂设置一些“主题”，帮助学生在课堂中进行自主的交流与学习，达成相应的知识学习，并且积极投入其中。激励学生外向的做以词汇表达，可以更为丰富地进行知识的学习、思路的完善等，以此关注学生更为综合的素质和词汇综合应用能力的全面提升。

3.5 做好科学评价。做好科学的评价，也是当前小学英语词汇教学构建思维灵活性的重要环节。以往对学生词汇学习的考核，更多集中于词汇的默写，这样的形式不仅枯燥，也影响着学生参与的趣味。在组织教学中，做好科学的评价，首先应当让学生参与到评价环节中。学生不仅是学生的主体，也是反思、评价的主体，这样学生能够主动去关注自己学习的过程，思考过程中的收获，并且以更为系统的视角去观察和审视自身的英语学习。词汇学习不是一个一蹴而就的工作，而是一个长效、长期的过程，需要培养学生具备较强的综合素养和参与意识。同时，作为教师的评价，也不应集合于对学生词汇学习结果的思考，更多的去考量分析，从多样角度去完成任务。开展小学英语词汇教学时，应当从培养学生积极性出发，确保学生能够保持学习动力，进一步提高学生英语学习效率。如教师在检测学生是否能够准确理解与拼写与颜色相关的单词时，就可以为学生提供不同颜色的卡片，在要求学生在不同颜色卡片上写下对应单词的基础上以小组评阅的方式进行评价。借助这一评价法能够激发学生竞争欲望，对单词产生深刻的印象。在英语课程标准提出背景下子教师不仅要组织学生在课堂中进行合作与交流，同时也要将教学延伸到课下，借助微信介绍衣服上的颜色等，同时还需要由其他同学来评价介绍的成果等。利用这一教学方法不仅可以让学生产生学习欲望，也可以锻炼学生的合作意识，实现英语教学交际花目标，在帮助学生巩固英语词汇的同时不断提升思维灵活性，感受到学习英语知识的乐趣。科学有效的评价能够帮助学生树立起学习好英语词汇知识的自信心，逐渐提升创新意识与能力。因此在英语词汇教学中需要做好评价与分析工作，在创新评价形式的基础上转变传统教育模式，实现预期教育目标。在课堂中为了强化学生思维能力，可以从评价角度辅助教学，通过营造教学情景，在结合单词的基础上鼓励学生自主造句，并以小组合作的方式交流，筛选词汇运用效果最佳的小组，并给予正面评价，激发学生学习主动性。在评价中还需要适当转变评价维度，鼓励学生之间互评，在学习其他同学优势的基础上反思自身的不足，不断丰富词汇量，提升英语思维能力。

3.6 提升英语教学丰富性。首先，教师在开展英语词汇教学时需要从丰富英语词汇内容入手，以强化学生学习兴趣为目标，做好教育延伸工作，整合教育内容，确保学生能够深入学习与掌握英语知识，提高英语学习有效性。学生只有积累更多的英语知识，才能提升思维的灵活性，才能更好的参与英语学习活动。想要丰富英语教学内容，还需要做好课堂内容设计工作，展现自身创新能力，进一步完善教学活动。如教师在组织学生学习How many这一内容时，就可以利用多媒体技术适当丰富教学内容与形式，在收集相关素材的基础上组织学生针对单词知识进行记忆。同时还可以在课堂中组织学生参与竞赛活动，以抢答的方式说出与教学内容相关的单词等，以此来活跃课堂氛围，将学生带入到教学活动中。在引导学生记忆单词知识时，还需要确保发音上的标准性，培养学生语感。而学生在记忆单词时部分学生虽然能够快速背诵单词，但是很容易出现遗忘等问题。所以想要加深学生印象，就需要结合词汇教学内容，在及时引导的基础上确保学生能够牢固记忆单词知识。在课堂中还可以利用人类遗忘规律，借助重复循环的方式帮助学生掌握单词，在学生快遗忘时进行再次记忆引导等，以此来加深对单词的记忆力。在开展英语词汇教学活动时，不仅需要丰富教育内容，同时也要做好模式多样化处理工作，确保学生能够深入掌握英语知识，在提升英语思维活跃性的基础上保持学习动力。在小学英语词汇教学中教师应当清楚认识到学生才是课堂中的主体，自身应当展现引导作用，在学生掌握单词知识以后进行沟通，在深入理解词汇知识的提高学习效果。

结语

在小学英语词汇教学中，回归语言学习本质，将其置于听说读写等语言要素之中做以学习，增强学生的思维灵活性的培养，将教育的重点做以调整，以此达成对学生词汇学习能力和思维的双向培养，具有积极意义。在教学组织中，依据小学英语教育大纲指导，以核心素养为目标，积极探寻新思路。找寻新路径，以此完善教学工作的展开，为学生的学习做出启示。