高中政治议题式教学路径探究

黄芹

［摘 要］文章以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，基于议题式教学前沿理论，以“价值判断与价值选择”的教学为例，对议题式教学的实施路径进行了多维的探索，旨在培育学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与核心素养。

［关键词］思想政治课；议题式教学；核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）19-0046-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》实施以来，核心素养视域下的议题式教学成为高中政治教师广泛关注和探究的热点问题。议题式教学要求围绕议题开展一系列层层递进的思维活动，促进学生对知识的深度学习，实现学科核心素养的落地生根。

一、聚焦逻辑性

（一）关注教材逻辑

在议题式教学过程中，对于逻辑的关注尤为重要，教学内容的逻辑性直接影响着学生的认知。从单元知识逻辑来看，“价值判断与价值选择”这一框在第六课“实现人生的价值”中起到了承上启下的作用，无论是发挥价值观的导向作用，还是价值的创造与实现，都需要进行正确的价值判断和价值选择。从本课知识逻辑来看，“自觉遵循社会发展的客观规律”与“自觉站在最广大人民的立场上”紧密相承，只有遵循社会发展的客观规律，才能自觉站在最广大人民的立场上，作出正确的价值判断和价值选择。开展议题式教学，应从逻辑层面着手，注重知识和认知的关联性和完整性，因此对教材知识进行整合是必不可少的，同时须突显教材知识的逻辑性。通过对本课逻辑的揣摩，对所属单元逻辑的梳理，对整本教材逻辑的构建，能够进一步明确本课的教学目标和核心素养培养要求，同时也能更好地帮助学生在探究中理顺知识逻辑。

（二）重視议题逻辑

议题式教学围绕议题展开，从主议题到分议题，层层递进，凸显讨论探究的价值。“价值判断与价值选择”一框中，笔者在设计议题时，遵循学生的认知发展规律，选择贴近学生生活的情境案例，引导学生进行探究。在本框的教学中，首先，以 “从抗疫之春节探究如何作出正确的价值判断与价值选择”为主议题，分析生活中价值选择的标准，并针对公共政策的制订，讨论应该坚持什么样的价值取向。然后，将本框教学分为三个篇章：初识篇、明辨篇、践行篇。三个篇章层层深入，连成一条主线。同时还设置了三个分议题：分议题一“人们为什么会有不同的价值观”、分议题二“政府面对价值冲突如何选择”、分议题三“我们怎样作出正确的价值判断与价值选择”。课堂上，通过开展基于不同情境的探究活动，引导学生对公共政策的制订进行思考，感受社会主义制度的优越性和国家治理能力的不断提升，从而增强学生的政治认同。设置有层次、有逻辑的议题，可以帮助教师更好地开展支架式教学，启发学生的思维。同时，在循序渐进的活动探究中，教师可以进一步明确学生的最近发展区，为下一个教学活动的开展提供有效支撑，实现教学相长。

二、多种途径提升认知

（一）创设贴近生活的情境

议题式教学是随着情境活动的开展而推进的，情境素材的选取是否恰当对教学效果以及教学目标的实现有重大影响。情境素材只有尽可能贴近学生的实际生活，为学生所熟知，与学生的生活息息相关，学生才会有亲切感和探究欲。笔者在“价值判断与价值选择”一框的教学中，围绕“就地过年”倡议，首先，请学生回归生活一起探讨疫情期间不同人群的立场和他们的诉求，感受政治与生活是紧密联系的，政治决策与自己更是息息相关的。其次，请学生结合生活实际，谈谈围绕“就地过年”倡议各地都采取了哪些民生保障措施。在活动开展过程中，学生的积极性比较高，他们在发言中提到了苏州市保障群众就地过年的多个举措，如免费游苏州、免费乘坐公交和地铁等。通过这个贴近生活的情境探究，引导学生理解不仅疫情期间抗疫政策会发生变化，我们党在不同时期的目标政策也会发生变化，说明价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而变化，因此我们要坚持从实际出发，用发展的观点看问题。最后，与学生围绕整个情境进行探究和总结，坚持理论联系实际的原则，让学生充分感受教材内容的应用价值。

