基于立德树人的高中班主任工作研究

吴小梅

(广东省惠州市第八中学 广东 惠州 516000)

引言

高中时期是学生成长的黄金时期，也是学生健全的人格，良好的品行养成的主要阶段。教师在此时期应当结合自身教学经验以及更多班主任，教育工作者的教学案例设计有效教学内容，在学习过程中让学生感受到世界的美好，并且提高自身的道德思想水准，以此促进学生的全面发展。

1.通过德育管理引导学生提高道德水准的现状

1.1 主动合作的积极性不强。在实际的高中学习过程中，学生总是产生机械化学习的现状。而且将主要的学习都局限到了个体中，很少与他人进行交流和思考，这对学生的全面成长造成了冲突。因为德育内容包括培养学生的合作，探究意识以及合作的精神，才能促使学生能够成为团队中的一员，进而提高学习和工作的效率。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在高中时期的学习过程中除了在必要时跟教师反映生活和学习中的问题，也几乎从不和教师交流和反映自己在生活和在被德育管理的过程中所遇到的困惑，不方便教师调整自己的策略，进而造成师生之间存在隔阂现象的出现。这并不利于学生的全面发展，同样也无法帮助学生强化自身的综合素养，所以这都需要引起教师的重视，给予学生引导过后，帮助学生强化道德思想水准。

例如：在高中时期教师及学生德育管理过程中，教师在询问学生问题时，学生却并不作声，或者在私底下将问题反馈给教师，而且大部分问题是针对同学之间所产生的小矛盾，而又碍于自尊心和班级规则，不愿挑明，而且在合作活动中也很少和其他同学进行合作甚至不出力，这就使班级中隐隐出现了班风不正，合作意识不强，学习意识淡漠的现象出现。所以教师在教育过程中总是发现个别学生在学习中总是出现厌学，拒学的现象。

1.2 缺乏爱国及爱家的意识。红色基因的传承在近些年来也列入到了道德教育中，国家教育部希望学生在成长的时期，能正确认识国家与家庭之间的关系。而且希望学生能够养成爱国和爱家的意识，促使学生明白自己为了哪些目的而学习，但是学生在学习的过程中，由于受到应试教育思想的影响，教师根据调查发现大多数学生认为学习只是提高成绩，上一所好大学，找到一个好工作，最后实现人生理想抱负。显然，这与学习的初衷不符，笔者认为，学习既是为自己负责，又是为家庭负责，更是为国家负责的一种表现。只有少年强，才能使中国强，实现复兴民族梦。教师在实际的德育管理中，虽然能渗透红色教育，但是学生只是将其当成了跌宕起伏的故事，这并不利于学生的发展。而且学生在爱国实践活动中，虽然表现自己很爱国，但是教师在询问活动内容的内涵时，大多数学生却答不上来一二。

例如：教师在带领学生走向军事博物馆，带领学生了解军事武器，并且趁机向其渗透红色元素的过程中，学生能通过二战时期武器的对比，了解到我国抗战的来之不易，但教师在向学生叙述中国死亡人数战损比的过程中，却观察到大多数学生神情并没有太多明显的变化，仿佛这只是一串冰冷的数字。教师采用情境的还原、影视资料的观看，才丰富了学生的情感体验，帮助学生建立了正确的态度，这也明显指出学生在红色基因传承上还有很长的一段路要走。

1.3 人文素养感知能力不足。当前高中教育中，由于学习科目的增多，学习压力的增大，学生在学习过程中，逐渐沦为了麻木的学习机器。随着近些年来，素质教育的不断发展，人们也希望中小学生的人文素养得到培养。在人们的强烈要求下，人文素养的培养规划到了德育教育中，期望学生能通过人文素养的提升，了解到学习知识的意义，并且感受到我国文化的伟大之处，进而帮助学生建立民族文化自信，避免崇洋媚外的现象发生。但是学生在学习过程中，总是认为一些地理知识和历史知识，只是能强化自己学习素养的内容，很少对其中的人文知识展开探究，这并不利于学生的全面发展。而教师虽然能下意识的在德育管理中帮助学生提高自身的道德素养，但是在实际的德育管理中，学生总是认为我国文化固然优秀，但是却不知道优秀在哪些地方。

