生活化教学在小学语文习作教学中的应用

摘 要：在教育改革的深入推进下，如何在小学语文习作教学中提升学生的习作水平，已经成为小学语文教师重要的研究课题。在当前的小学语文习作教学中，出现了一系列的问题，具体原因是学生的语言知识储备不足，生活经验匮乏，缺少对生活的理解与认识。习作教学的开展应与学生的实际生活相联系，所以，教师应结合小学语文习作教学的现状，采用生活化教学方式，以提升学生的写作水平，促进语文习作教学质量的提高。

关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0079-03

引  言

生活化教学作为一种新型的教学方式，能显著提高小学语文习作教学的效果。但生活化教学并未在当前的小学语文习作教学中得到有效应用，因此，如何解决小学语文习作教学中的问题，促进生活化教学的有序开展，已成为小学语文教师面临的重要课题[1]。

一、生活化教学方式在语文习作教学中的应用意义

（一）有利于帮助学生突破写作瓶颈

在小学语文教学中，部分学生经常出现写作困难的现象，面对写作任务往往出现畏难情绪，而语文习作生活化教学是立足于日常生活实际，并在教学过程中使学生结合熟悉的日常生活片段展开的习作活动。这不但有利于突破学生的写作瓶颈，而且可以帮助学生顺利完成写作任务[2]。

（二）有利于培养学生的人文素养

基于素质教育全面化的实施要求，学生在学习过程中要尽量保持真实的学习态度。但是在习作教学中，教师会发现大多数学生的写作内容缺乏真实性，这并不利于学生的发展，也与素质教育的要求不符。生活化教学以日常生活片段及事件描述为主，具有较强的真实性，而将其与语文写作相融合，恰恰能够体现出写作内容“最真实”的一面。当学生的写作内容具备了一定的真实性，那么学生的人文素养也会随之提高。

（三）有利于提升学生的写作能力

生活化教学在语文习作教学中的应用，能够改变传统教学中学生被动的学习状态，激发学生参与习作学习的兴趣，调动学生的自主习作积极性，满足学生的个性化需求。同时，通过生活化教学策略，学生可以真正体验生活，发现生活中的寫作素材，提升写作能力与素养[3]。

二、小学语文习作教学中的问题分析

习作是一个综合性的学习活动，能够充分检验学生的认知水平。但小学生还处于基础发展阶段，很多方面还不够成熟，在习作学习中难免困难重重。同时，在当前的小学语文习作教学中，学生主体性缺失较严重，学生的语言能力、素材积累能力明显不足，具体表现为以下几方面。

（一）基于教师方面

从教师方面分析，教师的有效引导在生活化习作教学中有着积极的影响，如果教师的引导方式有误，势必会影响学生创作力的提升，导致学生的写作内容缺乏实质性。首先，有些教师的教育思想较为落后，还在沿用传统的教学方式，指导思路混乱，没有对学生进行写作技巧的指导；其次，教师没有引导学生联系实际生活，学生的写作创作脱离了生活实际，这就造成了学生在写作时思维跳跃跨度太大，天马行空，不能将实际生活作为写作的依据[4]。

（二）基于学生层面

从学生层面进行分析，学生缺乏观察生活的主动意识，不知如何在写作中注入情感，所以写出的内容空洞，没有真情实感。在写作中，很多学生会表现出不愿意写、不想写、不会写，甚至直接摘抄作文书上现成的作品，稍微改动一下就成自己的了，这是一种错误的写作行为。还有一些学生不知如何积累生活素材，也没有仔细去观察生活中的具体事物，缺乏写作素材积累意识，这样就导致写出的内容千篇一律，甚至是记流水账，写作效率低下。

三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略

（一）注重引导学生收集生活中的写作素材

随着学生阅读量的不断增加，他们的模仿及借鉴能力也会随之提升，同时也能掌握一些写作技巧，并应用到实际写作练习中。习作学习是一个积累的过程，如果只依靠教材中的素材是远远不够的，还需要学生不断从生活中收集素材、积累素材，这样才能提升学生的素材储备量，使学生的写作内容更丰富、细腻。在积累素材的过程中，教师要引导学生观察生活、体验生活、了解生活，理解语文与生活之间的紧密联系，并做出有针对性的写作指导[5]。小学生在家庭和学校这两个场所中的时间最长，所以引导学生从这两个最熟悉的生活场所进行探究，更利于学生收集生活中的写作素材。如在家庭生活中，学生会和家人一起吃饭、出游，教师便可引导学生回忆这些熟悉的场景，并从中感悟家人之间的亲情与爱，以丰富学生的写作情感。例如，教师可要求学生以“我爱我家”为主题进行习作。学生经过一定的生活素材积累，会根据自身生活实际及切身感受进行写作，写出的文章不仅情感丰富，还具有一定的感染力与可读性。

（二）创设生活化教学情境，提高习作教学质量

生活化教学情境可以增强学生的体验感，激发学生的情感共鸣，所以在语文学习中创设有效的教学情境非常重要。学生在积累写作经验的过程中会逐渐养成良好的写作习惯，这时教师要善于抓住学生的写作兴趣，激发他们的写作热情，为学生创设生活化的教学情境，使生活与写作充分融合在一起。

例如，在进行关于人物描写的习作教学中，教师可结合本堂课的习作要求为学生推荐阅读素材——《手术台就是阵地》，该篇课文中对主人公白求恩进行了详细描写。教师可先引导学生阅读课文，然后为学生创设教学情境，并鼓励学生讨论一下自己在生活中见过哪些比较有特点的人物。如创设“今天我当小交警”的主题教学情境，由学生扮演交通警察来指挥交通，学生会联想到日常生活中交警指挥交通的画面，并描绘出交警指挥的动作、行为，同时理解遵守交通规则的重要性。在这样的教学情境中，学生的兴趣不仅会大大提升，写出的作文内容也会更丰富、细腻，有效提高习作质量。

