基于新课程视野探析小学数学教学生活化的主要问题及应对

■黄永清

新课程改革提出了教学生活化的理念，生活化教学在一定程度上能够满足教学要求、收到教学成效，受到师生的广泛好评。但当前小学数学生活化教学中也存在着一些问题，在应用过程中产生一些生活化误区，因此需要对这些问题进行深入研究与分析，并且提出有效的解决策略，这样才能使小学数学生活化教学更加合理。在小学数学教学中，教师要根据时代发展的要求以及学生的特点转变传统的教学模式，结合生活实际对学生展开灵活多样的教学，将小学数学的抽象概念表达清楚。

一、设计新颖教学情境，搭建实践平台

部分教师在数学教学过程中，不注重学生的主体地位，存在着对教材理解不到位的情况，在教学过程中没有转变教学思维，教学理念存在偏差，所创设的生活化情境脱离学生生活。此外，一些教师在教学设计与教学实施过程中没有抓住教学重点，教学目标不够明确，缺乏适合学生学习的方式与手段，未能结合学生的生活经验进行教学，因而在教学过程中难以形成良好的学习氛围，使学生在学习的过程中情绪不高，动力不足，加大了数学学习的难度。教学过程不仅是师生、生生构建良好交流、互动且共同成长的过程，而且是知识重新创造的过程。学生在小学阶段受到思维水平的影响，难以理解数学中的抽象知识点。教师则应根据时代的发展方向、学生的身心规律不断调整教学模式和教学方法，促进学生实现更深层次的学习。教师在生活化教学过程中应结合学生自身发展特征，为其构建真实的学习情境，激发他们的求知欲。教师在生活化教学过程中可以为学生搭建实践平台，让学生在操作和实践过程中掌握数学知识。教师结合生活实际情况创设情景式场景，可以激发学生的兴趣，为学生构建思维拓展交流的平台，充分调动学生学习的积极性。在教学过程中，教师还应利用互联网深化教学内容，积极开发新的教学模式，合理组织教学内容，创设多样化、灵活化的教学情境，帮助学生学习数学知识。

例如，在小学数学苏教版“认识角”这一内容的教学中，教师在课下应该根据学生的实际情况进行备课，运用联系实际这一教学方法，让学生在身临其境中进行学习，将现实与教学有效结合在一起。教师在课下收集生活中常见的“认识角”的元素，比如课桌、黑板、教学楼等，在课堂上可以由建筑物引出角这一概念，向学生介绍房间墙角是直角，房间屋檐所形成的角是锐角或钝角，让学生根据实际生活中的现象说出角的例子，充分发挥学生的想象能力。教师在教学过程中可以让学生回想一下生活中常见的角，然后引入以下话题：谈一谈自己身边常见的角。在这个过程中，教师主要起引导作用，对教学的时间安排能够充分掌握，同时要鼓励学生进行讨论，加深理解，快速解决教学难点，而且通过讨论的形式可以有效拉近学生之间、学生与老师之间的关系，形成良好的学习环境。此外，教师可以通过卡片的形式进一步说明角的特征，活跃课堂的气氛。在课堂上教师可以由建筑物引出角这一概念，将数学中的角与实际建筑物进行有效联系，说明构成墙角的两条直线不直，可能会导致房屋倒塌情况的发生，将抽象转化为具体形象，满足学生对知识的渴望，不断训练学生的数学思维能力，提高数学学习的效率，让学生能够较为轻松地理解数学中角的知识，使学生牢固掌握关于角的知识点，做到举一反三。教师还可以根据黑板、棱角笔和棱角桌子椅子进行教学，将认识角与生活现象进行有效融合［1］。

二、采用多媒体教学，丰富教学资源

小学生尚处于智力发育阶段，数学学科抽象思维较强，学生在学习的过程中较为困难，对知识点理解不够深刻。大多数教师在小学数学生活化教学过程中，认为生活化教学是生活情景化，这种思想导致教师在教学过程中忽略数学本身的价值，只采用单一情景教学法进行教学，导致多数学生在短时间内难以理解这一抽象的数学知识。小学生年龄较小，理解能力有限，逻辑思维能力和对于数学知识的接受能力不够强，而且小学生活泼好动，在学习过程中容易分心，教师若只是单纯地讲解数学知识，学生在学习中会感觉到枯燥乏味，注意力不能集中，容易失去学习兴趣，学习效果不佳。教师可以运用多媒体的形式，结合视频、音频等多种形式来吸引学生的注意力，结合现代科学技术，将抽象的知识直观呈现出来。教师要注重培养学生对数学学习的兴趣，不断激发学生的学习兴趣，积极提高自身的学习能力、教学能力，要善于利用互联网等资源积极转变教学思维，丰富教学内容，在新时代背景下充分发挥多媒体技术的辅助功能，利用全新的视角为学生打开兴趣的大门，为学生创设良好的学习情境，让学生在良好的课堂氛围中养成学习的好习惯，培养数学思维。教师在课下对学生进行观察了解，运用学生喜欢的事物制作相关的数学图片、视频、音频等，降低学习的难度，利用多媒体技术，通过多种元素创设学习情境，活跃课堂教学的氛围，激发学生的学习兴趣。在教学中教师要积极引导学生理解数学知识，发散数学思维，让学生充分感受到教师对于数学的热爱，激发自身在数学学习上的主动性和积极性。

例如，在小学数学苏教版长方体和正方体这一课的教学中，教师可以根据学生的心理特点运用适合学生接受的教学方法，采取多媒体的形式进行教学。教师通过生活中常见的冰箱、文具盒、书本、电视、建筑物等事物制作多媒体课件，让学生加深对生活的联想。教师要充分尊重学生之间的差异性，根据学生不同的性格，充分调动他们的感官与积极性，鼓励学生列举出生活中常见的正方体和长方体例子，从而进一步建立立体的思维，提高学生的想象能力，帮助他们建立立体图形的概念。课后教师可以进一步对学生讲解长方体、正方体的基本特征与性质，确保学生对数学知识的准确掌握［2］。

