“颠倒课堂”理念下“前置探究性学习”在小学体育教学中的应用研究

■马朝阳

传统体育教学主要通过教师讲解的方式，传授学生运动技能和体育知识。教学模式单一，学生学习兴趣相对缺乏。教育改革倡导培养学生自学能力，因此需要教师创设开放性学习环境。颠倒课堂的出现符合现代化教育理念的要求，体现学生为课堂核心，在课前组织探究活动，实现以学定教，教师可根据学生情况给予其针对性指导，辅助其展开自主学习。

一、小学体育教学“颠倒课堂”的要素分析

其他学科中的“颠倒课堂”要素可以延伸到小学体育课堂中，分析小学体育课程教育的目标，与其他学科不同的是强调学生多参与、多体验，获得运动技能，增加运动量。因此教师要从实际出发，结合体育课程特点做一些调整。基于本文主要讨论的是前置性学习，所以对其进行系统的分析，颠倒课堂中的前置性学习包括：设计研究单（教师）、完成研究单（学生）、发现问题（师生）。深入理解为：教师课前为学生设计研究的任务，引导其了解某一体育项目的具体动作，体验体育活动的对抗性，进而加强对体育的心理感受；然后让学生根据研究单查阅资料，观看运动视频，了解相关体育知识，并能通过亲身体验，感受体育运动技术动作与速度、力量等基本要素，找出难以掌握的动作要点；最后在师生对话与倾听生生交互中，教师了解到学生学习的难点，进而做到以学定教。

二、小学体育教学颠倒课堂前置性探究性学习的设计目标

第一，培养学生的学习能力。新课程标准中提出教师要以“健康第一”为指导思想，指导学生健康成长；激发学生体育运动的兴趣，助其养成体育锻炼的习惯与意识；以学生发展为中心，引导学生能够主动进行体育锻炼；关注学生的个体差异，确保每一名学生都能作为课堂主体。学生在完成前置性学习任务的时候，对提升其自学能力有很大帮助。因为学生在完成前置性学习任务的时候，要通过自己动手、动脑的形式挖掘资源，运用适合的学习方式。长此以往可提升学生自学能力，终身受益。

第二，引导学生做好准备，带着思考走进课堂，以此提升课堂学习效率。“凡事预则立不预则废”充分表明事前做好准备的重要性。在课前，引导学生以多种形式与途径学习，完成前置性学习任务。经历完此过程，不但能增强学生独立思考能力，还能在体育运动中掌握有关知识，扩展知识与掌握技能。学生课前能够完成大部分体育知识技能的储备，当然进行前置性作业设置的时候，学生也会有一些不能解决的问题，如“投掷”前置性探究作业完成后学生还是不能掌握投掷的技巧，不知道投掷得高好，还是远好，对前置性作业中的内容不太了解。因为不同的学生出手力量不同，速度就不一样，如出手力气大，学生的投掷角度也会很小，不如力气小的学生投掷得远。因此在学生之间会产生争议。学生带着这些问题进入课堂，与教师在课中讨论，并在教师讲解的时候认真倾听，继而有目的地进行锻炼。基于此，学生锻炼的主观能动性就凸显出来了，学习效率也大大增加。

三、小学体育教学颠倒课堂前置探究性学习的运用流程

（一）把握教学时机

前置性学习的应用需要结合教学目标、内容和学情进行教学内容的设计，并非每节课都适合应用这种方式教学。在前置性学习的应用阶段，需要注意学习任务的合理化设置。需要注意，内容选择应该具有趣味性，对于学生具有较强的吸引力，能够帮助其养成良好习惯，形成自学能力。与此同时，任务的设置还有助于学生储备新知识和技能，对于课堂教学起到辅助作用。除此之外，探究问题还能引发学生思考，使其通过讨论，提出不同观点，并且观点与课堂教学内容相关。例如：学习“投掷项目”期间，为了让学生了解“鞭打动作”，如果选择前置性探究方式，需要学生通过教学视频或者查阅资料，才能与他人进行讨论，探究过程耗时相对较多，同时，体育课堂在实践过程也难以为学生提供全部的学习资料。鉴于此情况，可以将此探究过程安排在课前［1］。在课堂上安排难度适中，便于教师展示的教学内容，提高教学模式应用的有效性。例如：学习“投掷沙包”之后，如果要让学生学习投掷垒球，了解投掷距离影响因素，可以让学生以小组为单位，自主尝试垒球投掷活动，在相互讨论以后，总结影响因素。学生可能提到“只有扔得高，才能扔得远”，对于学生此回答，教师需要深入分析，明确学生意图，其主要表示的是“投掷角度”方面的问题，但是学生可能对“角度”概念不够理解，因此才说出上述结论。还有的小组认为“扔球的时候应该用力”，经过分析可知学生主要表达“初速度要快”，但是由于其不了解“初速度”的概念，才给出如此回答。学生汇报以后，教师可以在课上针对“角度”“初速度”等概念进行巧妙点拨，让学生了解“扔得高”就是投掷角度大，该因素与用力方向有关，“用力扔”就是出手速度，主要是由投掷动作和手部力量共同决定，上述因素都是影响投掷距离的主因。

