读写说一体的小学中高年级古诗词教学策略研究

■吴 莹

诗词是一种艺术，具有语言凝练、内涵丰富的特征。古人在学习古诗词的时候总是边摇头边读，因为通过读他们可以感受到诗词的意蕴，品味到诗词的美。在获得一定的感受后，他们会摸着胡须说：“好诗！好诗！”然后洋洋洒洒地写下自己的感受。读写说一体其实就是这种方式演变而来。之所以将读写说一体运用于小学中高年级古诗词教学中，是因为这个阶段的学生可塑性较强，有着一定的学习经验，能够一点就通。

一、读写说一体之阅读

阅读是读写说一体中的基础内容，也是学生理解古诗词的前提。所以，教师应在小学中高年级的古诗词教学中将阅读教学重视起来。而想要让学生读出古诗词中的情感、准确理解古诗词内容，教师就需从以下几个方面入手：

（一）层次

阅读是循序渐进的，没有人可以读一遍古诗就了解古诗思想内涵。所以在读写说一体的阅读教学中，教师需将读的层次把握好［1］。通常情况下，古诗词阅读分为四层：一为读通顺，简单来说就是把古诗词中不认识的字解决，了解古诗词的意思；二为读节奏及韵律，感受古诗词的节奏美、韵律美；三为读诗情及画意，感受古诗词中的情感；四为改读为唱，使学生感受音乐美。而在每一层次的阅读前，教师都需设计一些问题进行引导。比如，在进行第一层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“古诗词中讲述了怎样的内容？”在进行第二层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“你觉得古诗读起来朗朗上口吗？为什么？哪些字词让你有这样的感觉？”在进行第三层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“古诗词中蕴含着怎样的情感？”在进行第四层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“我们可以把古诗词尝试以歌的方式唱出来吗？”

（二）情境

古诗词毕竟是几千年前的古人们创作的，是近代新文化运动实现了变文言文为白话文，所以古诗词的创作方式与学生日常交流所用语言存在较大差异，导致学生无法快速理解古诗词的含义、情感。这个问题并不是不可解决，只要创设出一定的情境就可以实现。所以，在读写说一体的阅读教学中，教师需将与教学古诗词有关的情境创设出来。比如，教师可带领学生反复阅读古诗，并在阅读的过程中发挥想象，在自己的脑海中形成具体的情境；也可将多媒体技术运用起来，通过呈现相关的图片、视频引导学生进行思考、学习，从而使学生自主进行阅读，体会古诗词中蕴含着的深厚情感［2］。

（三）时机

通过调查发现，部分教师对阅读没什么要求，想让学生读就读，不想让学生读就可以开展其他教学活动。其实，在读写说一体中，阅读是需要把握时机的。因为在最佳时机带领学生进行古诗词朗读不仅有利于学生对知识的理解，还有利于学生的阅读能力提高。通过实践发现，讲解前、讲解中、讲解后的阅读效果最佳。所以，教师可抓住这三个时机，引导学生进行阅读。

（四）范读

虽然高年级学生自己有了学习古诗词的经验，但是古诗词的难度是随着学生的年龄变化而变化的。想要提高读写说一体中的阅读效果，教师自然需要考虑到学生的实际情况，适当进行范读。但在进行范读前，教师需给予学生引导，让学生从语言标准性、朗诵技巧等方面入手，让学生进行倾听、思考，以让学生从中感受到古诗词的美，沉浸到古诗词中。同时，学生还可通过范读对古诗词学习产生热爱之情。此外，教师可借助多媒体技术播放专家范读音频，营造出相应的氛围；还可邀请具有一定朗读技巧、普通话标准的学生进行范读。如此，便可将学生参与读写说的兴趣调动起来［3］。

（五）变换朗读方式

朗读的方式较多，而之所以有这么多的朗读方式，是因为小学阶段的学生对新鲜事物感兴趣，如果只用一种朗读方式开展读写说一体中的阅读教学的话，不利于学生的兴趣培养，也不利于学生的阅读能力培养。因此，教师需具有变换朗读方式的意识，基于实际情况采用分组读、分角色读、齐读等方式引导学生朗读。

