高中语文微任务教学例谈

摘 要 本文以高中语文必修教材为例，探究新课程改革背景下语文课堂教学中微任务的创设与实践。教师通过微导演、微写作、微演讲等方式，在日常课堂中更灵活、更有针对性地开展微任务教学，充分调动学生学习积极性和创造性，最终实现学生语文核心素养的提升。

关键词 高中语文；微任务；部编教材

中图分类号 G633.3

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）04-0039-02

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“新课标”）指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”^[1]，并在教学建议里指出“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力”^[2]。可见新课程改革强调语文学习的情境化，这就要求教师在日常课堂教学中积极为学生创设语言运用情境，在实践活动中提升能力和学科素养。

在高中语文课堂教学中，存在着不少的单文本、少课时教学，这就给微任务教学创造了一定的空间。微任务教学与任务群教学一样，“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”^[3]，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”^[4]。与此同时，微任务教学又具有目标精准、课时较少、方式灵活、反馈及时等特点。在语文课堂教学中适时开展微任务教学，有利于及时调动学生的积极性和创造性，有效激发其自主探究的能力，提升其语文学科核心素养。

一、微导演引情感共鸣

王宁先生明确指出：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”^[5]

例如，在高中语文必修上册第一单元的小说《百合花》中，新媳妇为牺牲的通讯员铺被子，“新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼”，“‘是我的——她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去”。在分析新媳妇“劈手”“狠狠”“气汹汹”的原因时，笔者尝试设计了一个“导演给演员说戏”的微任务：

如果你是小说改编的同名电影《百合花》的导演，请你帮助“新媳

妇”的扮演者理顺情绪逻辑，让她自然地产生“气汹汹”等情绪的表达。

作为一名“导演”，学生首先需要揣摩把握人物的情绪，然后要用准确的词语表达出来，帮助“演员”理解。这一小的“真实情境”包含了“理解—表达”的内在逻辑。学生在此情境中，可以很自然地分析出“悲痛”“崇敬”“自责”等词汇。教师引导学生梳理新媳妇的行为和心理变化，然后进一步启发学生深入体会新媳妇在转变中所表现出来的人性美与人情美，一切都水到渠成。在“导演说戏”这一真实的情境任务中，学生分析问题的积极性被较好地调动了起来，对小说细节与人物情绪的体悟也更加深刻。

微导演任务唤醒了学生的自主探究意识，在任务执行过程中，学生必然要以文本细读为基础，进而走向深度阅读。它涉及阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，有利于提升学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造等方面的语文核心素养。

二、微写作激兴味盎然

阅读和写作是语文教学不可或缺的两个部分。阅读是写作的基础和来源，写作是阅读的升华和创造，写作和阅读本就不应该分而治之。教材中丰富的、优秀的学习素材，为激發学生的灵感带来了源头活水。从这个意义上来说，微写作任务就体现出针对性和灵活性。

如在高中语文教材必修上册第七单元散文《故都的秋》的文末，郁达夫说南国的秋“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。为了帮助学生更准确地体会作者心中“北国的秋”，笔者布置了一项微写作任务：

作为郁达夫散文研究小组的成员，请模仿郁达夫的笔调，在上述排比句之后进行续写，形式、内容和情感上力求与原文保持一致。

在学生完成这一微写作任务后，教师可选出优秀作业供学生学习，也可以挑选不合要求的，比如“水稻之于小麦”“枯草之于玫瑰”等，让学生分析这些表述的不合理之处。正是因为有了“郁达夫散文研究小组”这一情境，才能引导学生将关注点放在“郁达夫式的表达”（即主旨和内容）上，而不仅仅放在一般仿句所关注的句式特点（即形式）上。这一点正是区分本任务成功与否的核心，也是引导学生真正走近郁达夫的关键所在。

从文本阅读中适时生发的微写作，既能让学生在阅读中感受形象、品味语言、体验情感，从而提升文学鉴赏能力，又能让教师根据具体的写作任务有针对性地给学生提供指导，将静态的写作知识转化为动态的写作指导，最终使得学生在思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面得到提升。

三、微演讲促融合生成

“激扬学生的主动性呈现为这样的教育过程：当学生隐约感觉到了发展可能，而还没有来得及产生什么具体动机时，会产生一种特殊的心理体验，这种体验叫美感。”^[6]教师要为学生创设这些“发展可能”的平台或机会，以有效的情境为舞台，以任务为驱动，让学生产生激情，激发学生的学习兴趣，让学生开启自主学习的旅程。

因此笔者在语文课堂中为学生搭建了一个微演讲的平台，以情境任务的形式开展：

我校高一语文组即将开展“我是演说家”的演讲活动，先在班级内开展微演讲进行选拔。要求在五分钟左右的时间内完成一个微型演讲任务，形式上具有正规的演讲格式，利用好语音语调、体态手势等辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张。

微演讲的内容可以多样化：可以是课外书籍的读后感或推介语，也可以是有关时事热点的感想或评论。

学生通过完成微演讲任务，实现融读、写、说于一体的综合性训练，在提升其语言建构与运用、思维发展与提升等素养的同时，更能拓展文化视野，增强文化自信，关注并参与当代文化，提升社会责任感，从而达成对中华文化的传承与理解。如此，虽然这只是一项五分钟的微任务，但在完成任务后，学生语言、思维、审美和文化这四个方面的语文素养都会有明显提高。

当然，除了上述三种微任务教学设计，我们还能和学生一起进行诸如微朗诵、微点评、微课题等微任务教学。我们认为，微任务教学是基于新课标设定的课程基本理念的，是以核心素养为本，注重实践性、时代性的一种教学形式。它能根据学生的发展需求，更有针对性、更灵活有效地创设能够引导学生广泛、深度参与的学习任务，从而帮助学生摆脱僵化的知识点的识记，更多地进行创造性的学习与探究。

（潘晓云，无锡市青山高级中学，江苏 无锡 214036）

参考文献：

[1][2][3][4] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4，42，8，8.

[5]《基础教育课程》编辑部.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程，2018（1）：21.

[6]叶飞.教师唯一要做的，就是保护好学生的主动性——访教育专家林格[N].中国教师报，2008-4-30（10）.

责任编辑：杨 扬