（二）注意运用形式

前置探究学习模式主要有三种形式，一是自主学习，二是合作学习，三是小组或者个人探究学习。以合作学习为例，需要在教学之前为学生划分学习小组，遵循异质原则，寻找影响教学效果的动态因素，设计合作学习目标。为了完成教学任务，需要小组成员在运动能力、体育思维和技能水平都有所差异，这样有助于小组成员之间发挥榜样作用，相互学习，形成融洽的合作关系，应用丰富的思维学习体育技能，形成合作意识和集体荣誉感。教学过程，还需要注重组长的培养，选择概括、表达和组织能力均相对较强的学生作为小组长，小组成员共同探讨确认小组行为规则，根据教师提出问题，分工合作，相互支持完成任务。个人或者探究学习模式则要求教师指导学生探究过程，辅助其学习知识和技能，教师提出研究主题，学生自主探索或者通过团队相互交流，体验体育操作，在此过程获得学习体验，掌握运动技术和技能，应用该模式能够培养学生自学能力和创新精神，在探究过程将问题解决［2］。

（三）关注能力培养

前置探究学习模式的应用注重学生自学能力的培养，只有学生具备自主学习、合作探究等能力，才能更好地参与探究过程。学生自学能力主要包括注意、观察、思维、想象、动手等能力，可以分为三个过程进行培养。比如，可以让学生直接做10个跪卧撑，之后提出问题：“做完动作以后你的手臂感受如何？”并且提供开放式的思考环境，同样提问：“做完动作以后你的身体、心理反应分别是怎样的？此刻你最想做的事情是什么？”为学生创造开放性学习空间，为其自主探究营造环境。还需要注重学生合作能力的培养，在颠倒课堂环境之下，前置性学习重点应该注意学生在体育知识学习过程关键能力的提升，指导小组建立的方法，小组探究讨论流程。具体而言，需要合理选择小组长，让组长作为教师的帮手，辅助教师进行管理课堂，树立榜样作用，选择有号召力和组织力的学生为小组长。小组分工的合理性也十分关键，探究阶段可以由小组长主持，对于组员任务进行合理化分工，包括纪律、汇报、总结等成员，教师的任务就是挖掘每个学生潜能，在学生合作过程中给予正确的指导，重点介绍大部分合作学习都可能运用到的知识，比如：投掷角度、起跑姿势、摆臂动作等，部分学生由于具备体育基础，因此完成任务的过程相对轻松，可以通过帮带学习的方式，共享资源，完成探究与合作目标［3］。

四、前置探究性学习在体育教学中的应用案例分析

按照体育课堂教学内容，在颠倒课堂理念之下，通过前置性探究任务的设计，对于教学模式进行选择。可以先设计合作学习任务，学生学习以后展示成果，教师归纳学生学习成效，总结其面临的问题。下文展示三个教学案例：

（一）案例一

“站立式起跑”内容教学阶段，运用前置探究模式展开体育教学，教师将学生分为学习小组，由各组成员自主体验起跑姿势，总结不同姿势对于快速起跑产生的影响。在课堂讨论结束以后，总结学习成果，注意讨论时间不可过长，控制在1～2分钟左右即可。展示环节，可以选择代表进行发言，教师针对学生汇报信息，进行汇总与整理，了解学生在自学环节存在的各类问题，具体包括膝盖未能正确弯曲，重心控制不合理，出现同手或者同脚的现象，两只脚的前后距离控制不当。

在该案例当中，学生在课前对于所学内容可形成初步体验，通过自主体验的方式探究学习，之后小组进行讨论，在教师的引导之下进行课前相互学习，便于教师掌握学情，还能为其提供精准指导。

（二）案例二

在“跨越式跳高”内容的讲解方面，使用前置探究学习方式，具体流程如下：由教师为学生明确学习模式，小组成员分别尝试自主跳跃皮筋，根据学生体育水平，确认皮筋的放置高度，学生练习结束以后，组织讨论跳跃过程哪只脚着地更为顺利，并且总结过杆顺序。学生讨论结束以后，指派代表进行发言，教师及时整理学生汇报信息，洞察学生在课前对于知识的不理解之处，主要包括双脚起跳方法问题、助跑角度问题、起跳点掌握问题、脚蹬地方法问题、撞杆问题、踢杆问题等。

该教学阶段，部分学生由于不能很好掌握跨越式跳高的技能，因此课前未能完成任务，获得的体验真实性也有所欠缺。所以，可以将该方法应用在课堂当中，关注学生自主学习体验，关注其自学能力的培养。在应用前置探究模式教学时，需要教师关注全体学生，特别是对于协调性不好的学生多加保护，以免出现安全事故。

（三）案例三

在教学“原地投垒球”内容时，用前置探究方法，在课前教师可以组织学生进行“掷远”练习，各小组学生可以利用不同的方式参与练习，在投掷的过程，受到教师的引导，使学生对于投掷高度、身体姿势和发力顺序进行感受，形成活动体验，之后小组成员共同讨论“投掷物体过程对物体远近影响因素有哪些”，学生讨论并且完成展示以后，教师整理，总结学生活动阶段存在的问题，部分学生在投掷过程中角度控制不合理，部分学生难以正确运用发力顺序，部分学生肢体协调能力有待提升，还有的学生对于投掷方向掌握不好。该教学过程，可能受到体育器材或者练习场地等方面因素的影响，大部分学生在课前对于活动的真实体验难以形成，因此，该活动可以应用在课堂教学环节，要求学生通过活动，获取学习体验，旨在培养其探究能力。学生练习阶段，为了保证安全性，需要教师对于队形合理安排，并且为学生进行演示，使其通过多次练习，获得学习体验，明确投掷过程应该侧身进行，并且按照从下到上的顺序进行发力，注意投掷过程手角度的控制，只有高度控制合理，才能保证投掷距离更远［4］。

总之，体育课堂上运用颠倒课堂模式，为学生设计前置性探究任务，需要教师对于探究教学的运用时机合理把握，丰富学生探究形式，关注其体育知识运用能力的培养，在该教学模式的应用之下，不断提高学生自主学习、合作学习、探究学习意识，提高体育课堂教育质量。