新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究*——以菏泽市中小学为例

祝 霞

(菏泽学院 山东 菏泽 274000)

“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”是我国社会主义教育事业必须解决好的根本问题。这就需要充分的发挥学校教育家庭教育的重要作用，但是现阶段菏泽市部分中小学教师以及家长缺乏合作意识、家校合作定位失衡、家校合作内容片面和形式单一。为了更好地家校合作在立德树人中的作用，需要坚持立德树人的目标，建立完善的“学校、家庭、社区”三位一体的立体教育体系。

1.家校合作在立德树人中的重要作用

1.1 立德树人的涵义。立德树人是教育教学活动的主要目的。“立德”出自于《左传·襄公24年》“大上有立德，其次有立功，其次有立言。”立德是进行修身养性的根本前提，这也是圣贤追求的目标之一。“树人”便是培养人才的意思，出自《管子》“十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”体现出了教育教学活动的长期性和规律性。在针对立德树人进行实践探索的过程中要从其含义出发，引导着学生形成正确的价值观念，培养良好的学习习惯，使其做全面发展的现代化人才。

1.2 家校合作在立德树人中的重要意义。在培育中小学生的品德素养的过程中家长和教师都扮演了重要的角色。开展广泛的家校合作活动，对于立德树人工作有重要的意义。立德树人的任务较为复杂，方向较多，所涉及到的内容则更加广泛。需要家长和教师从不同的角度来开展探索工作，施加潜移默化的影响，促进学生的健康成长。只有家庭和学校都发挥相应的作用才能使学生的成长更加的高效。

2.菏泽市当前中小学家校合作现状与原因分析

2.1 家校缺乏合作。在进行新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究的过程中，家长和教师之间缺乏合作和沟通是家校合作效率低、不深入的重要原因。部分小学由于所处的地理位置比较偏僻，学校教育具有自我封闭性，和社会之间的联系不紧密，甚至会排斥来自社会的支持和家长的参与。许多家长没有形成参与学校教育和管理的意识，不知道如何参与家校合作活动。

2.2 家校合作定位失衡。部分家长受到文化水平的限制，对于家庭教育的重要性没有更多的认知，甚至认为家长的主要任务就是辅助教师完成教学活动。对于家校合作的主要目的，主要任务以及主要形式，没有深入的了解，只是认为教师应当承担主要的立德树人任务，完成知识教学和品德培养等活动。家长只是辅助教师来达到预定的目标。在家校合作的过程中家长处于辅助地位，教师处于主动地位，正是由于家校合作活动的定位失衡才导致相关工作无法取得积极进展。

2.2.1 家校合作的角色地位不平等。经调查研究表明很多家长认为在家校合作的过程中自己处于不利地位，只是按着教师布置的任务来开展家庭教育活动。在合作的过程中地位和角色有较大差异。甚至有一部分家长和教师认为家长只能听指导。当孩子在学习和生活上出现问题时就是家长做的不到位。甚至有的教师对家长缺乏尊重，进行单向灌输，没有开展较多的双向交流，没有发挥家校合作活动的功能。

2.2.2 家校合作方式不合理，家长积极性不高，参与层次低。我国所进行的中小学家校合作实践研究活动历史并不长，可以追溯到上世纪80年代末。家长参与的积极性不高，参与层次较低，家校合作的方式不合理是其常见的问题。家长忙于工作，并且不具备较多的教育经验，在开展家庭教育活动时更多的是听取教师的建议。监督孩子的学习，照顾好日常生活。这样的合作方式有不合理之处，家长的积极性会逐渐的降低，同时参与率也会逐渐降低。部分教师所开展的家校合作活动提方式不适合青少年身心健康发展的客观规律，组织一些参观考察活动以及亲子互动活动，看似家长参与其中，实则只是按部就班的遵从教师的指导，参与层次较底。

2.2.3 教师经验不足，缺乏指导。在进行新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究的过程中发现部分菏泽市中小学教师对于家校合作活动没有深入的了解，组织经验也更少，同时缺乏及时有效的指导，使得家校合作活动不能取得更多的成果。甚至在面临困难时便停止家校合作活动。一份针对菏泽市500名中小学生所开展的家校合作效果反馈调查活动显示家长和教师所开展的交流合作主要集中于学习方面，占据了63%的份额，在孩子品德培养上的交流仅占20%。是否认真听讲，是否和他人有矛盾，是否严格遵守课堂纪律。没有正确的理解立德树人的理念和任务，就其原因而言正是教师的经验不足，缺乏指导。

