声势律动在初中音乐教学中的应用探究

吕 钦

(甘肃省陇南市成县镡河学区 甘肃 陇南 742509)

对于初中音乐课堂而言，声势律动的实践运用价值体现在培养初中生的音乐节奏感、促进初中生的音乐审美综合素养提升、创造有趣生动的音乐课氛围等。目前在音乐学科的课改实践思路影响作用下，初中音乐课的原有授课实施模式已经表现为明显的调整转型。由此能够判断得出，音乐课堂中的声势律动实践模式方法应当贯穿于音乐课的各个课堂环节，鼓励初中生针对音乐节奏感进行自主的探究感知。

1.声势律动的基本含义特征

在音乐课的授课教学全过程中，声势律动主要应当包含声势与律动的关键组成要素。声势的基本含义就是音乐教师指引初中生通过从事特定的肢体动作来展示音乐的旋律节奏，进而形成特定的肢体声响；律动的基本含义为教师指引初中生聆听音乐的优美节奏旋律，并且借助自身的肢体语言来表达音乐思想主旨，促进初中生形成优良的乐曲感知意识与能力[1]。

音乐具有节奏鲜明的特征，音乐可以被用来承载人类的内心思维情感，通过创造特定的音乐欣赏情境来展示音乐思想内涵。声势律动的重要音乐感知方法能够促进初中生快速融入于初中音乐课堂，有助于初中生形成更加准确的乐曲节奏感知能力。初中生在尝试运用肢体动作来自主表达音乐主旨含义的过程中，初中生现有的音乐感知实践能力应当可以获得充分的锻炼培养，客观上体现了声势律动的授课方法重要作用价值[2]。

践行声势律动的音乐授课宗旨目标将会转变学生现有的音乐课堂印象，对于激发音乐课堂的融入参与热情具有不可忽视的作用。现阶段初中生普遍表现为心理负担较重的特征。音乐课应当能够成为学生放松身心以及提升人文情感境界的重要场所，全面实施声势律动的思路理念有益于学生获得全方位的身心放松，启发学生在音乐中获得心灵层面的升华，并且运用全新的思维方式来应对自身压力负担。实施声势律动的音乐授课理念有益于降低学生学业负担，对于学生树立正确的情感价值取向也具有显著影响。学生针对音乐学习过程能否产生强烈的兴趣热爱，关系到音乐课的预期授课成效目标实现。音乐教师通过全面推进与开展声势律动的实践工作方法，学生对于音乐课将会产生发自内心的喜爱情感，有益于学生突破既定的音乐学习僵化思维。

2.声势律动运用于初中音乐教学的价值

2.1 培养初中生良好的音乐节奏感。音乐节奏感属于初中生必不可少的音乐审美素养组成部分，初中生如果没有具备较好的音乐节奏感知与表达能力，那么初中生的综合审美素养将会很难获得较为显著的提高优化[3]。声势律动的课堂辅助手段如果能正确融入于音乐课，则有益于初中生达到更好的音乐感知能力，鼓励初中生通过自主的律动表达方式来感知音乐，体会音乐蕴含的美好人文情感。从以上的音乐课堂开展角度来讲，声势律动的重要措施方法应当贯穿于乐曲欣赏的整个课堂过程，启发初中生逐步形成优良的音乐感知实践能力。

由此可见，深入推进与开展声势律动的全新音乐教学模式有助于启发学生形成更好的音乐实践素养能力，全面促进了学生现有的音乐学科实践能力提升[4]。现阶段的很多初中生对于音乐学科的课堂学习过程表现为忽视态度，无法做到主动与积极融入到音乐课的自主交流与探讨环节中。学生的音乐核心素养如果要得到充分的锻炼培养则不能够缺失音乐课的自主探索环节。声势律动理念旨在倡导学生应当置于音乐课的课堂主体地位，教师有必要为学生保留音乐课上的独立探索机会。音乐教师针对目前现有的音乐授课僵化实施方式必须要尽快加以调整，音乐教师针对信息化的音乐课堂辅助工具平台应当做到正确进行运用，灵活开展音乐课的各个课堂环节。音乐教师应当密切关注于学生给出的音乐课堂反馈，充分结合音乐课的现有反馈建议来整改音乐授课方案，实现最大化的音乐课实施效率。

