趣味教学 助力理解——游戏化教学在小学数学教学中的应用

■陈 林

数学是一门严谨的学科，其中包含许多逻辑性、抽象化的知识，所以小学数学教师在教学管理期间要根据学科特点，分析学生的数学学习需要，有针对性地应用教学策略，以生为本应用游戏化的课程教学策略，如此，能够强化学生的自主学习意识，帮助学生在实践之中拓展数学知识学习能力。小学阶段学生的抽象思维能力不足，所以在课堂教学期间，教师要为学生创造思维发展的条件，依托游戏化的教学，帮助学生对数学知识进行探索实践，构建趣味化课堂，提升教学质量。

一、游戏化教学实施的理论条件

（一）游戏化学习理论

游戏化学习就是学生在学习探究期间，通过游戏化的方式，有效完成学习目标。利用这种教学模式，不仅能够帮助学生积极参与学习互动的过程，还能让学生牢记知识点，在基础知识学习阶段，有积极引导的条件。在此过程中，学生能够很好地掌握基础知识，保持学习热情高涨。游戏化学习理论的侧重点，是教师建立游戏互动的情境，同时要融合数学学习任务，让学生切实感受游戏的竞争以及合作方面的需求，学生能够获得良好的学习动机［1］。

游戏化学习理论，能够满足游戏化教学的特征，学生在参与的过程中，便能够掌握相应的知识，并获取实践技能，各方面的能力不断提升。游戏化教学设置的游戏环节，与一般的游戏活动有所不同，更关注学生在游戏阶段掌握知识的情况。所以将游戏化理论思想应用于游戏教学的过程中，教师选择与教学活动相契合的游戏也是极为关键的。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论，是信息化时代背景之下所应用的重要理论条件，主要理论是通过优化课堂的方式，建立一个学习者所需的课堂学习环境。但是在信息化背景之下，更注重学生的课堂中心地位。以学习者为中心的环境，必然要保障其高效性、愉悦性，在课堂学习的过程中，学生能够获得良好的学习动机，那么游戏化的学习方式之下，学生完成深度学习，能够掌握更多的数学知识。现如今在课堂教学中利用游戏化的方式，能够给学生提供一个轻松的学习环境，使学生成为课堂的主角。在环境设计期间，教师要依托建构主义理论推进各项工作。

（三）沉浸式理论

在日常生活和学习阶段，某个特定的场景或者组织活动之中，如果我们全神贯注地投入其中，就能够忽视一些不相干的内容，保持注意力高度集中，就是沉浸式的状态。在数学教学中，沉浸式理论的应用，首先,要求良好的教学氛围。教师在教学设计或者课堂中，通过建立良好的氛围，让学生全身心地投入学习情境之中，在主动参与、亲身体验的过程中，使学生的感知力得到提升，教学效果也会比较理想。其次，在课堂上教师是沉浸的状态，学生也可能会受到感染。教师让学生应用沉浸式的学习方式，实现课程知识的拓展延伸，课内外教学有效结合，学生能够养成独立学习意识，建立终身学习的态度。

二、小学数学游戏化教学实际情况

教学改革工作不断推进，小学数学教学模式也在慢慢地调整，应用传统的教育教学方式，显然是不能满足现代教育事业发展需要的。所以教师也要根据教学实际要求，探索实现教学创新的有效途径。教师在课堂上帮助学生合作探索，注重创新实践，以及应用分层次教学、游戏教学、情境教学等形式，目的是帮助学生积极参与课堂学习过程。

游戏化教学能够满足学生的数学知识探究学习需要，但是从实际情况来看，教师并不常在课堂运用，而且受到传统教学观念的影响，教师不能保障教学效果。在小学数学教学中，游戏化教学存在的问题如果不能及时解决，很容易影响课堂教学质量，不利于学生的长远发展。

教师使用灌输型的教学策略，容易使学生陷入一种被动学习的状态，在数学课堂中，很难看到学生表现出主观能动性。这种教学方式，不仅不能突出学生的课堂主体地位，在学生自主学习意识培养期间，也会面临诸多问题。如果教师不了解学生情况，教学方案还不够成熟，盲目使用游戏化策略，那么游戏教学方法的应用优势便不能充分展现。

