群文阅读在小学语文课堂中的运用

顾霞

【摘  要】新时代背景下国家对小学生的教育愈加重视，对教育教学方法提出了更高的要求。群文阅读是教师和学生根据一组或一个议题进行集体阅读的阅读模式，这一阅读模式为教师的阅读教学提供了新的选择，能够有效提升小学生的语文核心素养，促进小学生的全面发展。基于此，本文就群文阅读在小学语文课堂中的有效运用做相关讨论。

【关键词】群文阅读；小学语文；有效运用；策略

阅读是小学语文的主要教学内容之一，是拓宽学生知识面的主要教学方式，对学生来说，阅读教学可以帮助他们了解世界的多元文化和多种新鲜事物。但是信息时代下大量的科技产品在一定程度上影响学生的学习和生活，为了消除信息时代对学生教育的负面影响，保证阅读教学的教学质量，教师开始在小学语文阅读中采用群文阅读的教学模式，建构学生和教师的集体阅读课堂。

一、选择合适的议题，引起学生共鸣

在小学阅读的教学工作中，教师应当充分考虑小学生的接受能力和实际水平，有效合理地选择相关议题，保证阅读教学活动和工作的顺利开展。对小学生来说，他们接受的是启蒙教育，思想观念和思维方式还处于建设的初级阶段，因此，教师应当采用循序渐进、由易至难的方法，在最初选择相对简单的议题和学生进行集体讨论，然后逐步增加议题难度提升学生的能力。虽然教师有课文内容做参考，但是也不能保证自己能够选择适合学生能力的议题内容，为了保证小学语文阅读课堂的教学质量，教师应从学生、课文和教学计划等多个角度考虑，完成议题的选择。

比如在三年级上册《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师应当先明确文章的体裁和主题，了解这篇文章的主要内容是介绍西沙群岛的风景，才可以更好地选择议题。就这篇文章来说，教师的教学任务是让学生通过阅读了解西沙群岛的风景和物产资源。基于此，教师可以选择同类型的文章拓展学生的知识面，比如说教师可以搜集介绍各地风土人情的文章，挑选出适合小学生这一年龄段的部分文章，和学生进行群文阅读。梭罗所写的《瓦尔登湖》和余秋雨先生所写的《行者无疆》都属于风景描写，但《行者无疆》又夹杂了人文相关的描述，而对小学生来说，完成这样人文叙述和风景描写相结合的一整本书的阅读是吃力的。在议题选择时，如果教师选择难度较大的议题内容，学生可能会进入迷茫的学习状态，因为他们不知道从何下手进行讨论分析，这不利于引起学生的共鸣，也阻碍了学生个人能力的发展。所以教师对比两本书后应当选择《瓦尔登湖》让学生进行阅读，当然，由于此书的篇幅过长，教师可以为学生适当划分阅读部分，减少学生的阅读任务量，让学生通过轻松阅读了解学习其景色描写的写作

手法。

小学生不像初高中学生那样具备自己的思维方式，他们的个人能力还不能达到独立高效完成学习内容的地步，因此，教师在选择议题时，应该结合学生的个人能力，这样有利于引起学生共鸣，提高学生的阅读积极性，使他们长期保持对阅读的热情。

二、利用单元主题，开展群文阅读

在部编版语文教材中，每一本书的每一个单元都有一个单元主题，这是对本单元课文性质的总结，旨在帮助教师明晰本单元文章的主题，制订合理的教学方案。利用教材的单元主题，开展群文阅读，一方面，是因为每个单元的课文都是同一主题下的不同文章，在文章性质上具有相似性，这与群文阅读的教学理念相契合，有利于教师开展有效的群文阅读教学工作。另一方面，单元主题可以帮助小学语文教师快速确定群文阅读的主题，提出有针对性的教学方案，对阅读任务进行充分合理的安排，提高课文阅读质量，让学生深刻理解课内文章的内涵。

比如在进行三年级第七单元的教学时，教师会发现这一单元的文章包括《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，然后不难发现，这些文章都是在描述自然界的一些自然現象和景观。在进行群文阅读时，教师可以根据文章的主题特点带领学生开展阅读，而不是针对其中的一篇文章设计群文阅读任务。此类文章写的是自然景观，教师也可以融入一些其他描写自然景观的文章，文章体裁可以是精简的白话文，也可以是古代诗词。比如，教师可以让学生阅读唐代东方虬的《春雪》和洪升的《雪望》，体会“春雪满空来，触处似花开”的自然景象，理解“鸥鹭飞难辨，沙汀望莫分。野桥梅几树，并是白纷纷”的雪中景象。由于学生已经接触过诗词，所以对简短易懂的诗词，学生也是能理解读懂的。通过融入同题材的古诗，可以拓展学生的阅读知识，同时教师可以让学生体会和比较古人和现代人在描写自然景观时的心情，加深学生对文章内容的了解。

利用单元主题开展群文阅读，可以帮助教师节省确定课文主题的时间，直接针对已知的主题制订合理的教学方案，同时，更加充分的阅读教学设计可以帮助教师带领学生更好地理解文章内涵，提高学生的个人阅读水平。

三、利用课堂提问，加强阅读效果

提问环节是每一个课堂都不可或缺的，合理利用提问环节，可以引导学生进行独立思考，帮助学生加强重点内容的记忆，为学生提供利用所学内容解决相应问题的机会。因此，从严格意义上说，提问是长久以来教学工作中提升学生个人能力的有效教学手段。对小学生来说，提问环节主要是起引导作用，因为小学生对学习内容的了解和学习体系的认识还不够全面，所以合理的提问可以引导他们逐步建立自己的学习体系，在日后的学习中利用自己的学习经验独立完成学习

