超星学习通在普通话课程混合式教学中的应用探究——以河北传媒学院为例

王 丹 苏 姗 吴晓洁 石 松 杨东元

(河北传媒学院 河北 石家庄 050000)

1.绪论

1.1 研究背景。普通话是学生就业的基本条件，因此普通话课程也是各大高校的必修课程，但是高校的普通话教学的教学模式比较的传统，基本上教师教授一些基本语音知识，学生通过反复的训练，这样传统的教学难免会比较的枯燥。伴随超星学习通平台的逐渐应用，能够改变传统教学模式中的无法满足普通话教与学的需求，改变老师教基本知识和学生反复机械训练的模式。通过平台提供大量的优秀课程资源、课堂互动环节、课后讨论作业等多种模态的教学模式，达到提升教学效果的目的。本文针对普通话教学与超星学习通的结合，将对整个普通话线上线下教学模式中的各个环节进行细致梳理，通过对存在的问题，提出合理化的建议，为下一步普通话课堂教学模式改革提供有效的理论支撑。对推进普通话开展“线上线下”混合式教学，不断改革传统的教学模式，提高课堂学习效果和学生学习兴趣提供有力支持。

1.2 研究意义。面对线上教学的逐渐发展，高效的教学模式正值改革之际，这既是教学需要，又是大势所趋。普通话教学作为高校普通话推广的重要环节，对课堂教学模式转变进行相关数据的分析，不仅能使高校普通话教师更好地掌握线上教学技巧，更能为其提供课堂教学模式改革的经验与建议。传统的课堂教学模式有一定的局限性的，利弊共存，而单纯的线上教学也是如此，单一的教学形式最终都会影响到的教学效果与教学质量。本课题通过对超星学习通在普通话教学过程中数据的分析，教学案例的展示，进行理论总结，使教师对“线上教学”与“线下教学”两种模式进行深入学习，取长补短，将普通话“线上教学”与“线下教学”在教学中进行合理的分配，放大它们各自的优点。这样可以最大化的丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，提升高效普通话的整体教学质量水平有着重要的实际意义。

2.超星学习通与混合教学模式

2.1 超星学习通。超星学习通是由超星公司开发的，主要是面向智能手机和平板ipad等移动终端的智慧教学平台，它主要包括教师端和学生端：在教师端教师通过账号密码登教学平台，进行所授课程的创建、教学资源的上传等操作；学生可以在手机端或者电脑端进行在线学习，参与各项教学活动，并实现在线提交作业和完成考试。

2.2 混合式教学。混合式教学主要是将线上和线下的教学进行融合，将线上教学和线下教学的优势充分的发挥，从而提升教学质量。混合式教学模式是传统教学模式的大胆创新，可以很好的发挥学生主体的作用，拓宽了教学资源，提升了学生的知识面，更好的实现了教育教学的目标。

3.当前高校普通话教学的现状

为了了解河北传媒学院普通话课程教学现状，笔者在我校随机选取了学校领导、普通话教师、学生等进行问卷调查，对教学内容、课时安排、教学方法进行了解。

3.1 普通话教学内容。普通话教学有很强的实践性，在河北传媒学院日常的教学中，教师会对普通话理论知识进行讲授，包括组织学生进行发音练习，从而提升学生的普通话水平。

3.2 普通话课时安排。河北传媒学院有开设普通话课程，其课时为每周2课时，一学期共24课时。开课方式为拓展课，授课人数为80-100人不等。普通话教学的组织形式，基本就是班级授课、现场指导、分组教学三类，其中个别辅导的学时比较少，可能只是课堂上针对某个学生进行简单指导而已。

3.3 普通话教学的教学方法。当前河北传媒学院教师在普通话课程教学中采用的教学方法多数还是课堂讲授为主，在课程中也会让学生对普通话进行练习，但是多数也是为了应对普通话测试，对于普通话标准性检验以及应用推广还是不够,其中理论+实践形式虽然普遍存在，但是结合新技术、新设备、新资源的教师却十分少，可以说普通话教学方法还是较传统、较单一。

