小学英语高效课堂构建策略与实施分析

☉郭茂杏

为适应人才培育与时代发展的需求，小学教育应践行素质教育理念，深化课程改革，创新教学方法；而如何提升教学效率、更新教学方式逐渐成为教师的关注重点。［1］小学英语教师应引入先进理念，革新教学策略，找寻恰当的教学方法，将生机与活力注入英语课堂。基于此，本文围绕构建小学阶段英语高效课堂的策略进行了深入的探究。

一、引入游戏活动，调动学生兴趣

小学生普遍好奇心较强，很难持续将注意力和精神集中于教学活动，不具有较为主动的学习意识，这就使得学生的各项学习行为大多源自兴趣。在初步接触英语学科时，学生对英语学习具有一定的好奇心理，极易产生对英语学科知识的学习兴趣。但是，时间的推移与教学内容难度的持续增加会间接影响学生的兴趣，甚至会引发学生对于英语学科的抵触心理。为了充分调动学生兴趣，教师应优化课堂导入环节，为后续高效课堂的建立打好基础。在对课堂导入环节进行整合优化时，教师发现部分学生接触学习新内容时，很容易出现注意力分散与精神转移的问题，这不但会影响整体的课堂活跃度，也不利于达成既定的教学目标。上述问题的核心原因在于，教学内容与课程导入环节存在一定脱节，学生很难快速从前期的学习意识中脱离出来。同时，对于绝大多数学生而言，游戏活动更符合其兴趣爱好、年龄特征，更容易受到学生青睐。游戏活动也能够转变传统枯燥、乏味、沉闷、单调的英语课堂，大幅提升英语课堂的趣味性、生动性、有效性。将游戏活动融入小学英语课堂的教学导入环节，可用游戏形式趣味性地呈现出语法、句型、词汇等基础知识，为学生营造寓教于乐的氛围，帮助其更好地掌握所学知识。［2］基于此，在英语教学活动中，教师应注重课堂导入环节与后续教学活动的衔接性、趣味性，将游戏活动与英语课堂相融合，充分调动学生兴趣。

例如，在围绕《What would you like》进行讲解时，教师应明确本单元的核心教学目标为让学生能够正确识别并读出食物单词，包括food、noodles、vegeta ble、beef、fish、soup、rice。同时，学生也需要掌握“What would you like?”“I would like．”等句型进行回答。为切实增强课堂导入环节的趣味性，教师也可借助多媒体技术，用图片、视频等多种形式向学生呈现食物单词，引导其运用英语表达相关含义，充分调动学生兴趣，深化其对于本单元知识点的记忆、认知与理解。为确保学生可有效掌握本单元的知识重点与重要句型，教师还应立足于陌生词汇，将多样化图片呈现给学生。例如，在围绕vegetable进行讲解时，教师可询问学生“Do you like vegetable?”引领学生依托上述所学的句型开展对话活动，全方位调动学生对于本单元知识点的学习积极性。

再例如，在围绕《Food and health》单元中的生词开展讲解时，在完成陌生单词的基础理论讲解后，为深化学生对陌生词汇的认知与理解，教师可引入“萝卜蹲”游戏，为学生营造愉悦、舒适、轻松的游戏氛围，帮助其记忆本单元中的陌生词汇。教师具体可设置下列游戏，将标注有多种类食物的卡片分发给学生，由教师发出口令；一旦英语口令与学生手中的卡片词汇相符合，则持有相关卡片的学生需要下蹲并重复教师所说出的口令。例如，当教师发出口令“banana”后，持有香蕉卡片的学生需要迅速做出下蹲动作并口述下列语句：“banana down，banana down，banana down then grape down．”哪些同学手中的卡片标注有葡萄，则需要重复上述游戏流程，依次参与萝卜蹲游戏活动。在游戏进程中，若学生未做出相应动作，没能及时反应，或做错动作都要被淘汰。上述游戏活动可有效锻炼学生的反应能力，使其正确掌握单词含义，将学生的注意力最大程度地吸引到课堂上。同时，“萝卜蹲”游戏也为英语课堂带来一定的竞争性，激发学生的竞争意识，规范其学习态度，调动其主动性，进而成功创建高效的英语课堂。简而言之，游戏活动与英语课堂相融合，可以充分发挥游戏所具有的趣味性、灵活性、生动性特点，帮助教师建立高效的英语课堂，潜移默化地增强学生的英语综合素养。

二、依托先进教学技术，创建有针对性的教学情境

在新课改背景下，为有效创建高效的英语课堂，教师可引入情景教学方法，依托先进的教学技术，充分展现情境教学方法对于英语教学的推动作用。同时，教师也应正确认识到，小学生普遍喜爱游戏活动，其有助于释放学生的天性。在创建小学阶段的英语高效课堂时，教师应汲取游戏活动的优势，从中选取适合建立高效课堂的教学元素；通过融合英语课堂与游戏活动，创建趣味、生动的游戏教学情境，调动学生对英语知识的学习兴趣与探究欲望，进而成功建立高效的英语课堂。同时，教师可立足于教材内容创建针对性的教学情境，带领学生将所学的英语知识应用于游戏情境。在英语教学体系中，多媒体教学情境始终是多数英语教师较为青睐且愿意多次使用的教学方法，其有助于调动学生兴趣，而兴趣正是促进学生学习英语知识的内在原动力与情感基础。对于大多数爱玩、爱闹、年龄较小的小学生而言，教学情境具有无可比拟的教学优势。基于此，英语教师可依托信息技术在班级内部创建趣味、生动的教学情景，营造恰当的教学氛围，刺激学生的多种感官，建立高效课堂，为后续的高难度英语教学打好坚实基础。［3］上述教学方式既有助于强化学生的口语能力，也可调动其对于英语学科的探究欲望。