2.3 家校合作内容片面、形式单一，随意性强、连续性差。现阶段很多中小学生的家长对于家校合作活动没有较多的了解，只是配合教师来完成相应的教学任务，对于家校合作内容拓展不重视、不关注，导致家校合作活动的形式较为单一，并且随意性较强，容易受到较多外部因素的干扰，导致活动中断或者活动内容的改变。因此连续性相对较差。有的学校教师和家长甚至将家校合作活动当做面子工程，认为这并不能显著提高学生的学习成绩，不能产生较大的经济效益，不能明显提高教育质量，因此不重视形式和内容的优化工作。

2.4 家校合作机制不健全。菏泽市部分中小学的家校合作机制建设工作不到位，合作机制不健全。虽然成立了家长委员会以及相应的监督与考察组织，但是相应的管理机制却不健全，家长委员会的产生过程、权利与责任、参与方式没有做出明确的规定，日常管理和监督工作也没有相应的保障。家长对于家校合作活动参与率相对较低，家长委员会组织的相关活动不及时。各个班级的家长委员会以及相类似的组织没有进行很好的串联，没有形成合力作用，使得合作机制建设工作效率整体偏低。

2.5 家校合作城乡差异大。经调查研究表明部分城市中小学和乡村中小学家校合作工作之间有较大的差异。农村学生家长对于家校合作活动参与意愿较低，同时参与率也更低，没有较多的时间和精力来组织并参与家校合作活动，甚至于有的家长常年在外务工，只有在逢年过节时才回家几天，这对于家校合作活动而言产生了不利影响。就其整体而言，城市中小学的家长参与家校合作的意愿更为强烈，参与程度也更高，同时城市中小学和乡村中小学的家校合作活动相比，城市中小学的合作更为深入，形式也更加多样化，合作时长也更长。

3.加强家校合作的对策与建议

3.1 以立德树人为目标，促进家校合作。在进行菏泽市中小学范围内家校合作模式的探索与实践路径研究的过程中应当树立正确的目标，提高家校合作的水平。家长和教师都有着共同的期待，陶冶孩子的情操、培养孩子的品德，使其形成正确的价值观念和学习习惯、学习态度。家长和教师都要以立德树人为目标来完成本职工作，避免走入重智育轻德育的误区。教师可以经常性的和家长开展一些交流活动，对于立德树人的任务，立德树人的要求，以及立德树人对孩子成长的作用进行探讨，在达成广泛共识的基础上来开展家校合作活动。教师应鼓励家长为孩子树立学习的榜样，也应充分的尊重家长，鼓励家长参与学校的教学工作与监督活动。

3.2 建立家庭与学校发展协同机制。

3.2.1 充分调动职能部门优势，使家庭与学校合作对接。在进行学校与家庭发展协同机制建设，落实立德树人根本任务，推动家校合作工作顺利进行的过程中，学校应当充分的调动职能部门的积极性，发挥职能部门的优势，让家庭和学校开展对接，共同完成家校合作的基本任务。可以运用现在的网络媒体、信息平台、交流工具来进行家校合作对接活动。教务处直接将教学信息调查反馈的情况、教学安排情况、教师教学情况直接上传到学校的门户网站，供家长获取。也可以直接分发到各班班级群众，让家长可以第一时间熟知情况，参与班级教学和正常的管理工作，发挥家长的智慧，使得家庭和学校合作对接程度进一步提高。保卫处、政教处等职能部门可以将学校安全管理、安全教育以及教学区安全隐患排查情况进行定期汇报，上传至学校网站，还可以安排专人负责接听家长来电，在答疑解惑的同时提高家校合作水平。学校可以定期召开全校范围内的家长会，让学校的职能部门对于部门管理的情况进行汇报。既能够增加家庭和学校之间的互信，还能够让家长更加深入的参与到学校的育人过程中来。此时学校也充分的调动了职能部门的优势，强化了家教合作工作。

3.2.2 促进家庭与学校形成人才共育，确保家校合作的角色平等，作用互补和深度融合。针对现阶段部分中小学出现的立德树人任务完成情况不理想，家校合作效率低，缺乏正确定位等一系列问题应进行及时解决。促进家庭和学校之间的合作，形成人才共育态势，确保家校合作过程中的角色地位对等，作用互补，以及深度融合。要积极开展相应的对话交流，定期召开工作会议以及家校对话会议，对于家庭教育和学校教育之间的关系，以及家校合作活动达成广泛的共识，从而共同开展人才共育工作，为小学生的成才和成人奠定坚实的基础。应开展坦诚布公式的交流，针对新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究的现状研究的重点来分析，让家长的智慧得以展现，让教师的作用得以体现，二者进行深度融合和互补，从而共同完成育人工作，培养学生的品德，提高学生的素养以及学习成绩。

