初中语文课堂中智慧课堂构建策略探究

许红斌

(浙江省东阳市江北初级中学 浙江 东阳 322100)

引言

随着素质教育越来越深入人心，课堂越来越需要智慧型教师。传统的课堂大多注重知识储备、教学方法单一、课堂形式枯燥无味，缺乏素质培养，很多的教学内容纯粹的以考试为中心，缺乏精神层面的提升，情感的建立，思维能力的训练。初中学生的学业日益繁重起来，需要记得知识点较多，需要做大量的试卷，学生长期处于高压状态下很容易产生厌学的心理。教师应当智慧型教学，培养学生智慧学习，引导学生做知识的使用者而不只是知识的拥有者。

1.智慧课堂的内涵

智慧课堂教学模式是以信息技术与教育相结合的产物，不仅仅是简单的相加，而是需要两者合理有效、恰到好处地相互补充，打破传统教学模式的局限，以开拓教学模式的新生态，提高教学质量，打造“课堂+技术=智慧”。传统课堂以知识为核心，教师在教学中，通常将规定的教学内容直接灌输给学生，注重知识的储备，常常以能否取得良好的考试成绩来评价学生的好坏，以答案的对错来计算学生的成绩、将成绩过分的放大化，常常忽视了学生智慧学习的能力、综合素质的培养。智慧课堂是具有启发性、开放性、多元性、全面性和人文性的课堂，注重培养学生思维能力、自主探究的学习能力。这需要“智慧教学”和“智慧学习”相结合，构建智慧教学模式从而搭建智慧课堂。

2.智慧课堂的特征

2.1 重视学生思维的培养。智慧课堂的核心是实现学生智慧的提升，尤其是学生思维能力的培养。在传统课堂中，更多的是让学生掌握知识和技能。但是在智慧课堂中，我们不仅要将语文知识传授给学生，更要促进学生思维的发散，实现学生素养的提升，启发学生的思维。在课堂教学中，不仅要有提问回答的环节，更要注重相应的过程，学生可以自主地发散思维，提出自己的见解。智慧课堂为学生的想象力、创造力和思维空间提供了良好的环境，实现学生思维的解放。

2.2 培养学生的创新能力。在初中语文智慧课堂教学中，教师要转变传统的只关注教学、关注教学方案，转变为关注学生、专注课堂的动态，教师对教学计划不仅要有弹性的相关研究计划，同时还要密切关注学生的实际情况，带领学生走入课堂，启发学生的智慧。在智慧课堂上，教师不会对学生的奇思妙想，各种提问视而不见，而是要结合学生的奇思妙想，引领学生进入深度的思考，从而促进学生想象力、创造力的培养，实现学生智慧的提升。对学生而言，初中语文智慧课堂是提高自己的创新能力、创造意识的重要途径，通过语文学习和教师的引导，实现学生主动的思考和领悟，让学生敢于批判和质疑教师，从而产生新的想法和观点，突破传统的思维定式，实现思维的发展，让学生始终处于一个动态发展的过程中，最终实现学生能力的发展。

2.3 加强创造培养师生智慧。语文承载着我国优秀的传统文化和悠久的历史，这也就要求我们的语文教学是要有一定的思维碰撞和创新性。智慧课堂是激发学生智慧的课堂。在智慧课堂的建设中，教师要安排充满智慧的活动，激发学生对初中语文的学习兴趣，给予学生一定的时间和空间，让学生进行自主探究，引发学生的自主思考，让学生用自己的眼睛观察事物，用自己的双手去实践事物，从而分辨问题，明辨是非，用自己的语言表达情感，实现学生社会性的发展。另外，在智慧课堂上，学生的智慧想要得到有效提升，教师的智慧培养是非常重要的。教师不仅要解读教材中的内容，更要具备教学设计的智慧、教学实施的智慧，从而实现教师教学能力、教学水平、教学智慧的发展。在这个过程中，教师用自己的智慧引导学生，激发学生的创造力，在实施过程中，用自己的智慧解决教学中遇到的各种问题，实现教师社会的发展。初中语文智慧课堂的建设，是学生和教师智慧的共同体现，让学生和教师的智慧得到培养，为此，要加强智慧课堂建设，为学生提供一个良好的平台，实现学生素养的提升，语文教师专业素养的培养。