二、读写说一体之说话

（一）围绕时代背景说

虽然我们现在不用学习创作古诗词的方法，但是在长时间的实践中发现，学生参与到教学活动中、努力表达自己的看法的教学效果会更好一些。所以，在进行读写说一体教学时，教师需给学生提供说话的机会，让学生通过交流形成全新的意识、形成与他人交流的能力［4］。

例如，在教学《题西林壁》的时候，教师为了让学生能够在读写说一体教学中进行交流，可在课前布置这样的预习任务：搜集作者的资料及其写作背景。现在是21世纪，互联网已经走进了家家户户，人们可以实现不出门便可知晓天下事，所以搜集资料对于学生而言并不是什么难事，只要打开电脑一搜，资料就出来了。但网络上的信息鱼龙混杂，学生需要根据搜索出来的资料进行信息处理，选择对自己有用的信息进行摘抄、记录，所以潜移默化中学生的搜集、处理信息能力可得到有效培养。就这首诗而言，作者借看庐山这件事儿，渗透了一个人生哲理。而收集资料可以使学生对古诗词进行简单了解，并借助收集到的资料进行接下来的学习。在教学活动中，教师可先给予学生一定时间，让学生对自己收集到的资料进行交流、分享，在潜移默化中对学生说的能力进行培养，可以为学生深入理解古诗词奠定良好基础。

（二）发挥想象说

心理学家认为，小学生有我们成人所不具备的特点：想象力丰富。而想象力丰富的人更容易理解古诗词，也更容易产生自己的主观意识。因此，在读写说一体教学中，教师可发挥出引导作用，让学生发挥出自己的想象去说。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候，教师便可播放相关音乐，进行范读，让学生闭上眼睛，听着音乐以及古诗词内容进行想象。在这一过程中，学生会说出不一样的想法。比如有的学生会说：“我看到了两个人在黄鹤楼喝酒送别。”有的学生会说：“我看到了两个人，他们的关系很好，但是因为一些不可抗力的因素，他们不得不分开了，而在分开之前，一个人邀请要离开的那个人来到了最大的酒楼吃饭，表达了自己的不舍之情。”而这，正是对学生的口语交际能力进行了培养，学生也在潜移默化中对古诗词形成了一定的认知。

三、读写说一体之写作

读写说一体教学中，写作是重难点。因为学生要基于自己对古诗词的理解、说出去的内容进行创作。即便小学高年级学生已经具备一定的学习能力，有了一些学习经验，但对于学生而言还是很难的。而作为引导者，应当帮助学生降低学习难度，实现写作能力的培养。具体而言，教师可从以下几个方面入手：

（一）创设情景进行写作

古诗词是古人用来抒发情感的一种方式，所以大多古诗中蕴含着作者的情感。教师不妨将其当做入手点，通过情景创设引导学生置身于其中，形成一定的情感，从而进行写作［5］。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候，教师就可制作一个小的动画片，在课前进行播放。由于学生喜欢看动画片，所以教师可轻而易举地调动学生的学习热情，快速集中学生的注意力。通过这一过程，学生可以发现：孟浩然与作者曾度过一段美好的时光，但老话常言：天下哪有不散的筵席。在度过这段美好的时光之后，两人分别了。动画在此时戛然而止，学生特别想知道后续会发生什么。教师便可借此提问，引导学生形成相应的情感，进行写作。比如教师可将这样的问题提出：假如你是作者，在黄鹤楼送孟浩然的时候，会说些什么？会做些什么？如果你是孟浩然，会对作者说些什么？作者听后又会怎样回答？很显然，这些问题把学生带入了真实的情景之中，仿佛学生就是即将告别的两个人。此时，教师让学生进行写作，学生自然就会有话可说，有话可写，且在写作的过程中融入自己的情感，表达自己的不舍之情。又如在教学《江南春》的时候，教师便可借助多媒体技术进行范读视频的播放。因为范读视频中不仅有丰富的朗诵情感，还呈现了相关的画面，有助于情景创设。在学生听完之后，教师可在黑板上写出这样的话：如果你是作者，身处于这样的背景之中，拿起纸笔写诗的时候会是什么表情？想说些什么？如此学生便可进行想象，并基于此获得一定的写作灵感。也就是说，创设情景进行写作，可以为学生的写作能力提高奠定良好的基础。同时，这种方式可使学生发现，写作并不是很难，从而对写作产生一定的热情。

