分层教学法在小学语文写作教学中的运用

☉吴 雯

小学是学生打好语文写作基础的关键阶段，因此，提升学生写作能力是小学语文写作教学中的重点和难点，运用分层教学法，有利于培养和发展学生写作能力的同时，也能结合学生具体情况来制定不同的教学计划，强化学习效果。在小学语文写作教学中如何运用分层教学法，是教师需要考虑的问题。

一、分层教学法运用在小学语文写作教学中的意义

分层教学法是指教师在语文写作教学中，可以依据每个学生的性格特点、学习规律以及个人能力等，将小学语文写作教学内容进行分层设计，以此来满足不同层次学生的实际学习需求，促进学生写作能力提升。在小学语文写作教学中运用分层教学法，出于对每个学生写作能力差异性的综合考虑，教师将学生划分为不同层次，结合学生具体情况，设计具有针对性的教学内容，并选择合适的教学方法，进而更好地帮助全体学生提升写作能力，提高写作水平。与此同时，分层教学法的有效运用，也有助于促进学生个性化发展，帮助学生发展逻辑思维，逐渐形成自主学习和独立思考的意识，顺利实现教学目标的同时，也能为促进学生全面发展奠定基础［1］。

二、现阶段小学语文写作教学存在的问题

（一）教学手段较为单一

传统语文写作教学模式受应试教育影响较深，在写作教学过程中，教师很难针对学生不同的认知水平制订出具有差异化的写作教学方案，导致学生的特点得不到有效发挥，写作水平也很难得到有效改善。部分教师为了提高学生的写作成绩，甚至抛出相关写作模板要求学生进行背诵和默写，使学生逐渐丧失了想象能力和创新能力，很难针对作文题目进行深入挖掘和研究，写出属于自己的东西，失去了对写作的兴趣。还有部分教师会将后进生的作文作为反面典型向全班学生朗读，对学生的写作自信心形成了一定程度的打击，非但无法让学生从典型文章当中吸取到教训，反而激发了学生的逆反心理，不利于语文写作教学的进一步开展。

（二）学生写作能力较为欠缺

小学阶段的学生身心发展尚不成熟，语文素养较低，对文章写作的认识也较为浅显，因此学生在进行实际写作的过程当中，只能采取“生搬硬套”“死记硬背”等方式，对修辞手法、表现手法以及描写手法的理解和应用水平不高，常常导致习作中心思想模糊，描写手法单一，语言表达不流畅，一方面不利于学生写作水平的不断提升；另一方面也不利于学生自身情感的有效抒发。很多教师并没有意识到这一问题，只是机械地布置写作任务，导致学生的写作能力受到一定程度的限制。

（三）作文缺乏生活体验

只有较为深刻的生活体验与生活阅历才能够在文字层面得以有效体现。小学生年龄较小，生活阅历简单，对事物的体验很多仍停留在表面阶段，不利于真情实感的抒发，也不利于写作素材的有效积累。另外，很多学生并没有将写作当做抒发自己内心情感的一种手段，而是将其看作负担，没有对写作进行更加深入的研究和认知，写作水平受到进一步的阻碍。

三、小学语文写作教学中分层教学法运用策略

（一）制订差异化的写作教学目标，激发学生的写作兴趣

由于小学生的认知水平和写作基础都存在一定程度的差异，因此教师在进行写作教学之前，应当根据学生的实际情况进行分层。对语句流畅，有情感，会引用正确词汇的学生分为第一层次；对语句虽然流畅，但引用的词汇不是很准确，会出现错别字现象的学生分为第二层次；对语言表达不清，只会口语话，不会引用修饰语的学生分为第三层次。根据这三个层次，教师要进一步优化与调整自己的教学目标与教学方案，争取能够满足每一个层次学生的写作学习需求，并在此基础之上实现高效课堂氛围的构建。例如，在学习《枫树上的喜鹊》一课后，教师可以针对不同层次的学生制订出差异化的写作目标，要求第一层次的学生发挥想象继续写喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的故事；要求第二层次的学生以喜鹊阿姨把虫子叼进喜鹊弟弟的嘴里，喜鹊弟弟会说什么展开想象；要求第三层次的学生仿写句子，如“一会儿……一会儿……一会儿……”。这样的要求使不同层次的学生都能够得到有效的写作锻炼。