3.初中语文课堂中构建智慧课堂的重要意义

课堂需要教师与学生的共同参与，而传统课堂通常是以教师为主，缺少学生的积极参与性，师生之间缺乏沟通与交流。科学合理的智慧课堂模式，教师以组织和引导为主，让学生成为学习的真正主人。智慧课堂可以发挥教师与学生之间思想的碰撞，情感的交流，促使教师与学生之间的高效互动，有利于优化教学效率。将智慧课堂合理的融入到语文教学中，教师采用多媒体的科学技术与语文教学内容相融合的方式，丰富了语文教学资源，从而激发学生对语文学习的欲望和兴趣。

3.1 有助于推动教师的专业化成长。教师是教学的主体之一，在课堂上起着举足轻重的作用。要想构建智慧课堂，实现知识的获得，不仅要充分尊重学生，肯定学生的主体地位，让学生主动思考，更要有教师的智慧组织。智慧课堂和传统的语文教学课堂相比，任务更加复杂和艰巨，这对教师提出了更高的教学水平和专业素养的要求。教师需要具备了较高的专业水平才能够更好地推动智慧课堂的建设，满足学生需求，实现教学目标。同样，初中语文智慧课堂的建设，也有助于教师专业化成长。在教学理念方面，语文智慧课堂和传统的课堂有着较大的区别，智慧课堂是充分表现了信息技术教学，是信息技术与语文教学的共同产物。这就要求教师在教学中，要学习先进的信息技术教学理念，掌握信息技术的应用方式，了解信息技术教学的目的。教学过程中，教师扮演的角色，如何进行教学评价，如何进行作业设计，这些观念和传统的课堂有着较大的区别。因此，教师要加强学习，转变自己的教学理念，为初中语文智慧课堂的构建提供理论支撑。智慧课堂强调，教学目标从知识的学习转化成为智慧的增长，从传统的课堂走向学生综合素养培养的课堂，由此可见，智慧课堂的教学目标和传统的课堂相比，有着更高的难度。教师只有实现智慧的增长，加强专业水平的提升，才能够真正实现学生智慧的增长。

3.2 有助于学生的全面发展。智慧课堂可以实现资源的智能化推送，通过信息平台，记录学生学习的数据和轨迹，为学生智慧化的推送资源，包括电子课本、PPT、微视频等，满足学生的需求，实现学生的个性化发展。语文智慧课堂的建设，可以充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好、特点、学习能力、学习情况推送不同的学习资料，真正实现了以学生为本、因材施教的教学理念，促进学生的发展。通过智慧课堂的建设，突破了传统的时间和空间的限制，师生之间、生生之间可以随时随地地进行沟通交流。智慧课堂，实现了教学的动态性、开放性，让学生主动参与到课堂教学中，发表自己的见解，随时随地提出自己的问题，在此基础之上，学生的表达能力、解决问题的能力、分析能力、创造能力都能得到一定程度的提升，从而实现学生全面发展。

4.初中语文课堂教学的问题

4.1 重视分数，轻视素养。虽然我们大力提倡素质教育，重视学生的全面发展，促进学生核心素养的提升。但是在应试教育的影响下，尤其是初中学生面临着中考的压力，传统初中语文课堂教学中，教学目标还是围绕着考试设置的。教师设置的语文教学目标，更多的是和考试内容相关，要考核的知识点，尤其是考试中的重点内容是教学中的重点内容，而考试不考的内容基本不会列入教学计划，在课堂上不会教一些考试不考的部分，将考试成绩作为教学的首要目标和主要追求，在教学活动中都是围绕着如何提高分数而开展的。这种以分数来作为教学观念，使我们初中语文课堂过于重视学生的分数，让学生掌握知识、技能来应对考试，而忽视了学生素养的培养。

4.2 重视知识，忽视能力。正是因为在应试教育的理念下，过于重视考试成绩，在初中语文课堂上，教师将传授课本中的知识作为教学的根本，从而忽视了学生能力的培养。在应试教育的理念下，教师对课本上的知识点有较为深刻的研读，以能够取得较好的成绩作为衡量学生的标准。在课堂中，总是思维跳跃，提出各种问题的学生而言，往往会被教师认为故意捣乱，甚至在不断提问后，受到教师的批评。传统初中语文教学仍然停留在教学的浅层面，将语文课堂教学作为一种有规律而言的工作，而忽略了对语文教学过程地反思，过于重视语文学科知识的工具性，忽视了文化性，更加忽视学生方面能力的培养。这也是社会诟病我们学生高分低能的原因之一。