（二）加强课外积累，搜集古诗词

光靠教材中的内容并不能达成让学生全方位成长与发展的目标，所以教师可适当帮助学生进行课外学习，实现口语交际与写作的连接，使读写说一体教学效率得以提高。

1．根据作者进行古诗词收集

通过翻阅教材可以发现，每位作者都写了多首古诗，且每首古诗中蕴含了自己的不同情感。因此，教师可将其当作入手点，通过有效手段引导学生进行古诗词收集。在学生搜集到一定的古诗词之后，教师可开展班级内的古诗词分享活动。在古诗词分享活动中，每个学生都要推荐自己最喜欢的一首诗，推荐的时候需要说出自己为什么喜欢这首诗，想要让大家感受到什么。通过这一过程，学生既可以丰富自己的知识面，也可以形成一定的口语交际能力，迸发出一定的写作灵感。之后，教师可就古诗词分享活动让学生写一篇参与感受的作文，以此提高学生的写作能力。

2．根据特定意向进行搜集

虽然小学阶段的古诗词并不是很多，但每首古诗中都蕴含着一定的意向。什么是意向？简单来说，就是诗人在客观事物上加入的主观之意。而这，在连接口语交际与写作方面，有着一定的优势，且有利于学生加强课外积累。所以教师可根据特定意象带领学生进行古诗词收集。例如，《送元二使安西》中有这样一个句子：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。其中，柳就是一个意象，教学完相关知识后，教师可给学生安排这样的写作任务：对柳的相关诗句进行收集，说一说这些句子中柳的意象。这种教学活动对于学生而言是新奇的，可以使学生产生一定热情。比如，有的学生搜集了这样的古诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。有的学生搜集了这样的古诗：客亭门外，折尽向南枝。有的学生收集了这样的古诗：近来攀折苦，应为别离多。

3．根据背景进行古诗词收集

就小学语文教材而言，其中不乏一个人送另一个人的古诗，而出现这种古诗的根本原因是，这些古人身处于一个年代，而且相识。因此，在读写说一体教学中，教师可将背景当作入手点，通过相关手段引导学生进行古诗词收集。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，教师便可邀请学生对身处于同一背景下的诗人进行了解，对这些诗人写的诗进行搜集。在后续的学习中，教师可刻意选一堂课，让学生分享这些诗，并将这些诗写在黑板上，引导学生进行思考：这些古诗词都出自同一年代的诗人，他们的情感是否一样？为什么？通过这种方式，学生可以加强自身的口语交际能力，可以加深对搜集到的古诗词的理解，从而为学生在写作中灵活运用这些知识奠定良好的基础，为学生写出优秀的作文做好准备。

综上所述，可以看出，读写说一体其实就是古人的教学方式的延伸。而之所以又提出来，是因为古诗词教学较为特殊，在实际教学活动中占据着重要位置。而这种方式可提高古诗词教学的效率及质量，对学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力进行有效培养，因此，值得各位教师参考运用。但为使其发挥出最大效用，为了学生能够成长为全方面发展的人才，教师需对读写说一体教学进行深入了解，并基于以生为本的原则开展教学活动。此外，在各个环节中，教师需采用多样化的教学方法，使学生对读写说一体教学始终充满热情，并可从中加深对知识的理解，形成相应的能力。如此，便可达到教学目标，推动教学改革，实现素质教育。