教师在建设课堂氛围的过程中，可以利用游戏活动构建开放性、趣味性的课堂。但是如果教师的能力不够，无法把控游戏节奏，以及对学生了解不够全面，就会导致教学节奏、进度等方面出现问题。可见教师在应用游戏化教学策略期间，还需要结合实践不断地探索分析，给学生提供深入实践，感受游戏趣味性，并在不知不觉之中掌握数学知识的机会。

三、小学数学课堂实施游戏化教学的基本条件

（一）课堂结构

在新课改背景之下，应用传统的教学方式，往往不能满足学生的学习发展需要。所以教师要关注学生综合发展情况，注重学生逻辑思维能力、创新实践能力的培养。教师为有效达成教学目标，就需要调整传统的课堂结构，帮助学生提升动手操作能力，发展自我的逻辑思维能力。在教学实践中，师生彼此的角色发生变化，教师要引导学生学习，而不再是灌输给学生知识，在课堂学习的过程中，学生逐步建立起主人翁意识，主动学习数学知识，过程的参与能够给学生带来更多的收获。

（二）硬件设施

游戏化教学的特质明显，在教育性、游戏性两个方面都有着自身的价值。游戏性往往是需要硬件设施支持的，比方说在一些在线教育活动中，学生拥有移动电子产品以及连接互联网是基础条件。教师将游戏教学引入数学课堂期间，就需要准备一些硬件条件，深入推进课程教学活动。在信息化、现代化的背景之下，学校做好硬件设置的选购与管理，在网络教室、微机教师等方面，能够配置多媒体工具，这些硬件条件都是实施游戏化教学不可或缺的环节。

（三）强化教师信息素养

教师要将游戏代入课堂教学阶段，无论是对于学生还是对于教师来讲，拥有计算机操作能力是基础条件。在教学实践的过程中，无论是游戏还是计算分析，学生很有可能会出现学习困难。教师观察并监督学生，对学生存在的问题进行引导，帮助学生逐步走出困境，无论是教师还是学生，都能在教学任务的引领之下，明确自己的任务，掌握更多的数学知识。

四、游戏化教学合理应用于数学课堂的方式

（一）合理设置教学环节，实现游戏化教学

在传统课堂教学阶段，教师带领学生回顾之前的知识，多半是通过课堂提问的方式，然后再讲解新的课程知识。但是小学生的思维能力不足，而且思考的知识也比较简单，那么新旧知识的衔接性不足，也不利于学生掌握新的课程知识。学生不能完成系列化学习，就说明教师在教学活动设计方面还存在诸多的不足。根据学生这种情况，教师导入新课程知识时，可以借助简单的游戏活动，帮助学生了解数学知识的形成背景。教师在课堂上，给学生展示游戏环节，那么学生对自己不熟悉的知识点，有了初步的印象，后续的学习能够平稳开展［2］。

在教学过程中，教师要认识到，传统的教学模式往往会影响学生的情绪，也不利于学生集中注意力学习。在教学实践中，学生很有可能会产生一些消极倦怠的情绪。这种情形之下，教师在教学中穿插游戏活动，为学生调节课堂气氛，调动学习热情，在课程引导阶段，游戏化教学的价值得以展现。

教师在游戏结束之后，为了帮助学生巩固新学知识，并检查学生知识掌握的情况，也可以通过别出心裁的小游戏，观察学生的态度以及学生的表现，对学生最终的学习效果进行检测。课后教师也可以给学生布置一些简单的游戏任务，让学生在课余时间完成知识的巩固学习，教师给学生提供游戏互动的平台，帮助学生强化学习能力。

（二）设置问题情境，鼓励学生自主学习

教师应用游戏化教学策略，可以通过探究式问题情境创建的方式，了解学生对课程知识的掌握情况，教师设置趣味化的教学方案以及应用轻松幽默的语言，能够活跃课堂教学氛围。在新旧知识有结合的背景之下，学生能够调动自己的感官并总结实践经验，便能够完成知识的巩固学习，对培养自主学习能力有积极作用。

