思维导图在初中化学复习课的应用

陆丽娜

【摘  要】根据初中化学教学新课改要求，教师需要以提高学生的化学学科核心素养、促进学生综合全面发展为教学突破口。其中，复习课是初中化学的基本课型之一，也是教师要着重关注的课程类型。教师上好复习课，能够有效推动学生更好地掌握化学知识，并在复习的过程中有效消化化学原理，也能进一步培养学生的化学核心素养。基于此，本文将着重介绍教师如何利用思维导图，创新初中化学复习课，以期最大限度地开拓学生的思维，提升其良好的想象力和创造力，推动学生提高化学整体学习效率。

【关键词】思维导图；初中化学；复习策略

初中化学复习课是对学生所学化学知识的一种总结和延伸，学生通过复习可以使个人原先掌握的知识更加系统化和条理化，其也能在这一复习环节拓宽个人的知识面，推动个人形成完整的化學知识框架，并且在复习过程中夯实个人的化学理论基础，提高个人应用知识、解决问题的化学综合能力。思维导图作为一种可视化辅助工具，能够为学生探究化学知识、挖掘化学原理提供一定助力。为了促进学生的化学思维意识发展，教师要引导学生重点分析化学知识，并利用不同形式的思维导图适当整合化学信息，提高化学学习的效率。

一、思维导图应用在初中化学复习课的现状分析

作为一种能够帮助人们更为简单便捷地辅助记忆的结构性思维工具，思维导图被广泛应用于学习、生活的各个方面。到目前为止，部分教师没有创新个人的化学教学思维，没有意识到思维导图在初中化学复习课中的应用，学生关于这门课系统、完整的知识框架体系难以建立，他们在较为零散复杂的化学知识学习中也难以建立起相关知识间的关系架构。在这样较为模糊的学习体验中，学生的思路容易被打乱、概念容易混淆，学习效率也难以提高，化学核心素养更难以得到培养。加之思维导图对部分学生而言较为陌生，如果教师不注重引导学生制作思维导图，那么其化学复习过程极为枯燥，学生在大量的习题和知识背诵过程中也容易心情焦虑、记忆困难，个人的理解分析能力也增长缓慢。同时，由于学生在初中学习过程中以具象学习思维为主，其需要通过将个人学习思维可视化的过程查找到个人的学习薄弱之处，从而能够在构建个人知识框架的过程中，激发个人的学习兴趣，进而最大限度地挖掘个人初中化学复习的潜能。加之部分教师在传统的复习课堂中过于强调个人的主导作用，忽略了学生的主体地位，学生之间也缺乏一定的合作交流，容易在课堂过程中重复机械地模仿和操练，创新精神和实践能力没有得到充分的培养，长此以往，这样的课堂教学氛围必定沉闷和压抑，这也影响了学生参与意识的激发，导致初中化学复习课陷入低效率、高能耗的怪圈中。

二、思维导图的应用对初中化学复习课的重要性

在学生复习化学知识时，教师需要重视学生的练习与实际应用，推动学生在应用过程中巩固所学化学知识、发展化学思维、提升化学能力。在初中化学教学中，回顾旧知这一环节必不可少，学生能够有效运用所学的化学知识，也是初中化学复习的主要目标，教师应积极探索如何进行相关思维导图渗透的教学策略，让学生体会生命的奇妙及化学的奥秘所在。首先，思维导图能够促进学生加快吸收化学知识。学生只有将化学知识吸收内化为个人的理解，才能对相关的化学知识进行更深层次的研究分析，部分学生由于没有在学习新知后及时巩固，模糊了相关的化学概念，因而个人的实践分析能力不高，而在思维导图的帮助下，学生能够更为清晰地厘清相关物质知识之间的关系，提高个人的化学理解能力。其次，由于初中化学知识对学生而言比较零散，思维导图能作为知识的黏合剂，帮助学生将隐性的、不容易发掘的化学知识之间的联系显现出来，学生也能通过思维导图构建起相关的化学知识框架，加深个人对化学知识的系统化了解。最后，化学思维导图也能检验学生能否熟练运用化学知识。学生进行初中化学学习的根本目的便是将所学到的化学知识学以致用，而为了切实提升个人运用化学知识、解决各种实际问题的能力，学生可借由思维导图检验个人是否对初中化学知识形成一个系统的印象，通过构画、复述等种种与思维导图相关的活动进一步深化个人对初中化学知识的理解和应用。因此，在初中化学教学过程中，教师应当思考如何利用思维导图提高学生参加学习活动的积极性，帮助学生提高化学思维意识。同时，学生能够在思维导图的帮助下进一步梳理结构要点，提高复习效果。

三、思维导图在初中化学教学应用的教学策略

（一）思维启发，形成化学整理意识

纷繁复杂的化学知识点对学生而言具有一定的理解难度，如果教师只关注学生如何消化这些知识，忽略学生如何整合这些知识，将会导致学生在学习化学知识时没有任何逻辑，学习记忆也毫无头绪。可见，教师需要借由思维导图整合相关的化学知识，并且利用相关的思维导图整合意识推动学生复习新旧知识，激发个人良好的联想与创造能力。此时，学生也能激发个人的化学整合思维，将各种零散的化学知识、学习资源融合成个人所能理解的知识系统，从而养成科学思考的良好习惯。