（二）结合语文教材内容，培养学生写作能力

将分层教学法运用在小学语文写作教学中，并结合语文教材内容，根据学生特点和个人优势，正确引导学生利用教材中的语文知识来发挥想象力，在此基础上达到二次创造教学目的。由于低年级学生自我约束能力较差，注意力不易集中，教师在进行写作教学时，要注意激发学生学习兴趣，扎实学生语文基础知识，同时也要兼顾对学生语言表达能力的培养，带领学生开展课堂阅读活动，鼓励学生加强课堂内外写作练习，逐渐提升个人写作能力。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇课文时，因文章内容语言较为浅显，阅读起来极具亲切感，在进行教学时，教师可根据本节课要完成的教学任务，把班级内的学生按小组划分，结合每组学生实际学习能力来分配相应的学习任务。如由第一组负责朗读文章内容，并将阅读过程中出现的生字进行归纳；第二组则是待第一组完成文章阅读后，把归纳好的生字进行字音标注，再将生字正确读音向其他小组展示；第三组负责阐述文章内容所想表达的情感以及个人体会和感悟。《雷锋叔叔，你在哪里》这一文章采取诗歌的形式赞颂了雷锋同志的事迹，学生经过上述学习后，能够基本掌握和初步了解文章内容和生字，此时教师可将学习任务分层次向学生分配，鼓励学生尝试写作一篇与“助人为乐”相关的作文，同时教师需要对学生所提交的作文进行点评，指出每个学生在写作方面存在的不足及今后需要改进的地方。通过结合语文教材内容，结合每组学生语文实际学习能力，以及所掌握语文基础知识的情况，教师应对学习目标加以明确，引导学生在课堂上分享自己学习的心得体会，运用分层教学法调动学生积极性和主动性，既能让每组学生的写作能力提升，又能起到巩固知识点的教学效果，从而有效促进小学语文写作教学质量的提高。

（三）锻炼学生口语表达，为提升写作能力打好基础

在小学语文写作教学过程中，教师要发现每个学生的优势，并结合其特点开展分层教学，既能促进学生个性化发展，又能充分发挥学生个人优势，进而达到强化课堂学习效率的目的。因此，教师可通过锻炼学生口语表达，为培养写作能力打好基础。由于低年级学生在此方面的基础能力较为薄弱，为了有效锻炼学生口语表达与阅读能力，教师可选择仿写作为主要的教学形式，鼓励学生每学习一篇文章后都要写下读后感或者文章心得体会，以此来帮助学生积累写作材料和写作经验，丰富学生个人写作内容［2］。

例如，在学习《坐井观天》这一篇文章时，首先，教师根据学生实际的学习情况，对其分组并分配课堂学习任务，让每个小组负责完成不同的学习任务，既能增强学生责任感，又能起到培养学生团队合作意识的作用；其次，由第一组负责阅读文章内容，并将文章中所出现的生字能够独立掌握，第二组由小组长与其他组员一起总结青蛙与小鸟之间争论的内容，简单阐述争论过程，第三组则是在此基础上，由教师带领学生扮演文章中的角色，待表演结束后，分享文章内容所想表达的内涵。学生将上述学习任务完成后，教师再发布新的课后作业，如利用本节课程所学新词语进行造句训练，以此来锻炼学生口语表达能力和写作能力。灵活运用分层教学法，让学生对新学语文知识有一个初步理解和认知，然后逐渐提升学习难度，不仅有利于提升学生课堂活动参与的热情，又能有效促进学生综合能力的发展。