4.普通话教学存在的问题

4.1 课时有限，学生学习积极性不高。河北传媒学院的普通话课时为每周2学时，一学期共24课时，由于课时有限，因此学生在课堂让进行学习和练习的时间也受到阻碍。在教学中，教师对于理论的知识讲解较多，课堂实训也受到课时和教学班人数的影响逐渐缩减,并且课堂实训的部分，通常都是讲解发音规则和绕口令练习，师生之间没有达到最佳的互动。长此以往，学生对于普通话课程的学习积极性会大大降低，觉得上课起不到什么实质性的作用,同时由于高校学生毕业必须通过普通话的相关测试，部分教师在教学中的显现的功利性较强，教学内容只针对考试的技巧，缺乏对普通话教学的重视度，这也导致学生觉得学习普通话只是为了得到普通话证书，大大的降低学生们的学习热情,同时目前的大学生都是00后，大学生们由于年龄小，进入大学后脱离家长和教师的严格管教，其自控能力较差，对待学习的态度和高中相比会比较的松懈，缺乏自身的目标，并且部分学生对于普通话课程觉得毫无意义，只愿意选择上一些对自己未来就业有帮助的课程，对于学习普通话的学习积极性不高。

4.2 普通话教学资源缺乏。河北传媒学院要求学生在毕业前都必须要参加国家普通话水平测试，并且要达到二级乙等以上标准，个别专业如播音与主持艺术专业要求达到一级乙等及以上。但是根据调查，学院普通话教学资源缺乏，没有优质、丰富的线上教学资源和模拟测试平台，导致学生不能够通过教学资源进行相关的普通话测试，这也给学生的普通话成绩提升带来很大的阻碍。同时学校是教育教学的重要场所，学校的教学资源也在一定程度上影响教学质量。目前河北传媒学院经过多年的办学探索，学生数量在不断的增加，学校的教学资源有待提高，为了同时满足大量学生的学习，学生的普通话课程以大课的形式开展，大课的教学质量很难与小课相比，对学生普通话能力的培养也会带来阻碍。

4.3 普通话学习平台交互性不强。在对河北传媒学院学生的普通话水平进行调查发现，学生之间的普通话是存在差距的，艺术类播音与主持艺术和表演专业的学生发音较好，但其他专业的学生普通话不是十分标准，只有少数同学能够在不经过严格教学就可以发音标准、字正腔圆，但是在普通话学习中，网上的一些普通话平台和网站，例如“普通话学习网”“国家普通话水平测试模拟测试及在线学习平台”等，虽然也为学习普通话提供了一些学习资源，学生在网站上可以浏览更多的资料，但是在平台的学习中如果需要不理解的地方和不懂的问题，并不能及时的进行互动和解答，这样也给学生的普通话线上学习带来了阻碍。

4.4 教学质量普遍较低。教师的教学方式对于学生的学习起到了非常重要的作用，河北传媒学院学生大多都是00后，他们的思维较快，也比较有个性，也给教师的教学带来一定的挑战，教师在教学中缺乏对学生的心理研究，这样教学比较的枯燥乏味，学生的参与度也受到影响。除此之外，高校中普通话课程教学老师的语言规范性意识也不强，例如，部分老师上课也没有严格使用标准的普通话或者严格按照普通话标准去教学，这也会影响普通话教学效率的提升。许多学生对普通话的认识很模糊，常常与学习汉语拼音相混淆，没有引起足够的重视，导致教学质量很难提升。

5.超星学习通在普通话课堂的混合教学研究

5.1 创新了教学的模式，提升了学生积极性。超星学习通的使用改变了课堂教学模式。教师在教学实践中将线上学习和线下教学进行有机组合，实现混合教学模式。传统课堂教学授课时间短，授课人数多，导致一节课发言的同学比例很少，在混合式教学当中，通过超能学习通平台可以将课堂人数的发言次数发言时间进行合理的分配，保证全体学生都可以参与到课堂中来，这样会大大提升学生的课堂参与度和学习积极性。并且在课程结束后，通过超能学习通平台教师可以随时对学生的所学知识进行相关的测试，学生们只需要在规定的时间内完成就可以了,并且通过超能学习通平台的后台，教师可以对学生的学习情况进行了解，对学生的学习进度、作业完成情况、课程的参与度进行全面分析，从而更好地监督学生学习，督促学生预习，同时通过后台的大数据还可以对学生平时成绩进行统计，全方位监控学生的学习全过程。