（三）通过观察促进学生形成习作思维

观察是学生日常学习中必备的基础能力，观察的越多，获得的知识就会越牢固。学生在观察中会根据事物表象看本质，继而思考，形成习作思维[6]。如教师可以通过设计相关的问题引导学生讨论，让学生说一说在生活中看到过哪些勇敢的人？自己是一个勇敢的人么？如果是，具体表现在哪方面呢？并鼓励学生通过思考、讨论说出自己勇敢的经历。学生通过思考，不仅可以提升自主思考能力，还能够形成良好的品质。教师应在教学中鼓励学生积极探索，主动观察生活事物，提升学生的创造意识，丰富学生的情感。比如，以国庆节为主题，教师可引导学生观察周围的生活环境，看一看有哪些变化，并思考一下为什么会有这些变化，通过这些变化懂得了什么？学生通过互相讨论、交流，会理解中华人民共和国成立的意义，同时也会将自己所了解的爱国故事分享给大家，从而产生情感共鸣，增强爱国情感。在一步步的观察与理解下，学生的思维会得到拓展，也会对自己所观察的事物进行描述，获得丰富的思想感情，形成良好的素养。

（四）创新写作形式，培养学生良好的记录习惯

小学生的心智尚未成熟，很难对单一的事物长期保持兴趣，所以教师一味地要求学生在习作课上写作，势必会降低学生的写作兴趣。在习作教学初期，教师应尽量使学生保持写作兴趣，不断创新写作形式，帮助学生养成记录生活的好习惯。

例如，教師可以为学生布置以“生长日记”为主题的习作任务，要求学生在家中种植一棵植物，并将植物每天的生长变化记录下来。通过日记，学生可以将植物生长期间的直观变化记录下来，还可以将自己的心得、体会记录其中。学生通过每日一记的方式可以将生活中真实的事物表达出来，还能够通过植物的成长变化，感受生命的意义，逐渐养成良好的记录习惯。

（五）鼓励学生参与各种体验活动

为了全面提升学生的习作质量，教师应科学运用生活化教学策略，组织学生开展各项体验活动，进一步增强学生的生活体验，启发学生的习作灵感，培养学生的综合能力。通过参与各种不同的实践活动，学生会获得丰富的生活体验，增加情感积累，同时还能够开阔知识视野。比如，在日常教学中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆等，通过具体的活动来拓宽学生的视野，增长学生的见识，使其积累更多的写作素材。另外，通过参与活动，师生之间、生生之间还能增进情感交流。如教师可以组织学生参加“道路交通志愿者”的社会公益活动，提升学生的公益意识，增强学生的社会能力。通过这样的体验活动，学生能养成良好的道德品质，提升社会交际能力，这对提高学生的语文习作能力也有积极的作用。

（六）注重习作评价过程，以评促学

科学的教学评价对提升学生的习作水平有积极的意义。学生可以通过教师的评价获得肯定，提高习作兴趣。传统的习作评价以教师为主，且不注重对习作过程的评价。在写作中，学生会想尽一切办法得到教师的表扬与称赞，但是最终只获得“用词不当”“错别字”“语句不通”等评语，这样就导致学生的习作积极性不高，逐渐丧失了写作兴趣。

教师应善于在习作过程中发现学生的闪光点并做出积极的评价，运用肯定的评价调动学生的习作积极性。教师可运用点评法对学生展开评价，选取各个小组推荐的优秀习作，引导学生进行组内互评，互相吸取经验，并将典型的习作在课堂上进行传阅。这样不仅改变了单一的评价方式，还落实了多元化的评价理念。

（七）培养学生良好的阅读习惯，以读促写

习作过程是学生知识输出的过程，对此，教师在日常教学中要鼓励学生多阅读、多积累，培养学生良好的阅读习惯，这样不仅可以帮助学生储备更多的知识素材，还利于学生掌握更多的生活小知识，积累更多的生活经验。小学生年龄较小，通过阅读可以拓宽视野，了解一些自己接触不到的事物，增加更多阅读感受。通过阅读，学生可以了解社会的发展情况，了解生活中很多有趣的事物，从而获得很好的阅读体验与生活感受，并将其转化为写作素材运用到写作中。所以，培养学生好的阅读习惯，能够帮助学生积累更多的写作素材，丰富写作内容。这样不仅能够实现以读促写的目标，还能提升学生的语文综合能力。

结  语

总而言之，小学语文生活化习作教学的开展，有效改善了传统习作教学中内容单一、空洞等问题，同时也帮助学生形成了良好的习作思维，使学生在写作中清晰地表达出自己的情感，让写作内容更加细腻，具有可读性。因此，教师要鼓励学生参与生活实践活动，引导学生通过切实的生活经历来丰富自己的经验与情感，通过积累提升习作水平，养成良好的习作习惯，提升写作能力与表达能力。

[参考文献]

齐伟.小学语文习作教学中生活化教学策略简述[J].考试周刊，2019（21）：25-26.

权燕.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020（06）：11-12.

周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020（06）：8-9.

魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（02）：163-164.

谷焱.小学语文习作教学中生活化教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（47）：56-57.

魏春娣.浅析小学语文习作生活化教学的策略[J].作文成功之路（下旬），2019（02）：64-65.

作者简介：张秀惠（1975.8-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游县实验小学，一级教师，本科学历，莆田市小学语文骨干教师，莆田市小学教育先进工作者。