在进行“元、角、分”的知识讲解时，教师创建教学主题“大家一起去采购圣诞节的水果”，在情境之中，学生的角色不同，有负责兜售的，有顾客询问价格的。教师准备一定数量的水果，对于学生来讲是体会游戏真实感的方式。通过角色扮演的互动游戏，学生能自然地进入情境之中，对不同金额以及消费力等有基本的认知。教师应用采购结算考核的方式，检验学生对加减法知识的应用能力，在探究学习的过程中，学生能够完成新旧知识的同步巩固与学习。

（三）创新游戏活动，激发学生兴趣

小学阶段，学生还未能建立起良好的知识体系，对很多知识的理解还不够全面。所以在理论、公式推导的过程中，学生的理解能力不足，如果只是通过机械性的学习，那么教学过程就会更加枯燥乏味，学生的学习参与性不足，自然也会影响学习效率。数学知识需要理解记忆，而不是一味地死记硬背。教师要根据学生的兴趣点，探索培养学习能力的关键环节，通过生活化游戏活动环节的创建，将教学内容与学生对生活的认知紧密联系，使学生能够在熟悉的场景之中，获得探索知识、学习知识的机会，学习兴趣不断提升，并能够合理利用数学知识去解决现实问题。

教师在讲解乘法知识期间，可以将生活化的情境带入到课堂中，目的是让学生在情境之中更好地感受数学知识的应用。比方说教师询问学生，一个苹果分成六块给小朋友，应该怎么做才更加公平。在情境之中探索数学知识，对于学生来讲能够强化学习体验。课堂交流互动的过程中，学生彼此交流想法，能够快速找到解决问题的方式。教师优化课程教学方案，用一种游戏化、趣味化的知识讲解方式授课，学生也能在实践之中反复地进行总结与分析。通过生活化的情境创建，学生在游戏以及实际生活之中，对运算过程有清晰的判断，数学课堂更加趣味、生动，给学生带来积极的影响。

（四）丰富游戏形式，优化教学策略

教师在讲解数学知识期间，常常发现小学生在课堂上会不自觉地想要参加游戏活动。所以将游戏与数学知识结合起来，是教师需要重视的一种教学策略。尤其是在现代社会背景之下，学生日常生活能够接触的信息较多，如果没有教师进行管理与引导，并通过知识传递的途径，给学生提供一种新的思想，那么学生很有可能会出现本末倒置，影响数学学习效率。教师将游戏应用于教学实践中，也需要考虑游戏的适应性，这是因为小学数学知识体系之中，不是所有知识都适用于游戏方式的。教师帮助学生感受游戏互动的趣味性，结合实践去完善学习思想，构建知识体系，那么学生能够在数学课堂之中，获得更多更好的学习感受。学生在游戏之中，提升自我的团队合作意识，不仅能够根据教材实现数学知识的针对性探索，还能获得积极的学习体验。

教师帮助学生深入课堂学习阶段，应用游戏活动，可以设置“大比拼”的环节，将学生分成不同的小组，明确小组的成员以及具体的任务。比方说教师让学生快速传递消息，或者拿到某个物资。在小组活动之中，教师让学生对这些问题进行模拟与分析，找出最适宜的现场管理方案。查看小组现有的资源，以及成员如何配合能够更好地完成工作。在小组合作互动的过程中，学生不仅能按时完成学习任务，还能实现学习思维的调动，不断提升自我的团队合作能力。

五、结束语

游戏在小学数学教学活动中有着极大的影响力。合理利用游戏教学策略，不仅能提升学生的学习兴趣，还能让学生长期保持学习的热情，专注于数学知识的学习过程。教师在课堂上组织学生参与游戏互动，给学生提供自由交流、分享互动的机会，那么学生能够将一些实践问题快速处理，还能对数学知识有新的思索，提升自我的数学学习能力，并且完成数学知识的优化应用。学生学习能力不断提升，在游戏活动之中能够收获更多，并为高年级学习打下坚实的基础。