2.2 提升初中生的音乐审美素养。在目前的情况下，很多初中生并没有全面形成针对乐曲的良好记忆力与创造能力，进而阻碍了初中生达到更好的音乐综合实践素养。声势律动的全过程需要建立在初中生自主完成音乐感知与表达的前提下，因此全面调动了初中生自身的音乐创造性思维。初中生对于音乐特定的曲目节奏在进行表达过程中，学生将会产生更为深刻的乐曲鉴赏学习印象，因此在根本上有助于初中生的音乐审美整体实践能力得到充分提高。初中生在创新表达乐曲节奏的过程中，学生肢体的灵敏性以及协调性也会显著提升。

为了达到声势律动的音乐教学全新实践效果，那么现阶段的音乐课改关键要素应当体现在优化现有教学手段。音乐教师对于灌输音乐课程基础理论内容的传统授课模式应当进行必要的优化创新，为学生保留音乐课的互动参与机会，从而让学生深刻体会与感受到音乐课蕴含的乐趣[5]。音乐教师应当着眼于热情鼓励学生，引导学生针对音乐课的人文情感价值展开自主的思考探索。教师在现阶段的音乐课上应当划分音乐学习小组，启发音乐学习组内的学生展开有序的互动协作。师生对于音乐课的自主探索成果应当进行全面的分享，有益于培养学生浓厚的音乐实践探索热情。声势律动方法主要倡导学生全面融入趣味性的课堂环境气氛中，全面增进音乐课上的师生交流与联系。

2.3 创造有趣生动的音乐课堂环境。初中生只有在充满乐趣的音乐欣赏氛围环境中，初中生对于音乐课才会产生发自内心的喜爱情感。声势律动融入音乐课的重要实践方法可以激发初中生的自主表达热情，确保学生能感知音乐课的生动性以及趣味性。在目前的现状下，音乐课的单一授课实施模式正在产生全面的转变，因此意味着音乐教师需要为初中生创造更加鲜活与生动的全新音乐课环境[6]。音乐教师通过正确运用声势律动的授课实践方法，应当可以为初中生展现出更加生动的音乐课氛围，确保初中生不会在音乐课上感到乏味与无趣。

3.初中音乐教学的开展实施难题

3.1 初中生对于音乐课堂缺少融入热情。初中音乐课的现有课程教学模式整体上存在单一性，那么就会比较容易引发初中生在音乐课上的反感情绪。对于很多初中生来讲，学生参与音乐学习过程的唯一目的就是应对音乐学科的考试。除了以上的动机目标之外，初中生无法感受到音乐课堂本身蕴含的深厚价值意义。初中生在音乐课上缺少必要的课堂融入参与热情，导致初中生的音乐审美感知能力很难得到充分的培养锻炼。现阶段的多数初中生往往会局限于记录音乐鉴赏的知识要点，以及试唱简单的音乐歌曲，那么就会给初中生造成音乐课的无趣乏味心理感受。

音乐课堂只有在启发初中生展开丰富联想的情况下，学生才会产生融入音乐课堂的强烈情感动机。否则音乐教师如果没有运用正确手段来启发初中生拓展联想思维，那么初中生的音乐学习思维就会受到非常明显的约束与局限。目前现有的音乐授课教学手段没有达到多元化的程度，导致了初中生习惯于跟随音乐教师思路来掌握课程基础要点。初中生一旦缺少了音乐课上的自主联想与思考兴趣，那么学生就会感到音乐课的开展过程非常无聊与乏味，失去了主动探索与思考音乐课程基础知识的热情。

3.2 音乐教学的开展实施模式单一。具有单一性的音乐课堂模式将会让初中生感到比较厌倦，音乐教师以及初中生缺乏紧密的音乐课堂情感沟通交流。在目前的情况下，音乐课的授课开展模式存在明显的课堂局限缺陷，音乐教师无法将动态化的趣味课堂情境展现给初中生。学生在欣赏乐曲的课堂环节中，很多初中生都感到乐曲节奏的理解难度较大，进而失去主动探求音乐课知识的热情。音乐教师对于网络媒体的音乐授课辅助方法没有充分融入于音乐欣赏过程，学生针对抽象性的乐曲欣赏内容无法进行透彻的感受理解。

初中音乐学科的课时安排较为紧张，导致了音乐教师无法为初中生保留必要的课堂自主思考与探索机会。通常来讲，音乐教师对于音乐课的有限课堂时间往往会用来讲解课程大纲范围内的基础理论要点，并且要求初中生完成课程大纲中的乐曲赏析以及试唱过程。音乐教师对于初中生的音乐学习创新热情没有给予必要的维护，导致了初中生感到音乐课的授课方法思路非常单一。初中生由于长期无法得到必要的音乐课堂思维启发锻炼，那么就会压抑初中生的音乐实践创新思维，导致初中生现有的音乐学习思维模式存在明显的局限性缺陷。

