“互联网+”背景下中职语文教学模式创新分析

方 静

(枞阳县职业技术学校 安徽 枞阳 246700)

随着互联网信息技术的不断发展，信息技术的应用范围也更加广泛，在各个行业之中，信息技术都能够担任主要的作用。信息技术对于教育教学的发展具有十分重要的作用，在教学中教师是否能够将信息技术和教学设计进行有效融合，对于优化中职语文课堂教学至关重要。

1.提高中职语文教学质量的意义

中职教育的目的和意义是培养适应社会发展的应用型人才，而应用型人才不仅需要具备专业技能，还需要具备良好的社交能力、艰苦奋斗的精神等，因此随着社会对人才要求日益提高的情况下，如何提高中职学生综合能力，是立足于社会，提高就业机会的前提和基础。语文作为一种语言社交工具，不仅是人与人之间沟通交流的基础，而且作为一种语言文字学习，是理解其它学科知识的基础，对学生更好地掌握其它学科知识，提高综合能力水平具有重要的意义。但是对于中职教学而言，注重专业技能的学习和实训，忽略了语文课程的学习，以至于很多学生虽然能够满足企业专业技能发展需求，但是涉及到文书设置、申请书填写等应用文的时候，出现了语句不通顺、错别字频繁出现等现象，这些都严重制约了学生的个人发展。此外当前很多学校语文教学脱离实际应用，教学内容空泛，学生很难在语文教学中学到实用性的技能知识，如实习报告、演讲稿等内容的口语、书写内容较少，在这种情况下提高语文教学质量对提高学生语文应用水平以及学生综合能力具有重要的意义。

2.互联网+时代为中职语文教学带来的优势

2.1 丰富教学模式，激发学生的语文学习兴趣。传统的语文教学模式以教师为主导，学生的主体性不强，学习兴趣不高。互联网+时代下，中职语文教师应当拓展和丰富教学模式，利用丰富的媒体资源、大量信息和图文、声音、视频的视听觉冲击力，调动学生的感官和思维，帮助学生更加立体地感知文本。“网络学习空间、翻转课堂、智慧教育”这些新兴的教学理念，不仅突破了传统语文教学的模式，而且给学生带来了全新的学习体验，激发学生的学习兴趣，在阅读中渗透写作意识。

2.2 为学生提供自主学习的多元化网络平台。当前，在网络时代的背景下，学校建立了多元化的空间平台，通过网络可以将语文学科的内容中心化，教学空间延伸到世界各地，改造传统的课堂，课外与课堂相辅相成，无缝衔接，帮助学生完成原有的精细阅读和材料积累。互联网还支持多种互动的社交平台，打破时空限制，实现师生、学生和学生之间的即时互动，为学生的自主学习提供集体支持。如教师可以建立起班级内部的班级网页、QQ、博客、空间、微信等社交平台，定期向学生推荐与写作相关的阅读文本，并让学生结合文本完成如读后感等小练笔。学生可以在群中与教师交流写作困惑，形成良好的互动关系；也可以与其他学生分享自己的心得体会，交流经验，互相学习，共同成长。这种互动交流的学习模式可以提升学生的阅读写作积极性，最大限度地提高自主学习能力。

2.3 不囿于空间限制，实现教学资源的有效拓展。在传统语文教学中，由于受学校和教师个人条件等诸多限制，教师获得教学资源、素材极为有限。在互联网+时代背景下，中职语文教师可以通过互联网平台如超星、学众云等平台进行教学资源的搜集和整合，实现教学资源的有效拓展，开展“由点及面”的教学模式，让学生可以获得多层次、多维度的语文学习体验。通过互联网+渠道，可以利用互联网强大的检索功能，根据具体的教学目标，从网络引入教学资源，扩大教学资源。无论是文本阅读和讲解，还是写作教学，教材都可以通过网络渠道进行扩充，打破教材和时空的局限。

