小学英语线上教学模式的调整与改进策略

☉谢春梅

突如其来的新冠肺炎疫情中断了小学英语正常的教学进程，在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下转为了线上教学。但在线上教学实践中却存在着诸多问题。究其原因，一方面是教师的教学因素，如教师信息化教学能力偏低，线上教学模式创新不足等；另一方面是学生的学习因素，如因缺乏良好的课堂监管而出现“学中玩”，教时过短而出现“夹生饭”等问题。因此，小学英语教师应对本次新冠肺炎疫情期间线上教学中的不足进行总结与深度反思，在提升自身信息化教学能力的基础上也要合理地、高效地对教学模式进行优化、创新，还要对线上教学内容、课业设计等进行调整，以激发学生线上英语学习与应用的兴趣，为提高线上教学质量与效率奠定基础。

一、优化线上教学课件，提高学生学习专注度

小学英语教师在开展线上教学时，绝不能将线下教学模式照搬到线上课堂之中。调查发现：小学生在英语线上学习期间易受课堂监管不严、自律性不强、各种网络游戏吸引等干扰出现学习积极性不高、上课偷玩游戏等现象，这也是直接影响到线上教学质量的主要原因。因此，教师在课前教学设计时，必须重视教学导入环节的趣味性，以吸引学生学习注意力；同时，也要注意课堂教学时的教学方法，以引发学生学习兴趣，进而才能为提高线上教学质量奠定基础［1］。如在《My family》教学时，教师可以将相关单词、基础阅读等活动纳入课前预习之中，为增加线上教学时长提供保障，还要为学生设计更多的、具有趣味性的线上教学课件，以提高教学质量与效率。教师可以将家庭成员日常对话的视频片段制作成课件，使学生能够从视频课件中的人物来分辨出不同的角色father（dad）、mother（mom）、man、woman 等，以提高学生线上学习专注度。同时，教师还要利用该课件中的家庭成员对话，引导学生自主感受视频中英语口语对话的语态、语调、语速等，鼓励学生加以模仿、学习并在线下与自己的家长进行口语对话实践，以此来迅速提高学生口语对话能力。之后，教师再利用线上视频，模仿学生的家庭成员（或妈妈、奶奶等）与学生进行线上视频对话，使学生能够在英语语境之中，切身感受不同句型、单词的应用。另外，教师在线上教学过程中，为了提高学生学习的专注度，避免出现“学中玩”现象，还要适时地借助“提问”“追问”等教学手段来增加学生的“危机感”。此时，提问的内容既可以结合本课的教学内容进行简单的口语交流或对话，也可以让学生自主进行家庭成员的简单介绍等，这样的线上教学模式的优化，既可以实现生活化的英语语境教学，还可以提高学生线上学习专注，使之能够始终保持一个良好的思维活跃度，并积极进行思考与学习，最终实现高质量“教”与“学”的目的。

二、整合教学内容，实现线上“精教”线下“实践”

英语教师在线上教学过程中，必须结合教学时长（课时多为20 分钟）做好教学内容的“整合”与“加减”工作，同时，也要有机地将多种教学内容加以深层次的整合，以提高线上教学效率与质量［2］。如教师可以将课堂阅读教学与线下实践进行整合，或将阅读教学与口语综合训练进行整合等，在提高线上教学效率的同时，也能够满足学生英语学习需求。如进行《This is my mother》教学时，教师可以利用信息技术为学生设计、制作一个相关“妈妈”的主题式教学情境，并利用语音技术将不同场景下的“与妈妈的简单对话”制作成小视频、幻灯片等，以此来调动学生参与阅读的兴趣与热情。教学时，教师还会将上述的小视频、幻灯片逐一地进行播放，当学生完全掌握了相关的知识要点之后，再为学生设计“看图说话”“看视频说话”，使学生能够结合幻灯片或是“无声”小视频进行场景对话。教师完成线上教学之余，还要为学生布置一些线下英语语言实践内容，如鼓励学生在线下与自己的妈妈或是爸爸进行简单的口语对句交流，或是结合教师线上教学的课件进行自主的口语训练，如与其他同学利用学习群、微信私聊等形式进行简单的口语交流等，这样既可以激发学生英语线上基础知识学习以及线下口语实践应用的兴趣，还有利于培养学生英语素养。另外，教师可以鼓励学生将自己的口语实践练习内容录制成小视频并分享到学习群中。一方面，教师可以在学习群中观看学生录制的小视频，发现学生口语实践练习中存在的问题，并给予及时的教学指导；另一方面，学生之间还可以借助这些小视频实现彼此的学习与交流，这对提高学生口语实践热情与效果均具有积极的作用。类似于这样的“线上精教”“线下实践”的整合式教学设计，也符合小学生英语语言学习规律与特点，还能合理地减轻学生线上学习压力，在实现高质量、深层次的教学整合基础上也能提高线上教学质量。

