情境教学在初中化学教学中的应用探究

岳留娟

摘要：在当前的社会变革中，教育也在发生本质性的变化。新时期要求教学要结合时代发展的需求进行教育优化。这是教育制度改进的具体体现。对于初中化学教学而言，教师需要根据学生的实际学习需求设定教学目标，依据当前的教育形势，提出有效的教学改革策略，采取更加符合学生实际的教学手段，引导学生建立完善的知识体系。本文依据情境教学法，对初中化学课堂教学改革情况进行分析研究，以期在全新教育形势下发挥情境教学的优势。

关键词：情境教学；初中化学；教学改革；应用分析

情境教学是教师结合具体的课堂情境，根据教材中的教学内容，以生动形象的教学手段进行课堂教学，以课堂氛围调动学生的学习情绪，引导学生充分融入课堂的一种新型教学方式。这种教学方式是当前教育改革进程中具体化的教育体现，也是帮助学生提升学习能力、增强注意力的具体教育保障，还是实现教、学统一的重要课堂教学手段。新时期的教育形势下，需要初中化学教师结合当前阶段学生的学习要求，合理创设课堂情境，有效提升学生的学习素养。

1   情境教学法在化学教学中的应用意义

1.1运用情境教学法，有效提高课堂教学效率

在初中化学教学中，化学教师可以为学生创设适合的教学情境，旨在通过形象化的教学方式吸引学生的学习兴趣，结合理论教学内容，促进学生的知识体系构建。这是新时期教学改革的重点，也是教育优化的途径。这样的教学往往是基于学生实际的学习促进，不仅可以拉近学生与教师之间的距离，也能从根本上活跃课堂学习氛围，引导学生从情境感受中明确学习化学的意义，更加具体地了解化学学习的价值。在面对复杂问题的时候，学生会自主在情境中思考解决问题的办法。

1.2运用情境教学法，将教学内容针对性地传递给学生

初中化学教学主要是以理论教学为主，需要化学教师向学生传递具体的理论知识，引导学生明确化学学习的意义。在教育改革进程中，新时期的教育更加注重学生学习能力的提升，所以需要初中化学教师及时挖掘课堂教学内容，结合学生的学习需求，针对学生化学学习现状，有效改善教学模式。这时，情境教学法应运而生。在化学教学中，教师创设一定的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。学生在进行知识体系构建的过程中，可以更加真实地感知化学理论，牢固掌握知识。

1.3优化课堂教学形式，凸显学生的课堂主体地位

现如今，教育结构不断改善。对于初中化学教学而言，需要化学教师在进行课堂教学活动的过程中有明确的教学目标，及时转变教育理念，在教学中注重凸显学生的课堂主体地位，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量，引导学生主动学习。教师则应以引导者的身份进行教学指导，帮助学生寻找适合自己的学习方法，提升学生的化学核心素养。对于学生自身而言，情境教学法是十分契合他们学习特点的一种有效的教学方法。在情境中，教师会根据学生的实际情况有针对性地教学。

1.4改进教学手段，给学生带来新颖的学习体验

初中化学课堂教学情境创设过程中，化学教师往往会根据教学内容，以学生的学习兴趣为基础进行创设。教师可以引导学生一起参与课堂情境创设，让学生参与其中，运用他们感兴趣的素材，这是学习一体化的教学体现，也是当前教育发展中教师与学生有效交流的重要载体。在情境体验中，学生主要扮演着情感氛围的感知者，在真实的课堂情境中，学生的学习积极性会被有效调动，会真切地感受化学的魅力，进而更愿意进行化学学习。并且，在情境中，理论化的知识传递不再是枯燥乏味的，学生可以充分感知课堂趣味性，能够通过积极参与课堂活动提高自身的学习认知。

1.5调动学生学习积极性，激发其学习动力

新时期的教育环境下，初中化学教学更应注重课堂教学的情境设置，这是教育优化的关键，也是有效提升学生化学知识理解能力的基础。作为初中化学教师，需要结合本学科的特点，了解学生的兴趣点，设计学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习动机，引导学生主动参与课堂学习。教师可以在实验教学中创设情境，让学生积极思考，自主进行实验验证。使学生通过在情境中进行实验验证更好地理解化学知识，调动学生的课堂学习积极性，让学生在情境的引领下深入理解化学知识，内化于心，并且能够做到学以致用，在生活中运用所学化学知识解决问题，给学生带来不一样的情境体验。