3.中职语文教学面临的现实困境

3.1 中职语文教学观念落后。教师是中职语文教学的组织者，掌握着教学的方向。中职学生主要以初中学历的学生为主，这些学生语文基础知识薄弱。作为中职教师应认识到学生的特殊属性，在教学中应一方面让学生学习语文基础知识，提高学生的语言理解能力；另一方面要和中职教学目标相结合，和学生所学专业相结合，提高语文学习的实用性。但是中职院校的学校语文教学主要以考试要求展开教学，教学内容以语文知识点的阐述为主，学生的学习方式单一、乏味，只要将教师规定的学习内容进行背诵、记忆，就能顺利地完成学习任务，在这种以语文知识灌输为主的教学观念影响下，语文教学沦为了被动、机械的发展现状，不仅不利于激发学生内在的积极因子，而且还使语文学科的学习成为空洞、泛化的知识学习，无法应用到实际生活中，辅助学生更好地完成专业技能的学习。此外中职教育中很多教师认为需要将更多的时间留给专业技能的学习，因此对语文教学重视程度不足，在教学中出现了一刀切的教学方式，无法兼顾到学生个体的差异性，而这对提高学生语文知识实践能力极其不利。

3.2 传统教学空间对新型探究式课堂支持不足。传统的教学空间主要以“教”为中心，对学生自主学习、小组探究等形式支持不足，也不支持开展跨学科教学、综合实践活动，难以满足学生个性发展需求，不利于学生创新能力的培养。这些缺陷使得受限于传统教学空间的中职语文教学效果无法满足现在国家和社会对人才的需求。

3.3 中职语文教学目标模糊。在中职教学的过程中，教师的教学主要依靠教学大纲来完成教学内容，没有立足于中职学生的教学需求，明确语文教学的重点、难点，所以在教学中容易出现找不到重点，只是按照教材内容来完成教学。对于中职学生而言，如果按照教材教学，不仅无法深入地掌握语文教学知识，而且还会由于教学内容繁多，而找不到重点、理不清头绪的现象。很多教师认为中职学生语文基础知识薄弱，将大量的时间用到语文基础知识内容的学习上，而忽视了重点、难点知识的学习，比如只让学生背诵相关的语文知识点，却忽视了语文写作能力、阅读能力、口语能力等应用知识的学习。很多教师在教学中虽然明确了教学目标，但是教学目标设置不合理，和大纲要求不匹配，无法掌握教学重点和难点，所以出现形式化教学的现象，看似进行了语文课程的教学，但是根本没有起到实质性的语文教学意义。

4.“互联网+”背景下中职语文教学的创新

4.1 创新语文教学课件和教学方式。互联网技术可以为传统中职学校语文课堂教学人员提供大量的信息资源，在丰富语文教学内容的同时也给语文教师如何选择各种教学内容方式带来了一定新的挑战。在语文教学中，教师可以充分利用背景视频、动画、图像等多种元素技术来进行辅助设计多种情境化的教学模式，利用网络软件技术激发广大学生学习兴趣。同时，教师也需要充分利用网络软件建立一个班级语文学习信息系统，在移动互联网上实时进行语文课堂教学、小组讨论、作业试卷批改、考试成绩检测等多种教学活动，能有效率地控制广大学生语文学习活动进度。此外，教师还可以通过充分利用移动互联网网络软件技术创新多种教学方式，如通过互联网络进行视频点播的教学方式营造逼真的中职语文学习交流活动场景，通过语文论坛为广大学生自主搭建一个语文学习交流平台等，实现利用互联网信息媒介和网络软件和传统中职学校语文课堂的有机结合，引导广大学生自主探索创造出更丰富多样的语文学习生活模式，提升广大学生中职语文教育学习上的兴趣。

4.2 借助多媒体技术突破教学重难点。“互联网+”背景下要想有效构建高效语文教学课堂，教师还可以加强对多媒体技术的应用。在中职语文教学过程中，文言文长时间以来一直都是学生学习重难点，而且在语文考试中经常一各种题型出现，所占分值并不少，可是很多学生得分情况却并不理想。之所以会如此，则大多是因为教师在教学课堂上采用的是灌输式的讲解，整个教学课堂都是抽象性的讲解，学生很难理解其深意以及逻辑关系，无法保障教学效果。为了纠正这一问题，教师在语文教学课堂上可以积极借助多媒体技术来降低其抽象度，这能真正提高学生认知、促进学生理解，从而有效为高效课堂构建打好基础。