例如：班主任在开展我国优秀文化主题演讲的过程中，公然学习其他科目，教师在培养学生的人文素养中，同时也发现了学生对其内容并不感兴趣，同时对于教师所传授的知识以及管理的内容，无法在脑海中与生活建立联系。这不利于学生增强在日常生活中对知识的感知。同时也对学生在学习中的意识造成了打击。就算经过教师的正确管理，大多数学生也会因为无法明确提升自身道德思想水准的目标，而放弃对人文素养的了解，进而不利于学生的全面发展。

2.立德树人的含义在高中班主任工作中的意义

2.1 立德树人的含义。立德树人理念的渗透旨在培养有品德的人才，立德就是坚持德育为先，通过正面教育以及生活教育来引导人，感化人，使其能够通过道德思想水准的提升，改变自己的日常道德行为，并且形成习惯，引导其树立积极向上的生活自信心。而树人则是坚持以人为本，通过各种各样的教育来达到塑造人，改变人和发展人的教育目的。

2.2 班主任工作中立德树人的意义。高中班主任在教育过程中渗透立德树人的理念，首先有利于增强学生的道德思想，使学生在高中生活中感受到德育知识与生活之间的密切联系，端正自身学习心态的同时，也让学生明白自己是为了什么而努力学习。这就让学生在学习的过程中，不忘初衷，以报效祖国为准，在日常生活中努力帮助他人，共同前进。

3.立德树人下高中班主任德育教育的原则

3.1 开放性原则。在立德树人理念融入到高中教育的初期，教师根据观察发现，虽然立德树人理念初步渗透，但是过于局限。比如班主任虽然会开展相应的德育普及课堂，提高学生的道德思想水准，但是学生在课堂学习过后，却很少再去主动探究德育知识，这就无法令学生在日常生活中感知到德育元素，吸收德育教育的优点，完善到自身的思维发展中。这就与立德树人理念的渗透目的背道而驰。教师应当保持着开放性原则，拓展学生探究德育知识元素的途径，使学生在学习和生活中都能感受到德育元素，也能在德育学习中感悟到新生活，促使两者之间相辅相成，提高教学效益。

3.2 针对性原则。个别高中班主任认识到德育课堂，并不是学生探求德育元素的唯一途径，所以采用多种形式化构建德育课堂，引导学生在课堂和学习过程中感知德育元素。虽然多种形式能丰富学生探求德育元素的体验，但是学生的学习德育意识不足，在探求过后，只能受其浅层影响不能自主深析其含义，这也导致了立德树人理念的渗透，产生了本末倒置的现象。所以教师应当结合学生的生活特点，思维特点以及德育基础水平，分别将理念和教育渗透到学生的生活、学习和基础德育培养中，从而使其理念的渗透更具有针对性和目标性。

3.3 动态化原则。新时期学生学习思维活跃，所以无论在哪种学科的课堂学习过程中，都渴望听到声音，看到画面，丰富感官。但是由于教师对德育教育的错误认知，也由于当前立德树人教育理念的渗透不能满足学生的学习需求，尽管教师在班主任工作中渗透了德育教育，但是无法使其达到所预期的目标。教师在渗透立德树人理念开展德育教育过程中，应当秉持着动态化原则，满足学生的学习需求，从而使学生愿意配合班主任的工作，达到提升自身德育水平的教学目标。

4.立德树人理念下高中班主任工作的策略

4.1 率先垂范，以身作则。高中班主任是学生最为密切的联系人之一，也是学生教育的主要工作者，可以说，班主任的一言一行对学生的学习和生活都能产生至关的影响。所以教师在高中教育过程中，如果要有效渗透立德树人理念，并且在开展德育过程中增强学生的德育学习意识，那么教师应当率先垂范，以身作则，先做好教师再教好学生。使学生也能在学习过程中先理解教师再改变自己。班主任率先垂范，以身作则，将德育理念渗透到高中教育工作中时。教师可以从生活方面和学习方面两方面影响学生。[1]例如：教师观察到个别学生在高中学习过程中行为拖沓，对于任务完成不及时，而且总是各自为战，不主动帮助他人，从而形成了纪律散乱的现象。教师针对此现象，先是发挥了以身作则的作用，在去完成某项任务时，先是与学生沟通，告诉学生班主任要去做一件什么样的事情，大概在什么时间回来，然后教师完成任务，在规定的时间回来后，教师可以给学生讲事情的经过，并且在事情的发展中，多个教师们是怎样通过合作来提高教学效果。这就让学生在潜移默化中认识到，在日常生活中，应当及时完成任务，并且主动帮助他人，以此也来反馈自己的学习，从而完成了在教育中渗透立德树人理念的目标。