2   初中情境化化学教学现状分析

2.1初中化学更加偏向理论记忆，化学课堂比较枯燥

初中阶段化学学科的教学内容特点更加偏向于理论与实际相结合，同时对于学生的要求也更高，学生一方面要有效理解课堂教学内容，另一方面要根据教师所讲知识内容深入挖掘其内涵，从知识点的理解逐步延伸到实践应用。在初中化学教学过程中，由于学生刚刚接触到这一学科，还没有掌握该学科的知识规律，教师则需要为学生渗透学科思维，引导学生全面系统地感知化学发展规律，形成化学思维。如果教师只注重在课堂上讲解理论知识，并且生硬地要求学生死記硬背，就会让本就枯燥的理论知识变得更加难以理解。这样的课堂教学氛围会使学生产生逆反心理，会使学生对化学学习产生强烈的抵触情绪，不利于学生化学基础的牢固建立。

2.2实际的教学内容以及合适的教学情感不够协调

鉴于化学学科理论性较强的学科特点，化学教师还要根据课堂教学需要，结合具体的情境，在情境中激发学生的学习兴趣，促使学生更好地融入课堂学习。然而，如何利用特定的教学情境，结合学生学习实际构建合适的课堂氛围，是教师需要考虑的关键问题。在以往的化学教学中，教师也会尝试进行情境教学，而且教师会更加关注学生的实际学习情况，在创设情境时会注意突出教学内容，却未能更好地表现具体的情感特征，引发学生的情感共鸣，这不利于学生产生具体的学习情感，他们只是关注具体的课堂形式。对学生而言，这无疑是不全面的教学设定，不能恰当凸显情境教学法的教学价值，让理论教学只是换了一种环境进行内容传递，未从根本上解决问题。

2.3教师课堂责任感不强，情境创设体系不够完善

一般来讲，教师在工作中将自身的教学地位摆在何种位置，能看出教师拥有怎样的责任感。一些教师在从事教学工作的时候没有认真对待这份工作，教学责任感不强，只是将其作为一种工作任务，这样的思想对于教育本身来讲是不利的。同时，对于初中化学教学而言，教学情境的创设不应该作为一种任务标准，而应该是提高教学效率的有效方式。一些对教育工作存在认知不清的教师并不理解情境教学法对于初中学生化学学习的重要意义，平时在课堂中很少创设课堂情境，只是在公开课或者教学比赛中，才会采用情境教学的方式，只是依赖于教学形式，仅为应付检查，并不会真正关注学生的学习提升。这会使学生的学习态度受到影响，不利于学生的成长和发展。

2.4教学资源不够丰富，学生不能真切感知化学理论

在传统的初中化学课堂教学中，教师在开展课堂教学时总是结合化学教材中的理论知识，给学生口头讲述化学原理，或者借助多媒体课件，带领学生感知化学内容。这样的教学方式是示范性的教育方法，学生可以从教师的理论引导中掌握一些化学基础知识。但由于教师的教学手段单一，初中阶段的学生思维又比较活跃，正是学生建立学习体系的关键时期，这种标准化的教学风格不利于学生自身的学习和成长，不能激发学生的学习兴趣，也无法使学生采用端正的学习态度投入化学课堂中。同时，化学学习中学生会遇到难以理解的问题，教师单纯地罗列知识点进行讲解会比较枯燥，学生也无法更好地融入问题解决的氛围中，这不仅会给教师的教学带来一定的局限，还会阻碍学生化学核心素养的提升。

3   初中化学教学中常用的情境创设方法

3.1根据具体的教学内容，以问题导向创设课堂情境

问题情境是结合初中阶段学生的学习思维，建立在学生化学知识理解能力基础上创设的情境。这样的情境可以激发学生的探究欲望，引导学生自发进行问题探究，主动找寻相关答案，将学生的注意力充分集中于课堂中，提高课堂教学效率，学生也能在课堂学习中掌握更多知识。例如，在“水的组成”这一课的教学中，传统教学方式是依据教材内容，教师对学生进行理论性的知识引导，学生只能明确水的性质，无法具体感知水的性质特征。在问题情境中，教师可以引入具体的问题：“同学们，如果你在沙漠中行走，最害怕缺少什么？”“看似简单的水是由哪些成分构成的呢？”在这类问题的引导下，学生会积极思考，发散思维，观察水的分子式以及水的特点。学生会进入具体情境中，理解水的作用以及实际意义，明确水对人类的价值，学生将问题与课程内容相联系，对化学有了更加清晰的认知。