比如，在第七章第二节“常见的酸和碱”的教学过程中，学生需要融会贯通酸的化学性质和碱的化学性质。由于这节课的重难点便是酸和碱化学性质的分析和研究，教师可以分别从酸的化学性质和碱的化学性质进行思维导图的重点标记，引导学生从这两个部分进行纵向的拓展。比如研究酸的化学性质的学生需要从酸的代表性物质、化学性质、化学反应现象等入手，由酸的物质联想到概念及其他化学性质。当学生能够良好地掌握酸的化学性质后，教师可引导学生类比推理碱的化学性质，从而让学生在思维导图的标记过程中逐渐完善这一单元的内容，从而提升个人的化学学习实效。

（二）问题导学，把握化学核心概念

只有学生通过个人不断地反思和分析，并且在实践后进行总结，其初中化学知识体系才能得以更新。为了帮助学生把握化学的核心概念，教师除了要关注相关知识的传授讲解，还需要利用多个问题引导学生在思考过程中激发个人的思维导图应用意识。教师要通过问题导学的形式，充分将知识点和问题引导相结合，从而让学生明白化学知识学习的真谛，并进行由浅入深的探究学习。

比如，在第二章第二节“性质活泼的氧”的教学过程中，学生需要了解氧气的基本性质及其概念，并且通过教师所设置的问题进行深入的思考探究，由于这节课主要是学生对实验现象的推测分析，因此在复习环节，教师可让学生根据所得出的实验现象进行异同点的归纳分析和总结。学生在此过程中需要借由教师所提出的问题，回忆起在实验操作中的步骤。比如教师可以向学生提问：“怎样检验一瓶氧气？”学生根据氧气的化学性质回答：可以利用木条复燃的现象进行检验。教师可根据学生的回答，让其构建思维导图，并引导其将相应的答案填在思维导图的框架中。此后，教师可再提问：“硫在空气中燃烧和在氧气中燃燒有什么不同？”学生翻阅个人的学习笔记后进而补充思维导图，从而形成较为连贯的知识印象，也能回答教师相关的异同点。

（三）同化学习，增强化学整合能力

在运用思维导图的过程中，教师还应当加强学生基础知识的同化学习。由于初中化学的知识点对学生而言较为零散杂乱，如果学生不运用一定的学习方法进行整合复习，那么他们对知识点的认知理解将不够全面，思维发展也不够深入。因此，教师在复习教学中需要发挥学生的联想记忆，运用思维导图进行知识的同化学习。学生也能在这样的学习过程中通过类比和联想，拓展个人的化学学习思维，进行良好的探究

分析。

比如，在第四章第一节“燃烧与灭火”的课堂教学中，教师可以引入生活化的教学，让学生在生活现象分析中直观认识到抽象的化学概念。当学生总结出燃烧的基本特征之后，教师还可以引入思维导图，让学生重新分析燃烧需具备的条件，并且可以反问学生：“发光发热的现象是否一定是燃烧？”从而让学生理解燃烧一定具有化学变化。之后，学生还可具体勾画物质燃烧的思维导图，分析燃烧具备的条件，并且根据个人的生活经验进行联想记忆，由铁丝、木炭等物质的燃烧，联想到沙子、石块、火柴这些物质，从而通过类比和联想，充分发展个人的思维导图构建意识，并且进行同化学习。

（四）巩固复习，深化化学分析体验

要提高化学复习的质量，教师可以利用思维导图为学生提供极为便利的条件，学生能够利用思维导图，有效梳理归纳相关化学知识，从而提高个人知识分析和整理能力。教师还需要关注学生对核心观念的知识薄弱环节的实践训练，帮助学生通过思维导图的应用进行深入的学习，并且按照个人的思维特点与自己熟悉的知识点进行联结，并且在知识思维导图架构的过程中做到科学记忆，从而使碎片化的知识变得更富有条理和科学。

比如，在第七章第四节“酸、碱、盐的应用”的教学过程中，教师要秉承理论联系实际的教学思想，善于让学生借助思维导图归纳总结知识，掌握应用课堂知识的方法。教师可以组织学生复习：“食盐如何产生的，你们想知道食盐的产生过程吗？”教师提出问题以后，可以先引导学生进行自主归纳，用所学知识提出一个制造食盐的方法。教师可再出示食盐制造的流程图，要求学生根据这一种流程图进行复述，由此发挥学生的主体地位，让学生通过主动思考，提高相应知识的掌握水平。学生在复述的过程中，可以高效地回忆自己在构建思维导图时的想法，从而深化对这节化学知识的复习印象。

四、结束语

在初中化学复习课的过程中，为了促进学生深化个人进行化学学习的体验，教师需要进一步创新相关的化学复习教学策略，运用思维导图这一有效的教学工具，帮助学生完成高效的学习记忆。学生能够强化个人对化学知识的理解分析，并且在思维导图的分析应用过程中形成较为完善的知识网络框架。学生也能在此过程中建立起属于个人的完整学习方法体系，从而形成个人严谨求实的科学探究精神，最终获得全面综合的发展。

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