4.3 课堂僵化，缺少创新。在传统初中语文课堂教学中，最常见的教学模式就是灌输式的教学方法，教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲，教师板书，学生记录，教师提问，学生回答。基本上是教师怎么教学生就怎么学，教学内容、教学环节都是提前安排好的，在课堂上，当教学活动、教学内容和教学轨迹偏离，而学生提出意见的时候，教师一般不予理睬，甚至会进行批评，然后按照相关的预设开展教学活动。在传统的教学课堂上，师生之间的互动是有限的，及时通过提问的方式进行一定的互动，教师也希望学生能够答出教师心目中的答案。从智慧课堂的角度来看，我们的课堂要真正的落到实处，有深度、有区分地开展教学工作，创新课堂教学模式。

5.初中语文课堂中智慧课堂建构策略

实施素质教育，需要改变传统课堂的现状，引导学生为主体，教师为主导，充分发挥学生独立自主的学习能力。语文是一门注重个人情感体验的学科，侧重培养学生的人文素养。教师不能只靠书本上的知识进行教学，还需要利用自己的人生感悟引导、熏陶学生，需要教师运用智慧教学，促进学生精神层面的提升，培养学生智慧学习的能力。

5.1 引导教学，循序渐进。引导教学是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥无味的教学模式。运用恰到好处的手段激发学生的参与性，提高学生对语文学习的兴趣，活跃课堂氛围，培养学生智慧学习的意识，培养独立思考的学习能力。教师一开始不要把所有的知识点传授给学生，而是以引导、启发的形式先让学生进行独立思考，当学生通过自己的努力遇到瓶颈，仍然想不明白时或者不能流利表达自己的想法时，不要匆忙告知答案，应该注重学生循序渐进的思考。因为学生的心理成长、接受能力是一个由低到高循序渐进的过程，切不可操之过急拔苗助长。因此，教师在教学中需要更多的耐心和引导而不是填鸭式教学，需要考虑到学生心理发育这一重要的因素。教学中需要让学生在启发和引导的过程中慢慢推进。例如：教师在教授初一语文上册《论语》十二章这篇文言文时，为了培养学生独立思考、触类旁通的学习能力，可以引导学生通过之前学习过的知识点以及文中的注释，自己尝试翻译分析这篇文言文的内容，以及此篇文章所要表达的中心思想，通过学习了解孔子及其弟子在学习方法和学习态度上的观点，对今后我们的学习和成长有怎样的启发？通过一步步引导的形式让学生把握课文，通过中心思想启发学生在平时的学习中要借鉴文中介绍的学习方法，培养智慧学习的意识，在循序渐进中提高学生的学习能力。

5.2 因材施教，优化教育。每个人的生长环境不同，心理发育程度也不同，初中生正处于身体、心理发育中的关键时期。每个学生都有着不同的发展特征，存在着一定的差异。因此，教师在进行课前备课时，需要对学生的知识储备能力、理解能力、接受能力等展开详细的了解，将班上的学生大致进行分类，结合学生实际情况针对性的设计不同的引导方式，优化教学设计[2]。教师在实际的教学中不能苛刻要求每位学生都能很好地掌握课堂上所学习的知识，需要根据学生个体的差异实施教学，真正有效地构建智慧课堂，促进良好的发展教育。例如：教师在教授初一语文下册《说和做》这一节课时，针对那些基础相对薄弱的学生，思考探究文中体现闻一多“说”和“做”特点的事例。注重培养他们对学习的信心和兴趣。而针对那些基础较扎实的学生，对他们的要求不仅仅停留在课堂上的内容，还需要引导他们查阅相关的资料拓展视野，激励学生阅读课外书籍闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏文章的艺术特色，感受文章所表达的精神追求。激发学生对学习的欲望，提高学生主观能动性。