任务。

比如在教授四年级上册《蟋蟀的住宅》时，教师可以根据课文内容引导学生进行阅读。课文第一句就提到“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名”，那么教师可以询问学生“作者说，蟋蟀和蝉一样有名，那么蟋蟀和蝉有什么区别呢，作者为什么说他们一样有名呢？”根据文章内容，学生可以回答第二个问题，“他们都会唱歌”。但是针对第一个问题他们是很难回答出来的，因为他们对昆虫的认识还不深，对昆虫如何区分并不了解。教师可以给学生布置课后查阅任务，让大家搜寻蟋蟀和蝉相关的介绍。这样一来，不仅帮助学生了解了课本之外的知识内容，而且帮助学生设立了阅读问题，让学生有目的地完成阅读任务，进一步提高课文阅读质量。

利用课堂提问环节进行群文阅读，可以培养学生独立思考的习惯，帮助学生进一步强化阅读理解能力，从一定程度上促进学生个人能力的发展和提升。

四、加强集体互动，活跃阅读氛围

在教学任务中，集体互动是促进集体沟通的有效途径，群文阅读的集体互动不仅是学生与学生之间的互动，也是教师和学生之间的互动。虽然教师是课堂整体进度的掌控者，但是群文阅读策略实施的基础是建立在教师和学生共同阅读、共同分析从而达成一致意见上的，在利用群文阅读这一教学手段时，教师应当认识到集体互动的重要性，这能在很大程度上使群文阅读达到最好的效果。互动模式会带动课堂整体的情绪，因此，课堂氛围可以活跃起来，学生的学习热情将会提高，这有助于学生进行高效的思考。

比如在教授四年级下册第四单元《白鹅》《母鸡》这些动物介绍体裁的文章时，教师可以和学生分享自己见过的动物或和大家分享自己养过的宠物。跟学生讲述这些动物的生活习性、生活状态和行为习惯，在自己带头分享后让学生也进行交流讨论。“大家也一定有自己熟悉的动物吧，那在你们的眼里它们是什么样子的呢，你们可以分享一下吗，可以说自己见过的动物，也可以说自己养过的宠物，可以形容它们的样貌，也可以说你们和它们之间的生活趣事。”这样一来，会调动学生的参与度，激发学生的分享欲，有的学生会说“我养过一只兔子，它的毛发不是白色的，而是灰色的，但是眼睛真的是红红的，它很怕人，一见到人就躲，我每次给它喂食物它都躲得远远的，等我走了才肯吃”。分享的同学可以通过这一行为建立自己的自信，而听的同学也可以通过别的同学的分享了解到不同动物的生活习性，拓宽自己的视野，丰富自己的知识储备。

利用集体互动的形式开展群文阅读可以让学生和教师消除师生关系的隔阂，平等地分享生活趣事，这对加强师生关系建设、开阔学生的眼界都有积极影响，而通过交流，教师和学生对彼此都有了更深的了解，教师可以根据学生的兴趣爱好进行教学方案的设计，这有利于教师日后的教学工作。

五、结合课外资源，丰富阅读内容

课内阅读任务对学生来说只能起到启蒙作用，课本的阅读量对学生来说是远远不夠的，因此，教师应当为学生布置课外阅读任务，增加学生的阅读量。在图书的选择上，教师应当充分结合时代特色和学生的阅读能力，整理出符合学生需要的图书，让学生进行自由阅读。除此之外，在图书的选择方面，教师可以从学生的个人爱好入手，多选择符合他们兴趣的书目，这样学生的阅读效果会更好，还能使学生形成以兴趣为阅读导向的阅读习惯。

比如在学习五年级上册《牛郎织女》时，因为这是神话故事，对小学生有极大的吸引力，所以教师可以为学生整理神话故事类的书目，让学生在一个月内完成书本的阅读任务。比如，教师可以提供《中国民族神话词典》《中国神话传说词典》等书目，供学生选择。对能力较强的同学，教师可以推荐《山海经》，让学生进行阅读。当然，在神话故事的选择上，教师不必拘泥于中国神话，也可以选择《希腊神话故事》《世界经典神话》这类书目，让学生了解其他国度的神话故事，辨析中国神话故事和外国神话故事传达的思想。在布置课外阅读任务后，因为选择多样且符合学生的爱好，所以学生都能快乐高效地完成阅读任务，有的学生还会多读一本或几本图书，这对小学语文阅读教学来说是十分有利的。教师通过学生感兴趣的图书进行引导阅读，学生会产生对阅读的热爱，逐渐形成阅读习惯，并开始进行各领域相关的图书阅读，涉猎更多领域的知识，进一步提升自己的文化内涵。

课外资源对学生的帮助很大，一方面可以丰富学生的阅读内容，另一方面，可以让学生在自主阅读的过程中摸索阅读方法，提高他们的阅读能力，这对培养学生的语文核心素养具有积极意义。

总之，在新时代的背景下，群文阅读教学模式是小学语文阅读教学中的有效教学方法，并且有持续向上发展的趋势。因此，小学语文教师应该充分利用群文阅读的教学方法，结合学生的实际情况设计合理的教学方案，通过这一方法提高学生阅读的积极性，培养学生良好的阅读习惯，进一步提升学生的语文核心素养。

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