核心素养视域下教材二次开发研究

随着《中国学生发展核心素养》的正式出版，核心素养教育将全面深化素质教育，进一步推进了教育领域的综合改革，其体现了国际教育改革的发展动向，开启了我国素质教育新阶段。中国学生发展核心素养深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，而在发展学生核心素养的视角下进行有效教学，利用核心素养教育模式取代传统知识教育模式是素质教育发展的必然结果。

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]，引领着课程改革和育人模式变革，对课程、教学、教研、评价等提出了更高的要求。核心素养的培育是课程发展的基石。教材作为课程的关键组成要素，教师在教学过程中需要使用并驾驭好教材，实现教师、学生、教材、环境的有机融合，最终实现学生核心素养培育的真正落地。在实际教育教学过程中，教材统一性与学生需求多样性之间存在矛盾。在校情、学情存在差异的情况下，部分教师教学经验和教研能力不足，往往选择机械地使用教材开展教学，导致学生能力培养、办学品质提升等方面的效果大打折扣，因此教材二次开发成为必然。

一、核心素养视域下教材二次开发的意义

一是反应了时代发展、教育先行的需求。全球发展已由工业时代转向知识经济时代。时代要发展，教育须先行。“核心素养”的提出深切回应了时代和教育发展的要求，培养了学生具备能适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。新课程发展的“靶心”落在核心素养上，引领着课程和育人模式的改革。在核心素养教育和新课程背景下，教材的二次开发应运而生，成为了基于核心素养的课程发展的现实关切。

二是为深化学生核心素养的培育提供平台。教材是课程的载体，新教材显现出更多的弹性，为教师开展指向核心素养培养的教材二次开发预留了空间，成为了教材的有效补充。在如何正确运用教材与尊重学生个性问题上，一线教师最有发言权。[2]中小学要开展基于核心素养为方向的教学改革，立足教材，指向核心素养，进行学力模型研究，实现教与学的变革。

三是加速课程教学一体化进程，提升课程的多样性。随着核心素养理念和新课程改革的不断深入，学校教育教学应从知识至上到以核心素养为导向，考虑如何从核心素养维度进行整体规划，推动学校教育变革，让核心素养真正落地。教材二次开发是解决教材统一性与学生需求多样性之间矛盾的重要途径。[3]随着新一轮高中课程改革，以核心素养培育为契机的教材二次开发研究，有助于实现国家课程标准和课堂教学实践的“无缝对接”，打破传统教育立起来的墙，代之以教师基于学科核心素养研发的教材，补充学生核心素养的全周期培养。

四是促进教师专业成长、学生核心素养的全面培育。教师作为教材使用的主体实践者，需重构新课程意识，提高自身的课程执行力、课程创生能力，根据学生学习特点、多样化需求改变教学方式。教师由“讲师”变为“导师”，学生由以前被动地听变为主动地学，在教师引导下完成探究式学习，体现基于学生核心素养的课程结构特点。

课程建设促进教与学方式的改变，学生由以前的知识被动接受者转变为学习的主人，课堂真正成为学生通过学习达成共识、增长智慧、体验生命、完善人格的有效场所。教师在与学生同行于新课程教与学的过程中实现教学相长。

二、核心素养视域下教材二次开发的原则

明晰教材二次开发原则，确定正确研究方向，对教材二次开发实效性的影响至关重要。教材二次开发要坚持以下原则。

一是课标本位原则。课程标准是教育部颁发的各学科教学指导权威文件，从教学任务、教学目标、课程内容、学科性质、实施建议等多个方面明确了学科教学内容。教材二次开发应以学科课程标准为底，引导教师在教研活动中集体再学习课程标准，依据课程标准的内涵要求，基于校情、学情、知识的重难点，教材不同版本之间的差异性，学生核心素养培养等因素，确定教材二次开发的重点。

二是最近发展区原则。当前发展水平指已掌握并能应用于解决问题的知识和水平能力，潜在发展水平指需要通过一定学习才能达到的发展水平，这两种水平之间的发展区域就是最近发展区。[4]如，从物理学科核心素养的物理观念看，高一新生入学时已经有了一定的初中物理基础，对一些物理规律和概念已经有了初步的了解，这就是学生的当前发展水平。然而，学生对概念的理解深度、概念背后的物理模型还难以掌握透彻，无法形成物理观念，这就是学生的潜在发展水平。在科学思维层面，物理建模能力始终是高中学生的典型“最近发展区”。在科学探究层面，学生在动手设计方案、获取和处理信息、基于证据得到结论并做出解释上均成为短板。因此，在教研活动中，教师要深入了解和把握学生的“最近发展区”，基于最近发展区进行教材二次开发，提升教材二次开发的针对性。

三是以学生为中心的可持续发展原则。教材好比一部作品，其内涵与意义要通过教师的解读才能体现。然而，教师对教材的解读不是主观随意的行为，要在充分考虑学生学情、学校层次、社会发展等方面的基础上，个性化、创造性地二次开发教材、重构课程，实现教学与教材的有机融合，最终找到合适的切入点开展教学，促进学生核心素养的动态培育。

三、核心素养视域下教材二次开发的路径

(一)以教材的开放性为抓手，加强教材二次开发

相比以往的旧教材，新教材增添了许多类似于“说一说”“做一做”“科学漫步”等栏目，给教师进行教材二次开发提供了空间。如在“相对论时空观与牛顿力学”的“科学漫步”栏目中描述了“黑洞”“时间和空间是什么”“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？我们现在还不知道……”而这些对高中生还无法真正理解和掌握，甚至目前的物理科学也还无法给出准确的解释。教材编写者依然将其纳入教材，意图在于让学生明白人类对真理的追求是无止境的。然而，教材的这种开放性在现实教学过程中不但未得到重视，反而经常容易被忽略，这就给了教师开展教材二次开发的无限空间。

(二)以课程“弹性”为突破口，加强教材二次开发

课程教学论主张教师和学生不是教与学的机械执行者，而是课程与教学的开发者和设计者。教师要基于学情对教材进行二次开发，重构教学情境，促进学生主动构建属于自己的知识体系和框架。教师要以课程标准为依据，以学生核心素养的培养为导向，在深度理解和领会教材整体蕴含的学科思想和核心素养的基础上，根据学情活用教材，对教学内容进行适度的取舍、调整甚至重构，最终促进学生核心素养的全面可持续发展。

(三)以学科融合为形式，加强教材二次开发

学科融合教学指根据学科之间知识点、科学思维、科学方法等方面的融通点打破学科壁垒开展教育教学的过程，是深化学生素养教育的必然要求。学科融合要基于校情、学情、学科特点等因素，通过开展跨学科教研、课题研究等方式整合跨学科教学的素材、资源。如，在物理、化学、生物三个学科都涉及能量概念的教学，物理学科对能量的教学更多的是从能量守恒、能量的转移和转化开展教学，化学学科侧重于从能量的来源和形式的角度展开教学，生物学科还对能量的耗散进行了分析。若能通过教材的二次开发，将“能量”这个跨学科的概念整合后进行二次开发，无疑能提升学生的跨学科素养和综合分析问题的能力。

校本教材的开发是为了满足学生的核心素养培育和多样化发展的需求，是对教材的外延性二次开发。基于核心素养的教材二次开发在回应时代发展要求、深化新课程改革、培养学生核心素养、加速课程教学一体化、提高教师专业能力等方面存在着积极的作用。教师要根据不同学情、校情，因地制宜地开展教材的二次开发，促进学生核心素养的提升。