三、改变传统应试教学，不断培养学生的创新思维

在传统的教学过程中，教师的教学目标即为应试，教学手段单一，不注重对学生数学思维能力的培养，当学生明白讲解的教学内容后就会迅速进入下一个知识点的讲解，没有给学生留出充足的思考想象空间，使学生对于知识点的理解不够深刻。因此，在小学数学教学过程中教师要注重对学生想象能力的培养。低年级小学生理解能力与接受能力较弱，教师要帮助学生扩宽想象思维，培养学习数学的兴趣。教师要明确认识到低年级学生的思维具象跳跃，创造性强，在教学过程中应该结合学生的生活环境、身心特点，鼓励学生观察发现生活中的数学知识，充分利用身边的资源进行教学，可以采用趣味性的教学方式，不断调动学生的思维，为学生创造新颖的课堂教学。此外，教师应该认识到数学教学的目的，落实教学目标，丰富教学内容，努力将生活中的场景引入课堂，结合时代发展的方向，创造适合学生的教学模式，可以结合趣味故事进行教学，在讲故事的过程中穿插数学知识，不断丰富学生的想象空间。

例如，教师可以用游戏教学的形式来激发学生的学习兴趣，在进行课堂教学时，引入一些生活实例。为有效实现这一目标，教师需积极依托多元化的数学活动，给予学生一定的合作学习机会，布置生活化的小组合作学习任务，助力学生实现深度学习，以此实现学生学以致用的目标。在教学“10以内进位加减法”一课时，教师可以通过小组的形式加强学生的沟通与交流，教师可以给学生分组编号，给每个人手里发1～10共十张牌，让学生通过游戏的形式进行加减法的锻炼，不断提高学生的数学运算能力和思维能力，活跃课堂的气氛。此外，教师还可利用生活中常见的事物进行教学，从日常生活中的小事物入手，通过游戏的形式让学生在参与的过程中掌握数学知识，将抽象的理论知识具象化，同时进一步培养合作意识，增强快速运算能力，巩固了知识基础，提升了教学质量。

四、进行数学相关的活动

小学数学生活化教学的最终目标是服务课堂教学，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。但在实际的教学过程中，大多数教师受到传统教学理念以及应试教育的影响，认为提高应试成绩和应试技巧才是教学的主要目标，而对数学生活化教学缺乏明确的目标。这种片面的思想使得教师难以为学生创设生动灵活的生活情境，忽视学生的主体学习地位，不利于学生自身发散思维的培养。小学生天性活泼好动，小学数学在深度学习模式开展过程中，需充分强调学生课堂主体地位，调动学生自身的学习积极性，参与到数学活动中进行实践。小学数学作为一门系统性、功能性学科，其核心目标在于将所学知识用于生活实践中，培养学生创新思维和解决问题的能力。教师在教学过程中可以任务为核心驱动力，发挥学生自主学习的积极性，比如可以开展一些动手操作的活动，培养学生的动手能力和自主研究能力。传统的小学数学教学中，多以教师讲授为主，影响学习效率及质量。生活化教学则需要教师结合实际生活，为学生创造动手实践的机会，要求学生通过自主研究构建问题体系，以此增强对数学相关知识的理解与掌握，丰富他们的感性认识，促使学生不断向更深层次的知识钻研，培养和强化学生思维创造力和问题分析能力。

例如，在小学数学苏教版三角形这一课的教学中，教师为保证学生掌握相关知识，需结合生活实际提出相应的任务驱动。生活中我们见到的三角形较多，教师可以引出以下相关问题：三角形内角和等于多少？生活中常见的三角形有哪些？一个三角形可画出几条高？三角形有哪些特性？教师在教学过程中应注重学生的动手实践能力培养，应积极引导学生进行自主思考，让学生尝试自己动手制作三角形，可以利用小棒进行摆放，也可以画出具有三角形的图画，然后进行剪切，将其进行度量或拼凑。此外，为保证学生准确掌握三角形知识，教师可为学生提供相应的三角形，将学习难度进一步降低，让学生比较牢固地掌握三角形的基本知识。老师可以进行提问：将四边形减去一角剩余几个角？在这个过程中学生产生质疑，鼓励学生把疑问提出来，再通过小组的形式进行探讨，调动课堂学习氛围，使学生在讨论中培养数学思维。在小学数学苏教版三角形这一课的教学中，为探究三角形内角之和，需以特殊三角形为核心案例，要求学生测量、理解并掌握三角形的内角和。学生可发现不同的三角形虽然形状变化，但其角度在变化中存在较强的内在联系，教师可依托该关键点，激发学生对角度的思考，促使学生理解为何其内角是180度，教师可以要求学生通过小组合作的形式进行讨论，引导学生应用三角形内角之和相关知识，不断发展自身的思维能力。数学教师在布置课后练习时，可以积极采用生活化教学方法，促使学生对相关知识具有更深层次的了解，能够举一反三，学以致用，真正意义上将所学相关知识运用于实践生活中，贯彻深度学习核心目标，促进学生自主学习。

综上所述，将生活数学充分融入教学实践中具有重大的意义，教师在小学数学教学中要减轻学生的负担，激发学生的兴趣，可以通过结合教材知识创建生活场景，科学合理地采用生活化教学方式展开教学活动，不断提升教师的教学能力，最大程度解决生活化教学中存在的误区，帮助学生掌握学习数学的正确方法。