5.2 丰富了教学资源，为学生提供更多的实践机会。高校要不断的提升学校的教学资源，为学生的学习创造良好的环境，积极的创新课程设置，合理的安排课程，加强学校的设施建设，丰富授课资源，对于学生的普通话能力培养要不断的深化，形成良好的素养，通过超星学习通的“章节”板块，建立了有序的电子教材章节资料、电子课件及教学微视频，学生可以根据教师教学进度进行在线学习，也可以提早预习。同时通过超星学习通拥有庞大的普通话教学资源库，涵盖的资源有音频、视频、文本、图片、多媒体课件。包含了普通话基础理论和普通话语音训练两大类别。基础理论知识如语音的性质、语音单位、声母、韵母、声调、语流音变等，通过文本、多媒体课件、慕课视频等多种形式呈现；语音训练主要有声母发音练习、韵母发音练习、声调发音练习、音变练习、朗读练习等，这在很大程度上丰富了普通话教学资源，满足了学生学习和测试的相关需求。

5.3 提升了普通话学习的交互性，方便师生随时进行交流沟通。通过超星学习通自身的教师端和学生端两个入口，在开课前，教师通过教师端可以对学生进行相应的分析和了解。第一，学情统计。学情统计包括教师在课程开始之前对学生的现有的知识能力等方面进行摸底，以便有针对性地备课和组织教学内容。由于普通话教学具有较强的实践性，在进行普通话教学时，教师通过超星学习通的平台可以进行调查，了解学生们的对于课程的掌握情况。同时每一节课结束之后，教师都要对上一次课的课堂学习效果进行调查，这样教师可以针对具体问题有针对性的备课和指导。第二，资源发布。为了让学生可以随时随地进行碎片化学习，教师通过超星学习通的“章节”板块，可以建立有序的电子教材章节资料、电子课件及教学微视频，学生们可以根据教师教学进度进行在线学习，也可以提早预习。第三，教学设计。超星学习通的使用改变了课堂教学模式。教师在教学实践中将线上学习和线下教学进行有机组合，实现混合教学模式。学生通过超星学习通可以实现更多的体验，首先，课程预习。在普通话教学中，教师可以要求学生每次课前在超能学习通上观看教学微视频，完成任务点作业，这样就实现了基本知识点的学习。其次，课前讨论。教师在教学前可以有针对性对前一次课和后一次课的学习内容发起讨论，要求学生在线参与讨论，这样教师可以借此机会了解学生的学习情况，学生可以借此提出疑问、获得教师的解答。再次，展现分享。学习需要不断的激励，在普通话教学中教师可以把学生优秀的作业展示出来，不但可以激励其他学生的学习积极性，同时学生之间也可以互相学习，取长补短。第四，合作探究。团队合作是一项重要的能力，在普通话教学中，教师根据章节内容，通过超星学习通发布分组任务，让学生以小组方式协作完成普通话的练习，掌握普通话的正确发音，大大的提升学生和教师之间学习的交互性，提升普通话的学习效率。

5.4 提升了教学的质量，保证了普通话教学效果。在教学中，教师要建立独特的授课方式。通过超星学习通的课堂活动，可以用诙谐幽默的方式来激发学生的学习积极性，为学生营造良好的课堂氛围；同时教师可以通过学习论坛积极的听取学生的意见，了解学生的所想，及时的调整学生喜欢的教学方式，在课余时间与学生就专业学习等问题进行交流与沟通，增加和学生之间的互动，建立良好的师生感情，积极的关爱学生，成为学生的良师益友；通过超星学习通，教师可以录入示范录音，以身作则，为学生做榜样，从而带动学生的学习热情，提升学生的综合素养；利用超星学习通，为学生提供线上测试练习题、示范音频、教学课件、教学录像、参考书等。在超星学习通平台的辅助下，让古板的传统课堂教学变得更加灵活、生动且不受限。再结合合作型与研究型“线上+线下”教学模式进行全程教学活动，能够有效提升学生的学习效率，提高教学质量，保证了普通话教学效果。

6.结论

普通话教学作为高校普通话推广的重要环节，对学生的学习和就业都具有很大的影响，伴随线上教育的发展，超星学习通平台在普通话教学中逐渐应用，能够改变传统教学模式中的无法满足普通话教与学的需求，改变老师教基本知识+学生反复机械训练的模式。在教学中加强了师生之间、学生之间的交流，同时穿更学习通的强大资料库，对教师的教学、学生的普通话练习都提供了海量的资料，并且超星学习通平台自身具有评分的功能，可以将学生的学习情况、作业完成情况进行相关的反馈，让教师对学生的知识掌握情况有了更深层次的认识，同时更加有利于教师课程教学的展开，因此超星学习通对于高校的普通话教学起到了非常积极的促进作用。