3.2结合相关的实验现象，创建实验情境

在化学实验学习过程中，学生需要明确化学实验的意义，要建立在理论基础上研究实际的实践效果，这是实验学习的内容，也是检验学生知识掌握情况的方法。化学实验能够反映学生理论学习是否扎实，尤其是对于化学这种实践性较强的学科，更加需要教师带领学生进行实验验证，让学生将所学理论知识与实践操作高效结合，提升初中学生的动手能力，为化学学习提供有效的支持。其实，初中阶段的知识总体来讲更加偏向理论学习，需要教师从理论学习的引导中帮助学生构建坚实的化学基础。但教师也可以从理论体系中找寻简单的实验，帮助学生更好地感知具体的实验过程，体会化学学习的乐趣。例如，在讲解“酸和碱的中和反应”一课时，教师将pH试纸的使用方法向学生讲述清楚后，学生可以用不同的试剂在试纸上检测，通过观察呈现的效果，学生可以更牢固地掌握试剂的酸碱性。体会到化学实验的魅力。学生对化学试剂有一定的理解之后，可以尝试猜测两种不同性质的试剂融合之后的酸碱性，并进行实验验证，以强化学生的化学学习认知。

3.3基于化学学科的实用性，创设相匹配的生活情境

学习离不开生活，很多化学知识都是从生活实际中总结出来的。学生在学习化学的时候也可以根据相关理论对生活实际进行分析，从而更加清晰地感知生活中具体的化学现象。对于化学这种实用性较强的学科而言，教师在进行教学的时候要及时有效地结合生活情境，根据具体的情境内容，引发学生的化学学习热情，强调学习化学的重要性。在初中化学教学中，教师可以结合生活中的学科关联点，为学生创设生活情境，让学生感知化学与生活的紧密联系，激发学生学习兴趣的同时也能有效培养学生解决问题的能力，让学生了解化学对于人们生活的重要意义，促使学生主动进行课堂知识学习。例如，在讲解“酸碱的中和反应”的时候，化学教师说明酸碱的特性后，引导学生根据自身的生活经验，找出具有酸碱各自特征的物品，也可以将其混合，查看实验现象。这时候，很多学生就联想到厨房中的醋和食用碱，这是将生活实际与化学学习有效结合的表现。

3.4结合当前的信息技术，深化课堂教学情境

在初中化学教学过程中，化学教师需要结合教材内容以及学生的实际能力提升需求，在课堂中创设能够引起学生学习注意力的情境，帮助学生更好地理解化学知识，使其投入课堂学习中。目前来看，教师在课堂教学中会结合新型的教学设备，为学生呈现更加丰富的教学内容，这是新时期教学改革的体现，也是科技进步对课堂的优化。初中化学课堂情境氛围的创建，需要初中化学教师利用好多媒体教具。结合化学学习内容，为学生呈现更加多样化的知识内容，引导学生理解化学理论知识。例如，初中阶段要学习“分子、原子的运动”，由于它们无法用肉眼识别，这时候，化学教师就可以结合多媒体的模型或者动画，将分子、原子的运动过程呈现出来，在激发学生学习兴趣的同时，学生可以感受到化学学习的意义，对于分子、原子的理解也能更加深入，能够真切地感知到微观粒子的存在，为自身化学学习体系构建奠定基础。多媒体的信息化情境呈现可以开拓学生的学习思维，提升学生的化学学习能力。

4   结语

总而言之，在初中化学教学中，教师需要根据化学课程的教学要求，在理论教育的前提下，合理完善自身的教学手段，运用不同的教學方式，针对学生的学习能力以及化学学习体系的建立需求，为其提供更加适合的学习环境。同时，初中化学教师需要将理论性较强的化学知识，形象化地展示，激发学生学习兴趣，有效提高学生的学习认知，提升学生的化学核心素养。

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