（四）拓展阅读范围，解决学生写作能力参差不齐问题

由于年龄限制，低年级学生对各方面的认知尚不全面，各项基础能力发展较为缓慢，在实际教学中，教师可选择以拓展阅读范围的方式，来进一步加强读、写、听、说等语文基础能力，使学生更好地掌握语文基础知识，也能正确地认知身边相关事物。针对低年级学生的写作，教师应综合考虑学生写作能力的差异性，结合学生的具体学习情况，以教学内容为核心进行分层教学，讲授语文知识的同时，也要兼顾对基础能力稍差学生的辅导，以此保证整体学生写作能力的均衡发展。

首先，教师在教学过程中要提醒学生多多留意生活中所发生的有趣事件，以句子或小短文的形式将趣事进行记录，将其作为平时的写作素材，充实个人写作内容；其次，规定学生每半个月提交一次笔记，写作内容要结合近期所学的生字词和修辞手法等，将写作与教材内容联系在一起，锻炼学生写作技巧，促进其个人写作内容更加优美；最后，培养学生良好的阅读习惯，定期在班级内开展阅读活动，与家长保持良好沟通，形成家校一体的阅读氛围，并不局限学生书籍阅读范围，鼓励学生多元化阅读，一方面通过阅读不同类型的书籍来拓展语文视野，增强阅读能力；另一方面在阅读时养成做笔记的习惯，便于更好地积累写作素材，发展学生写作思维，促进写作能力提升。教师运用分层教学法，选择多种方式引导学生练习写作，根据日常笔记内容，简单阐述生活中所发生的趣事，激发学生写作积极性的同时，又能进一步提高小学语文写作教学质量。

（五）强化合作评价，实现互帮互助

教师可以按照学生的写作水平，将不同层次的学生进行分组，实现语文写作教学的有效分层，遵循因材施教的原则，实现学生之间的互评互比，从而调动学生对语文写作的兴趣与积极性，促进学生写作水平的进一步提升。例如，在进行三年级上学期第八单元《那次玩得真高兴》的习作训练时，教师可以将写作能力较强的学生的习作作为范文向全班同学讲评，让第二或第三层次的学生对范文提出建议或意见，并按照自己的想法对其进行仿写，使学生能够找到适合自己的写作路线，实现自己写作能力的有效提升。在写作完成后，教师还应当要求学生进行组内的互评互比，对各自的习作进行修改，对错别字、病句等问题进行总结，让学生的写作思维能够进一步拓宽，并有效吸收和消化其他同学的写作素材，实现班级整体写作水平的不断提高。另外，教师还应当根据学生的实际情况与写作反馈对学生进行总评，以发展的眼光看待学生的写作，对进步较快、写作态度认真的学生进行表扬，使学生对写作有信心、有兴趣，进一步培养学生的语文核心素养，保障学生的综合素质得到有效提升。

（六）实现分层次指导，提高学生的写作水平

对不同层次写作水平的学生，教师也应当采用不同形式的指导方式，这样才能使学生找到适合自己的写作方式，实现思维拓展能力的有效提升。当前，小学低年级的写作任务大多以看图说话或以确定题目的短篇描写文章为主，然而由于学生水平的差异，因此他们对于文章写作的构思仍存在一些问题。教师应根据学生的实际写作水平与思路对学生进行差异化指导，使学生能够进一步提高写作能力，保障写作教学的效果不断提升。例如，在《我们眼中的缤纷世界》的习作训练当中，教师可以引导不同层次的学生对文章的中心思想进行选择和把握，对第一层次的学生，可以引导他们拓宽思路，对城市化、环保等大命题进行描绘，而针对第二、三层次的学生，可以适当缩小思路范围，引导他们对身边较为直观的景物进行描写，使不同层次的学生都得到有效的思路指引，也使他们的写作素养得到进一步的提高。

综上所述，分层教学法运用于小学语文写作教学中，教师可根据每个学生写作水平和能力的实际情况，来制定针对性教学计划，既能进一步提高学生写作水平，又能有效强化语文写作教学效果，保证课堂教学质量，充分满足学生写作学习需求的同时，也能为学生今后良好发展打下坚实基础。