4.3 搭建一个互动式教学研究平台，转变学生被动式的学习生活状态。在“互联网+”的大背景下，创新我国中职学校语文专业教学模式首先就要加快转变我国传统语文教学模式理念和授课方法,渗透传统互联网教学思维，积极探索利用现代互联网信息技术努力搭建一个互动式语文教学服务平台，为广大学生教师提供丰富的中职语文专业学习信息资料，激发广大学生积极学习中职语文课的兴趣，引导广大学生积极主动利用远比互联网更有效的方式学习中职语文。对于许多中职在校学生而言，学习语文的兴趣主要来源于在实际学习生活或日常工作中在中文语言实际应用的一种需求，而这种应用需求在中职校园中无疑很难自然产生，这就必然要求学校教师为中职学生量身创造接近外界的中文语言实际使用学习环境，如学校聘请外教，创办各种国际语文角，让中国学生通过与其他外国人进行语言间的互动可以激发其在语文语言学习上的兴趣等等。

4.4 师生适应角色转变的多样性。在“互联网+”中职语文教学模式中,较少学生都在适应着自身角色的转变，都在为构建高效课堂贡献自己的一份力量。在这个过程中，要求教师发挥自身的主导力量，明确相关的教学目的，科学配置各项学习任务，并运用多种方式鼓励学生自主完成各项任务，提升学生自主学习的能力。在勘察共同体的相关活动过程中，教师要遵循因材施教的原则，正确运用线上线下的方式发挥出自身的作用，利用信息网络来进行辅助引导学生积极开展各项互动活动。除此之外，在此背景之下还要求教师做好良好的反馈，针对该学习过程中出现的问题要及时进行反思。

4.5 立足中职语文教学的实践性提高语文教学的应用水平。中职语文的学习一方面需要提升中职学生语文基础知识水平；另一方面要达到学以致用的目的，使语文知识的学习和学生的日常生活相联系，和学生的专业学习相联系，以此达到提高语文教学质量的目的。鉴于此中职语文教学要和专业课程对接，在口语的练习中，要融入专业课程内容，比如幼师专业学生的口语沟通练习；酒店管理、物流管理等专业的口语练习等，这些口语练习都有专业的术语，具有专业特点，在语文教学中应有所涉及。此外，通用的写作文书的练习，比如实习报告、专业报告书写等，应进行重点加强学习，以此提高学生的语文应用水平。

4.6 利用新型教学方式实现自主阅读与写作。中职语文侧重强化语言的沟通与应用，融合“互联网+”“大数据”等现代信息技术，摸索出了诸如“微课堂”“翻转教学”等一系列教学方式，为教师的教学工作彻底摆脱时空限制，开拓了新的思路。对于中职语文的阅读与写作教学而言，将“微课堂”“翻转教学”模式引入课堂，是培养学生自主阅读与写作意识的途径之一，为师生提供更为广阔的教学、学习环境。这样的模式一定程度上弱化了教师的主观引导，给学生留出了更广阔的想象空间，避免由于教师的思维定式造成学生写作困于框架，写出的文章千篇一律。例如，在议论文的写作教学中，论据部分时常需要列举名人事迹以支撑论点，那么教师可以在微课内容中放置小段的名人事迹，让学生搜集资料、网络讨论、形成学习报告，根据自己的理解将视频的内容组织成议论文写作的文字，学生自主思考、学习的过程被大大强化。

4.7 借助微课技术讲解习题。“互联网+”背景下要想有效构建高效语文教学课堂，除了上述几点之外，教师还可以在教学过程中借助微课技术来为学生讲解语文习题。在语文学习过程中，课前、课后做习题，课堂上讲解习题是必不可少的环节，同时也是有效检验教师教学质量以及学生语文学习情况的有效方法，另外也是有效培养学生良好解题习惯、提高学生语文解题能力的有效手段。可是，就中职语文教学现状来分析的话，因为一节课课时有限，很多时候习题讲解都不够细致，再加上班级学生个体差异较为显著，习题教学无法有效促使每一位学生进步及发展。为了改善这一现象，教师可以在教学过程中借助微课技术来将习题讲解制作成为相应的微视频，这样就能在一定程度上节约课堂讲解时间，同时还能让学生在课后自主、反复学习，这样就能有效满足不同层次学生对于习题讲解的不同诉求，从而真正有效为学生构建出高效语文教学课堂。

结语

综上所述，“互联网+”的大背景下，中职语文课堂教学模式需要不断进行一定的结构改变和改革创新，教师应通过充分利用移动互联网等新科技,丰富语文课堂教学模式内容，增强语文教学模式的应用多元性，调动广大学生的学习主动性。通过探索搭建教育互动式语文教学服务平台、创新应用语文课堂教学应用课件和语文教学方式、利用大数据分析教学功能进行评估语文教学效果等方式推动中职学校语文课堂教学模式改革创新，全面提高语文教学效果。