例如，在围绕《My favourite season》单元进行讲解时，教师可组织班内学生参与小型辩论赛，将学生分为正反两方，引导其借助辩论形式，运用所学的英语知识描述喜爱的季节并阐述相关理由。为充分呈现英语教学情境所具有的教育价值，教师也可设置季节性主题，推动学生围绕上述情景自主策划对话情境，甚至让学生编排话剧，鼓励学生用所学英语单词、短语、句型自主编排情景对话并填充对话内容。通过组织学生参与角色扮演活动，丰富教学情境内容，可激发学生对于英语学习活动的积极性与热情。同时，立足于教学情境，学生也可灵活运用所学的英语知识，充分融入学习情境，完成高质量的对话活动。值得注意的是，在英语对话实践活动的进程中，教师应及时指出学生所存在的口语表达错误以及语法错误。为进一步调动学生的主观能动性，强化课堂教学高效性，教师还可将班内学生划分为多个兴趣小组，引导学生以小组为单位参与角色扮演活动并进行相互比拼，记录各兴趣小组的分数，哪个兴趣小组能够演示出更为精彩的英语话剧内容，创建更为妥帖的英语情境，得体地应用英语知识完成对话，则可获得教师的物质奖励与精神奖励。

例如，在围绕《Animals and numbers》单元进行讲解时，在完成基础的知识讲解活动后，为进一步调动学生兴趣并增强教学活动的质量与效率，教师可利用多媒体技术将农场风景图片、视频展现给学生，由学生运用英语介绍农场风景。例如，“There are animals on the farm．”“This is a big farm．”“What can you see on the farm?”在播放上述视频动画时，一旦画面中出现某种动物，教师可暂停视频并向学生询问：What animals can you see in the photo?How many of them do you see?当学生观看上述视频时，教师应注重与学生展开互动，引领学生运用所学的英语知识积极回答问题。上述教学策略有助于学生从多维度客观认识英语知识，了解英语语法，锻炼其口语表达能力。简而言之，依托多媒体技术创建生动、直观、趣味的教学情境，可充分强化学生的学习兴趣与情感体验，建立高效高质的英语课堂。

三、引入小组合作探究模式，强化学生英语实践素养

在新课改背景下，为践行各项创新教育理念，教师可引入小组合作学习模式；该种新型教学方式有助于对学生的自主学习意识与综合学习能力的培养。在新形势下，时代的飞速发展促使终身学习理念渐入人心，也凸显出自主学习意识与综合学习能力的重要性。小组合作学习不但有助于强化学生的交流沟通能力，还可强化其对语法的认知，提升其口语表达能力。基于此，英语教师应结合学生学习素养、认知能力与英语基础，将其划分为不同小组，组织学生参与小组合作学习活动，督促学生在学习小组中共同进步、相互包容，进而共同建立高效英语课堂。在小学英语教学体系中，合作学习始终是行之有效且较为恰当的教学手段，而合作学习也有助于教师建立高效的英语课堂。依托小组合作学习，教师可将更多的知识传授给学生，拓展学生视野，强化学生的探究精神与合作意识，推动其主动融入英语课堂。［4］在教学活动中，教师还可立足于本单元的教学内容，将趣味性话题引入英语课堂，推动各学习小组相互讨论、交流，共同探究英语主题的内涵，激励学生用英语阐述态度与观点，强化其口语表达能力。

例如，在围绕《My week》单元进行讲解时，为强化英语课堂的高效性，英语教师可设置下列话题“What do you like to do on weekends?”通过引导学生参与合作学习，了解各组成员的周末时间安排，组织各小组学生开展教学分析活动，选取具有代表性的数据并阐述自身对于周末时间的安排。在运用英语讲述时，各兴趣小组成员会暴露出一些问题，也会显示出自身的优势。基于此，英语教师应及时给予学生指导，纠正学生的口语表达问题，帮助其梳理逻辑，强化其对英语语法的认知。值得注意的是，教师应尽可能运用正面、积极的态度以及肯定式语言鼓励学生，强化其对于合作学习探究的积极性，有效培养其团队合作精神。

例如，在围绕《Shopping》单元进行讲解时，教师首先应明确本单元的核心教学主题是购物，重点讲述如何用英语制定并完善购物计划、购物需求。当完成基础的理论知识讲解后，为强化学生的英语应用能力与表达能力，教师可结合学生英语素养，严格遵循“同质异构”原则划分多个学习小组，确保每个学习小组都有一定数量的优等生与学困生，而各小组的综合英语水平相近。在此基础上，教师也可引领学生开展实践演练活动，模拟购物场景，将所学英语知识应用于实践活动当中。为强化小组实践效果，教师首先应该带领学生制定系统的购物计划，创建极具购物元素的教学情境，组织各小组自主参与购物演习，让组内成员分别扮演商家、顾客、导购等角色，自主编排对话内容；借助小组合作探究活动，强化学生间的互动、交流、合作、沟通。［5］同时，该种教学模式与英语课堂的结合也可充分提供锻炼平台，强化学生的英语实践素养，全方位提升其英语综合能力。

综上所述，英语教师要正确看待英语学科的重要性，通过引入游戏活动，调动学生兴趣；依托先进教学技术，创建有针对性的教学情境；引入小组合作探究模式，强化学生英语实践素养，充分践行课程改革理念，强化小学生的英语核心素养与英语实践能力。