5.3 专题探求、分享交流。语文课堂不仅需要教师与学生情感的交流，还需要学生与学生之间的相互交流，才能营造和谐的课堂氛围。在初中语文课堂教学中，教师可以引导学生以分组的形式进行专题探究，充分的发挥学生应有的主动性、参与性[3]。促进学生之间的交流，让学生感受团队的集聚力，在轻松，愉悦的课堂氛围中学习，挖掘学生内在的潜能。例如：教师在教授初一语文上册《骆驼祥子》时，引导全班同学根据各自的爱好分小组选择专题进行探究，完成探究后，再办理举行读书交流会，共同分享阅读体验和探究成果。专题一：给祥子写小传、专题二：探求悲剧的原因、专题三：话说“洋车夫”、专题四：品析“京味儿”构建智慧课堂，通过专题探究的方式，让学生在轻松自由、互帮互助的课堂环境中、畅所欲言，共同分享交流，促进学生共同进步。

5.4 回归生活，为我所用。语文是一门与我们生活息息相关的学科。教师应当将语文与学生实际生活相结合，让语文贴近生活、回归生活状态，让语文“生活化”，再通过语文的灵活运用让生活“语文话”。构建智慧课堂，教师应当引导学生站在生活的角度来审视理解语文课本上的教学内容，通过贴近生活的情景教学，让学生意识到学好语文对我们的生活有很大的帮助，意识到语文来源于生活[4]。例如：初二语文上册《背影》这篇纪实散文，描述了作者朱自清家庭遭受变故的境遇下，父亲送儿子远行时的情景。在此之前，作者觉得自己的父亲说话不大漂亮、言行守旧。文章第6段作者通过朴实的语言描述了父亲过铁道给自己买橘子的背影，让自己对父亲的情感态度产生了变化，表现出父亲的爱子之心，儿子对父亲的思念之情。教师在教授此课时，引发学生联想自己的父亲，分享父亲在自己眼中是怎样的？又有没有通过一些事或者情景改变了对父亲的情感态度。通过学习《背影》里面的描写手法，表达情感的方式让学生体会到亲情的可贵，父母对我们的关怀和爱护常常会从一些平凡的小事中流露出来。引导学生学习语文常常需要联系现实生活，这样才能赋予语文生命，才能更好地解读文章想要向读者传达的生活真谛，真正领悟到生活的启发。

5.5 不断反思，积极进取。传统知识课堂上，教师通常是遵照课程标准，按照计划执行教学文案。课堂教学质量如何也常常需要借助学生的作业情况进行反馈，学生作业也是教师对学生学习情况的检测和评价的手段之一，而学生很少有自我评价的机会[5]。构建科学的智慧课堂可以激励学生不断进行自我反思、自我评价、学生之间的互相评价，可以促使学生不断反思与进步。例如：教师在教授初二语文上册《永久的生命》和《我为什么活着》这两篇散文时，可以让集体学生进行统一的诗歌朗读。提醒学生们去体会作者在字里行间向读者传达对人生的感悟，需要把握散文的节奏去进行朗读。学生们朗读散文，教师进行详细的点评。通过点评鼓励学生进行自我反思，思考如何改进提升。接下来再引导学生进行个人朗读，学生之间互相点评。这一次，教师不需要急于点评，而是让其他的学生先进行点评。评价学生朗读的优点、缺点，提出合理化建议如何朗读可以充分表达出作者的真情实感。通过学生之间的互相评价，让学生感受散文诗歌的意境，进而把握散文想要呈现的主题。学生通过聆听别人的朗读，不但可以对自己进行反思，还可以学习到别人的优点，改正规避缺点。以自我反思的思想模式构建智慧课堂，让学生可以及时了解到自己的学习情况，学会自我反思，遇到问题先从自身找原因，激发学生勇于挑战自己的不足，在学习中不断进取，善于寻找学习方法，提高自己的学习质量。

构建智慧课堂的主旨在于培养学生智慧学习，独立自主学习的能力，注重学生情感层面，思维能力，综合素质的提升。语文是一门贴近学生生活的学科，教师应将教学内容与实际生活相结合，构建智慧课堂，引导学生将语文“生活化”，在生活中灵活运用语文。教师应当提升个人教学技能和综合素养，灵活运用智慧教学。教师应当结合学生的实际情况，有针对性地对教学进行学前分析，以学定教。构建科学的智慧课堂，让智慧课堂能够真正有效地服务于教师教学中，提高教师的教学质量。