三、开发教学资源，提高线上“教”“学”质量

小学英语教师在线上教学实践中必须要合理利用线上教学时间，以“精讲”为主，以提高线上教学的效率。但是，在“精讲”的同时，教师也要为学生开发更多的、适宜于线下学习的数字化线上教学资源，使学生在线上“精学”的基础上，也能够利用线下时间结合课堂学习内容进行适当的辅助性自主学习或是拓展性学习，为提高学生英语核心素养提供保障。另外，教师还应充分利用信息技术来实现英语阅读、口语教学，适当拓展学生英语学习范围，以此来达到开阔学生知识视野、提升其综合运用能力的目的。如在《That man is short?》阅读教学之后，笔者则会借助信息技术对学生进行适度的拓展阅读训练，即结合教材中的语法、句型为学生搜集、制作一些他们喜欢的体育运动明星的英语原声的运动比赛视频，指导、鼓励学生通过观看英语原声视频进行模仿不同运动员的口语发音，还可以组织学生在“英语学习群”中进行自主的简单口语交流。同时，鼓励学生结合既往的学习内容，如《How are you?》《How old are you?》等课程的学习来进行生活化运用。另外，教师还可以为学生提供一些拓展性、趣味性的英语原声线上学习资源，如为学生制作一些NBA篮球赛的小视频，并在视频中以英文字幕的形式给学生一些小提示：如某一运动员的身高、体重、兴趣爱好是什么？使学生能够在观看视频的过程中潜移默化地完成相关英语知识的拓展性学习。当学生反复观看相关视频之后，教师还可以鼓励学生就自己喜欢的篮球明星的身高、体重、兴趣爱好等利用口语进行描述，或是用口语表达对该篮球明星运动技能、投篮技巧等的评价等。这样的阅读、口语交流相融合的拓展教学与训练既会提高学生英语学习、口语实践练习的兴趣，也会让学生在英语原声视频的语境下，不断提高其语感及口语应用能力。当学生自主完成相关体育明星的学习与交流活动之余，教师还可以鼓励学生自主模仿英语原声视频中的语态、语调、语速等编创一些相应的口语交际情境（要将自己在本课学习到的英语知识以对话的形式加以运用），这样的口语交际实践，不仅可以拉近学生之间距离，还可以达到利用网络、英语学习群等进行口语训练的目的，全面提升学生英语实践应用能力，为提高课堂教学效率奠定基础。

四、优化课业设计，促进学生知识内化

在线上教学时，传统的课业设计方式往往无法满足线上教学需要，甚至还会影响到线上教学质量。因此，小学英语教师必须结合英语线上实际情况，合理创新线上课业设计内容，以此来达到提高线上教学信息反馈质量、促进学生知识内化的目的。

首先，教师必须要明确教学目标，并将教学目标与课业设计目标结合，同时，还要结合线上教学实际情况合理进行课业的“减负”，将更多的课业设计目标放在学生的最近发展区，并且要关注学生的层次性、个性化发展需求，进而才能为学生设计出科学、合理的线上课业。

其次，教师还要结合学情、教学内容为学生设计、提供一些开放性的课业，如鼓励学生结合课堂学习内容、自身学习需求、兴趣爱好等进行自主线下学习或拓展练习，以此来拓展、延伸课堂教学内容，同时也能够培养学生自主学习、实践的能力。

最后，教师还可以鼓励学生在完成课业后，利用网络和学习群（如班级学习群、小组学习群等）就英语课业中遇到的问题等进行自由的交流与讨论，以进一步调动、激发学生英语自主学习及“比、赶、超”的热情。教师要鼓励学生在完成学校的相关课业后，还可以结合自己的兴趣爱好去观看一些英语原声的动画片或是适宜小学生观看的英语原声影片。

观看英语原声影视作品类的课业设计，一方面不会增加学生的课业负担，符合当前“双减”政策的要求；另一方面还可以在丰富学生课业生活的同时，激发其英语学习兴趣以及自主完成课业的热情。此类开放性、拓展性的线上课业设计也可以促进学生利用课余时间进行个性化的学习与综合应用练习，为促进学生知识内化、培养学生英语素养提供了保障。

五、实施多元辅导，提高线上教学质量

教师可以将线上教学过程中无法完成的教学辅导工作转到线下来进行，进而保障、提高线上教学质量。首先，教师要结合学生学情及线上教学反馈信息等将学生进行分层，如教师可以将各个层次的学生所提出的问题加以汇总，并为各个层次的学生进行分层辅导，以提高线下教学辅导的效果。其次，教师可以结合学生完成线上课业情况，就学生存在的普遍问题在学习群中进行整体性的教学辅导；针对个别的、特殊性问题，教师则可以采用“一对一”或“一对多”教学辅导模式来进行。另外，教师还可以将学生提出的各种问题加以汇总，并结合线上教学内容为学生制作一个“问题知识树”“线下自主学习思维导图”等，这样也能够帮助学生厘清问题的根本以及解决问题的思路，在提高学生线上基础性知识掌握程度的同时，也能够促使学生在教师辅导解决问题过程中完成知识的内化与建构。

此类多元化线下教学辅导方式，既可以高效地帮助学生解决其在线上学习过程中无法解决的问题，还可以通过“一对一”或“一对多”的教学辅导模式将个性问题或是共性问题进行高效率辅导，这对全面提高线上“教”“学”质量具有积极的促进作用。同时，学生还可以通过教师的线下教学辅导进行个性化的学习，最终为提高英语素养提供了保障。另外，教师在开展教学辅导的过程中还要不断地进行教学反思，以达到不断改善、提升教学质量的目的。

一方面，教师要针对学生为什么会存在此类问题进行深度的教学反思，是自身的教学设计内容存在不合理？抑或是教学方法、教学模式不符合学情？教师要通过深度的教学反思不断进行教学内容、教学方法或教学模式的优化与调整，以提高学生课堂学习质量与效率。

另一方面，教师要在教学反思过程中不断完成学情、学习需求的调研与分析工作，尤其是要将学生学习需求逐步落实到课堂教学内容之中，进而才能为提高线上整体“教”“学”质量与效率提供保障。

综上所述，小学英语教师在线上教学时，必须不断对自己的线上教学活动进行总结与反思，并且在不断提高自身信息化教育素养的基础上，也要结合学情合理地、高质量地进行线上教学模式的调整、优化与创新，如通过优化线上教学课件来提高学生线上学习专注度，整合线上教学内容、教学方法、课业设计与教学评价等来提高线上“教”与“学”的质量。