4.2 密切沟通，细致观察。高中时期，学生学习科目增多，学习压力逐渐增大，再加上学生心理发展的原因，所以很少与班主任进行沟通和交流，而班主任认为学生不向自己反映问题，那么就说明学生的问题不多。所以教师经常开展文化理论工作，对于立德树人理念的渗透，则没有投入太多精力。久而久之，学生就会沦为学习的机器。学生虽然努力学习，但不知学习的目的，也不能提高学生的道德思想水准。所以，教师在渗透立德树人理念时，应当避免形式化，多与学生密切沟通，并且细致观察学生，了解学生，以此才能秉持着针对性原则开展德育教育。[2]例如：笔者在从事班主任工作教育中，遇到了一名学生。此名学生虽然学习成绩很好，但是在日常生活中遇到事情时会不知所措，认为学习知识的主要目的是提高自己的文化成绩，只要文化成绩够高，那么自己的学习目的就可以达标。教师针对此学生，先与其进行了密切谈话，了解到了此种思想是家长灌输给学生的。于是，班主任开始观察几年学生，在此名学生学习过程中，开始引导学生，让其明白提高成绩固然没错，但是提高成绩的目标是跨入是为了跨入好大学，跨入大学的目标，又是为了成为真正的人才，人才往往而又德才兼备。这就让学生重新认识到了德育学习的目的。于是在接下来的学习过程中，愿意通过教师的建议来提升自身的道德思想水准。

4.3 营造氛围，突出价值。教师在渗透立德树人理念到高中班主任教育工作室时，发现学生对立德树人理念以及德育教育拥有错误认知。个别学生认为自己现在的学习压力已经够大，如果再融入德育教育，那么自己学习担子会更重。所以参与德育教育的积极性并不大，而教师在渗透德育理念时，可以结合学生喜闻乐见的信息化教学，借助信息化教学开展德育教育的微课教学，使学生在潜移默化中吸收德育知识，并且能听到声音，看到画面，丰富感官，使其愿意参与到德育学习过程中，增强自身的道德综合素养。[3]例如：笔者在从事高中班主任工作经历中，选择在一次学生考完试后，利用互联网资源搜索“感动中国十大人物”的影视素材，通过视频剪辑的手段，结合渗透德育理念的教学目标，设计微课教学资源。在设计完毕后，班主任上传到了班级到多媒体中，让学生进行观看。学生由于学习压力刚得以放松，在听到观看微课资源时，很乐意参与到德育教育的学习中，这就提高了学生参与德育教育的兴趣。在观看过程中学生了解了，泱泱中华，从不缺德才兼备的人才。在视频中，很多人物都为了国家的发展和为了帮助他人而牺牲了自己的青春，甚至生命。这就让学生对目前的状态展开了反思。许多学生在经过本次德育教育后，开始在生活中重新规范自己的道德行为，并且明确学习的目标。明白自己为什么去学习。这就在潜移默化中强化学生爱国意识的同时，也让学生能够站在集体的角度、德育的角度去分析问题，这就增强了学生的德育学习意识，也强化了学生的德育素养。

4.4 组织活动，强化理念。班主任在高中教育中渗透立德树人理念的主要目的，是为了增强学生道德思想水准的同时，改变学生的道德行为习惯。个别班主任在渗透立德树人理念时，总是注重形式化教育，无法令学生的道德行为习惯得到改变，或者缺少检验学生德育知识掌握程度的途径。教师应当重视这一问题，在高中教育过程中，渗透立德树人理念时，应当组织活动，强化渗透的理念，使学生在学习过程中能够检验自己所掌握的德育知识，而且通过道德行为习惯的改变，升华自己的学习思想和生活感悟。[4]例如：教师在开展德育教育过后，可以让学生响应德育教育的目标，在生活中主动去帮助他人，而且挑选时间将其形成心得和体会。在一段时间过后，教师就可以让学生在讲台上，发表自己在这段时间内产生了怎样的变化，而且道德行为习惯产生了什么样的改变，并且基于这些改变，给予学生客观地评价，让学生明白自己改变的道德行为得到了教师和其他同学的承认，这就为学生接下来继续改变自身道德行为习惯，创立了良好动机。许多学生在经过本次德育学习过后，对于高中生活产生了新的感悟，认识到在高中学习中不应当只去学习知识，还要锻炼自己的道德素质，强化自身的综合水平。