3.3 完善政府、家庭、学校、社区四位一体的立体教育体系。

3.3.1 督促教育行政部门完善家校合作的法律法规。家长和教师在新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究活动都应扮演重要的角色，承担任务同时享有相应权益。针对近年来菏泽市中小学所出现的家校合作活动流于形式，缺乏完善的法律法规保障体系，家长和教师在家校合作中未能享有合法权利，以及未能履行义务等一系列现象要进行及时的应对。政府应督促教育行政部门制定更加完善的家校合作法律法规体系，并且认真督促中小学认真贯彻落实，各级教育部门发挥作用、承担职责。在构建政府、家庭、学校、社区4位一体的立体教育体系的过程中，政府及有关部门应当发挥龙头作用，成为立体教育体系坚强的领导核心，贯彻落实党和国家的意志，遵守相应的法律法规。

3.3.2 充分利用家长资源建立各类别家长志愿者组织。要想完成立德树人的目标，提高家校合作模式探究的效率，就需要家长广泛的参与其中，发挥家长的作用，提供家长的建议。因此应充分的利用家长资源来建立各类别家长志愿者组织。既可以对学校的教育教学工作进行相应的帮助，还能够开展监督和保障活动，规范学校的办学过程，确保孩子的权益，提高孩子学习和生活质量。在组建家长志愿者组织时，应秉承着自愿参与、科学组织、资源信息共享等原则来进行，可以运用家长委员会以及班级群这些平台来开展家长志愿服务活动，提高家校合作的水平，为孩子的成长营造良好的育人环境，同时也让家庭教育和学校教育融为一体。在建立志愿者组织时应确保发挥家长的巨大作用，提高家长资源的利用率，按其工作性质，个人特长，个人意愿来分配志愿任务。进而提高全体家长的立德树人活动参与度以及家校合作水平。

3.3.3 学校组织并开展促进家校合作的培训，为教师和家长提供具体指导。学校在家校合作模式的探索活动中扮演了重要的角色，在构建学校家庭社区联络网络组织，家校合作活动家长培训活动，学校参观考察活动，以及其他的育人活动的过程中提供了大量的人力资源和物质保障。在构建政府家庭学校社区4位一体的立体教育体系时，学校应当开展以推动家校合作为目标的培训活动，为广大教师和学生家长提供相应的指导意见，鼓励家长和教师在有余力的情况下积极参与家校合作培训，对于家校合作的形式、内涵、要求、目标进行更加深入的了解，同时学校可以成立家校合作监督与保障小组，对于教师和家长的合作情况、日常沟通情况进行调研，提供指导意见，帮助家长和教师提高沟通互动的效率。

3.3.4 充分发挥社区力量、利用社会资本、缩小城乡差异。在针对菏泽市的中小学进行新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究的过程中应当进一步提高社会力量、社会资本的运用效率，努力的缩小城乡之间的差异，促进教育的均衡全面和可持续发展，让越来越多的农村家长认识到立德树人对于孩子成长的重要性认识到家校合作模式探索的重要意义。这需要社会力量积极参与，利用社会资本开展广泛的宣传活动和带动活动，进一步提高家长的认知水平。社区既是学校的所在地，也是家庭生活的主要区域，因此应进一步提高社区力量的参与程度，开放社区内的公共图书馆、科技馆、体育馆以及文化馆，整合各种教育资源和人力资源来为立德树人试一下家校合作模式的探索与实践研究工作提供相应的支持。可以鼓励社会资本参与学校办学和正常的教学活动。既要提供人力支持，又要提供物质保障，树立多元一体的立德树人视野下家校合作模式实践运用体系。

结束语

总之，很多菏泽市的中小学教师已经认识到了开展新时代立德树人视域下家校合作模式的探索与实践路径研究活动的重要性，注重开展多种形式的家校合作活动，丰富家校合作模式和内涵，不断的提高家长的合作活动参与度，培养家长良好的参与意识和参与习惯，让家长认识到自身在孩子成长过程中的重要性，并且发挥现在的引导作用，开展一系列亲子教育活动，依托现有的教学资源和教学设备，教学场地来开展实践探究工作，达到五育并举的目标，完善家校合作机制。需要发挥家庭教育和学校教育的协同作用，围绕着立德树人的根本任务来建设学校、家庭、社区、政府于一体的立德树人体系，进一步深化家校合作活动的内涵，提高信息技术手段和相应设备的利用率，构建更加高效的家校合作评价体系。