3.3 初中生的音乐审美能力缺失。初中生在音乐课上习惯于进行被动的应对，按照音乐教师给出的既定思路模式来完成乐曲鉴赏的课堂任务[7]。在此过程中，初中生自身的音乐审美素养以及乐曲旋律自主感知能力都会存在较为明显的缺陷。音乐教师忽视针对初中生的音乐自主感知思维进行培养启发，导致初中生无法准确体会乐曲的情感意境。由此可见，初中生缺乏综合性的音乐感知审美能力将会阻碍学生的音乐实践素养获得优化提高，违背了音乐课堂的课改实践目标。

由此可以确定，音乐课的现有课堂开展方法以及开展思路需要尽快获得相应转变。音乐教师对于初中生需要更多运用启发性的方式，进而替代直接将固定知识内容传授给初中生的传统实践做法。教师对于初中生的内心情感动态应当给予重视，鼓励学生运用自由表达探讨的方式来抒发自身的情感，创造融洽与友善的音乐课师生沟通环境[8]。

4.声势律动运用于初中音乐教学的具体完善思路

初中音乐教学的基本实施开展思路应当体现在全面锻炼初中生的良好音乐审美感知能力，通过引导初中生感受音乐鉴赏的优美氛围来激发学生热情。然而目前从总体角度来讲，音乐课的传统单一授课流程与授课方法没有获得全面的转型。初中生由于缺少综合性的音乐审美实践素养，那么音乐课的授课目标就无法得到最大程度体现。为了在根本上促进实现转变与调整，那么初中音乐教师目前需要着眼于声势律动的如下实践运用对策：

4.1 全面培养初中生的音乐感知实践思维。音乐课堂不能缺少声势律动作为必要的课堂辅助方法，音乐教师对于初中生需要给予正确的音乐课堂启发。在目前的情况下，初中生现有的音乐审美意识亟待实现有效的提高。因此，音乐教师对于初中生现有的音乐审美素养以及自主探索意识应当着眼于全面加以培养[9]。音乐教师结合声势律动的课堂开展措施方法，应当可以让初中生明显感受到音乐课的全新气氛环境，有益于初中生自身的音乐实践思维得到更多的锻炼。初中生对于乐曲的优美节奏旋律通过进行自主的感知，学生现有的音乐审美实践思维将会得到不断丰富，运用渐进性的音乐授课实践教学思路来促进初中生的感知思维能力提高。

教师在要求初中生自主尝试演唱音乐歌曲的环节中，教师对于初中生的音乐课主体地位需要给予更多的关注。从当前现状来看，很多初中生不敢全面参与到乐曲试唱的课堂环节，根源主要体现在初中生惧怕遭到同学与教师的嘲讽，或者对于乐曲主旨内容无法形成准确的把握理解等。因此，音乐教师需要运用更多鼓励性的语言方式来开展师生沟通，确保初中生感到音乐教师的真诚鼓励支持。教师应当带领初中生运用肢体动作的表达形式来展现乐曲内容，增强初中生感知乐曲节拍的能力。

例如对于民族管弦乐合奏《丰收锣鼓》在进行鉴赏教学中，音乐教师首先需要为初中生播放优美的音乐赏析乐曲。在此前提下，教师应当要求初中生结合肢体语言动作来尝试表述音乐鉴赏曲目的人文情感含义，启发初中生针对鉴赏乐曲的主旨内涵展开独立探索。初中生在跟随乐曲节拍来尝试完成肢体动作的环节中，学生针对民族乐曲特有的乐器合奏特征以及乐曲旋律特征应当能够形成更加准确的认识，进而有益于初中生获得更加准确深入的音乐课堂自主学习印象。教师可以启发同学们运用拍手、跺脚以及面部微笑等方式来展示乐曲内容，提升初中生的音乐自主赏析能力。

4.2 创建多元化的音乐教学课堂模式。目前现有的音乐鉴赏授课模式仍然较为乏味单调，无法达到全面促进初中生的音乐审美能力素养优化提高目标。为了促进实现有效的音乐课堂转型，那么现阶段的关键实践措施应当体现在创建多样化的音乐鉴赏课模式。具体而言，音乐教师对于乐曲鉴赏的整个实施过程都要确保初中生进行完整的融入参与，为初中生搭建音乐鉴赏过程的参与互动平台。音乐教师有必要鼓励初中生结合肢体语言动作以及表情变化等方式来展示乐曲人文情感，从而让初中生感到音乐课非常有趣与生动。初中生在尝试演唱乐曲的过程中，音乐教师应当给予初中生充分的课堂锻炼机会，避免局限初中生的音乐创新思维。