4.5 创设情境，丰富体验。身处高中时期的学生，在学习的过程中，其实希望能在轻松愉悦的学习氛围下进行学习。在紧张和严肃的环境中进行学习，会使学生的思维逐渐变得麻木。教师在基于立德树人的理念下，帮助学生提高道德思想水准，并且给予学生德育管理的过程中，也应当选择合适的时期，创设情境，丰富学生的体验，促使学生了解到道德知识和生活中存在着哪些联系？并且促使学生能了解到学习道德知识，提高思想水准，能增长自身的哪些素养，以此创立学习动机的同时，也使学生能够产生更为深刻的学习印象，丰富学生的体验。

例如：教师在开展德育管理的过程中，发现个别学生的学习积极性很低，而且在实际的学习中也无法端正自身的学习态度。在一节课内容中，教师所讲述的主要是帮助学生提高道德思想水准，控制情绪，与他人和睦相处。而教师在给学生开展德育管理教育时，可以借助学校肢体冲突事件的发生，创设相映的情境，让学生模仿肢体冲突案件发生的主角，还原其对话，然后让学生在这过程中，观察这两位同学为人处事的风格，以及如果改变了对话的方式、语气和内容，是否就能避免不良事件的发生，然后让学生展开思考就会得出，在日常生活中，要与他人进行和睦相处，才能保持良好的同学关系，这就拉近了同学之间的关系，增进了彼此之间的情谊，大多数学生在经过本次学习过后，都能共参与到德育学习中，提高自身的道德思想水准，改变道德行为。

4.6 完善评价，建立自信。学生身处高中时期，心理发展迅速，渴望自己的学习行为和学习思想，能得到他人的认可，教师再给予学生评价时，往往较为传统，还是通过口头形式引导学生继续保持某种行为。但这无异于不能满足学生学习自信建立的需求。所以教师在基于立德树人理念下，开展班级德育管理的过程中，也应当完善评价制度，通过科学客观的评价，让学生了解自己的优点和缺点，并且也愿意和教师主动沟通和交流，反映自己在生活中所遇到的困惑，方便教师调整策略，使德育管理更加具有针对性和有效性。

例如：教师在基于立德树人的理念下开展德育管理时，就可以基于学生近段时间的道德行为改变，给予学生客观合理的评价。对在日常生活中保持良好道德行为、有所改进的学生，教师可以提出表扬并且让学生讲述这段时间内的心路历程，并且以讲故事的口吻告诉同学这段时间发生了哪些事，促使自己改变，然后让其他同学乐于借鉴和吸收；而对表现有所欠缺的学生，教师也是先选择鼓励学生这段时间内好的变化，然后引导学生发现自己的不足，让学生能够更乐于接受并改变自己的缺点，以此在接下来的管理中过程中，教师就可以引导学生建立下一步的目标，增强学生的综合素养的同时，也实现把学生培养成全面人才预备军的目标。

5.结语

综上所述，教师在立德树人理念的渗透的背景下，开展班主任教育工作正在成为必然的趋势。教师在开展工作过程中，不仅要运用以上的策略，而且还应秉持着以生为本的理念，即以学生为本，结合学生的生活实际和思想实际调整策略，使学生能够通过策略的调整感受到教师对自己所以思想培育的良苦用心，从而拉近师生之间关系，使学生愿意主动和教师讨论，获得学生的成长问题，获得具体的问题后，教师就基于学生个体，调整教学到方式，使德育元素以及立德树人理念更好的渗透到学生的高中生活中，并且使其在日常生活中能够感悟美的行为已以及的思想，从而在潜移默化中促进学生正确三观的形成，延伸班主任在工作中渗透德育理念的效益。