音乐课堂应当包含乐曲赏析、音乐歌曲试唱以及音乐创作背景的分析学习等过程，音乐教师需要将生动与真实的音乐课情境融入于以上课堂环节，全面促进初中生现有的音乐感知实践能力提高。音乐教师针对声势律动的课堂实施环节应当给予更多的重视，避免运用僵化的课堂讲解方法来替代声势律动的环节过程。音乐教师目前有必要为初中生保留更多的自主探索尝试机会，启发初中生针对音乐旋律节拍进行自主的表达。

例如对于管弦乐合奏《北京喜讯到边寨》在进行讲解之前，音乐教师应当结合融媒体的网络信息化方式来演示音乐鉴赏曲目的诞生背景。初中生对于生动鲜活的音乐情境视频短片在进行完整观看的基础上，应当可以激发初中生欣赏优美音乐的浓厚兴趣热情。教师应当启发初中生结合运用肢体律动的方式来感受音乐旋律节拍，增强初中生的音乐节奏律动意识。在课余时间里，音乐教师应当为各个音乐学习组内的学生预留课后思考复习的作业任务，锻炼初中生自主搜集与查找音乐课程学习资料的实践能力。音乐教师对于各个音乐学习组的探索实践成果应当在音乐课堂上展开全面的分享，增进音乐教师以及班级学生之间的互动沟通。教师对于各组学生自主编排与扮演的音乐短剧等作品成果应当予以热情肯定，鼓励初中生发挥出自身的创新思考精神。

4.3 启发初中生独立完成音乐鉴赏过程。初中生针对音乐赏析曲目具有独特的情感体会理解，初中生应当可以在音乐鉴赏的全面开展中获得真实的内心情感体验，进而有益于学生达到更深层次的音乐鉴赏学习印象。因此，教师需要为初中生完整展示乐曲赏析的特殊创作背景，结合网络平台技术来创造动态化的音乐课堂情境。教师应当要求初中生针对音乐旋律特征进行自主的表达理解，正确运用肢体律动的方式来创造音乐鉴赏氛围。初中生经过反复性的音乐赏析锻炼与探索，初中生就会形成更加完整的音乐鉴赏课堂学习心理印象。教师应当避免直接将乐曲赏析的相关问题答案呈现给初中生，而是要求初中生对此展开自由的思考探究，并且配合肢体律动的方式来加深音乐课堂的学习印象。

音乐教师以及初中生针对音乐创作的特定背景应当展开共同的思考探索，鼓励初中生借助网络媒介手段来收集音乐赏析的学习素材资料。教师在音乐课上需要做到与初中生共同分享乐曲鉴赏的体会，启发初中生独立表达自身的音乐鉴赏学习感受。教师对于生动愉悦的音乐课环境气氛应当能够进行完整的创建，防止初中生在音乐课上感到枯燥，促进初中生全身心融入于声势律动的课堂情境氛围。

例如对于音乐欣赏歌曲《西风的话》、《在希望的田野上》在进行课堂教学的环节中，音乐教师可以要求初中生运用手势动作以及面部表情来尝试表达乐曲内容，并且尝试展开师生之间的音乐课堂互动交流。初中生对于音乐歌曲在进行深入的鉴赏研究基础上，学生可以充分感受到音乐课的浓厚趣味性气氛。音乐教师可以要求班级中的各个音乐学习小组共同探索乐曲主旨内容，全面增进班级师生之间的情感联系互动。

结束语

经过分析可见，初中音乐的课堂教学全过程必须要依赖于声势律动过程，旨在激发初中生参与音乐课堂的浓厚热情，逐步锻炼初中生形成更好的音乐审美情境体验能力。在现阶段的音乐课堂中，很多初中生仍然存在厌倦音乐课的不良心理态度，根源主要体现在音乐课存在单一的授课实施模式，以及初中生缺少优良的音乐节奏感知能力。具体针对声势律动的重要音乐课堂方法在进行合理运用前提下，音乐教师有必要培养初中生的音乐感知实践思维，创建多元化的音乐教学课堂模式，同时还应当启发初中生独立完成音乐鉴赏过程。