（二）多角度分析时政热点

政治学科的学习离不开社会生活，议题式教学的情境设置应反映时代特征，与社会生活紧密相连。在议题式教学中引入时政热点，并围绕时政热点设置问题，可以发散学生思维，培养学生的思想政治学科核心素养。

“价值判断与价值选择”这一框的教学中，可选取的素材比较多，但选取的无论是人物类还是事件类素材，都应该体现立德树人的根本任务，让学生在价值辨析中进一步深化对正确的价值判断与价值选择的认识。首先，笔者选取了新冠肺炎疫情的相关素材，通过梳理2020年春节与2021年春节抗疫政策的变化，请学生探究两次春节政府为什么要采取不同的应对措施，体现了价值判断和价值选择的什么特点。通过抗疫政策的对比，使学生认识到，在整个抗疫过程中，党和政府始终坚持科学抗疫，所制定的抗疫政策都是基于对新冠肺炎病毒传播规律的正确认识，是抗疫实践中坚持真理原则的重要表现。同时，使学生看到，中国的抗疫实践不仅受物的外在尺度的制约，而且受人的内在尺度的制约，而这一内在尺度就是人在抗疫实践中必须坚持的基本价值原则，即把人民的利益置于首位。其次，除了关注疫情相关的素材，笔者还选取了两个典型案例作为情境素材，一是明星偷税漏税案例，二是“全国见义勇为模范”黄群为抢救国家重点试验平台而壮烈牺牲的案例。通过展示有鲜明对比的情境案例，增强学生明辨是非的能力，使学生明确当多方利益存在冲突时，要正确处理个人利益与他人利益、集体利益、社会利益之间的关系，坚持个人利益、集体利益和社会利益的统一，自觉站在最广大人民群众的立场上。

三、明确价值辨析路径

（一）巧妙启发诱导

“不愤不启，不悱不发”，在议题式教学中，教师需要扮演好引导者的角色，在学生遇到思维困境时及时给予指导，并运用有效的方式引领学生进一步思考。为此，教师要先关注学生的最近发展区以及知识基础的差异性，通过个性化的方式发掘学生的潜力。在探究议题的过程中，教师要以鼓励为主，让学生敢想敢说，发挥个人智慧，然后共同进行总结，促进思维的继续发散。议题探究结束后，教师要引导学生回归主题探究，观察学生面对价值冲突和两难选择时的表现，引导学生树立正确的、向上的人生观和价值观。例如在教学中，笔者设置了问题“以人民为中心的发展思想体现在哪些方面？”，引导学生通过问题探究认识到以人民为中心的发展思想不是一个抽象、玄奥的概念，不是孤立存在的，它体现在社会经济发展的各个环节和各个方面。

（二）加强正确引导

现代社会，价值观的差异越来越明显，新媒体与各种媒介平台的迅速发展，一方面使得观点的呈现更加透明化，另一方面也使得观点的碰撞更加激烈化。面对众多良莠不齐的信息，需要教师进一步加强对学生的正确引导。在本课教学中，笔者针对网民们热议的“躺平”话题，让学生分组分享对“躺平”的看法。通过这种沉浸式的思维碰撞，让学生对“躺平”现象有正确的认识，能够理解价值判断与价值选择的标准，实现情感价值观的升华。

面对现代社会不同价值观之间的差异与冲突，青少年需要积极、理性地进行价值选择与价值判断。在教学中，笔者开展了一个拓展活动，请学生结合在活动探究中对“躺平”的新认识和自身的实际情况，写一份职业规划书。通过这个活动，引导学生树立为国家奋斗的意识，体会提升科学文化素养和思想道德修养与进行价值判断和价值选择之间的联系，提高公共参与意识。

四、促进迁移能力培养

（一）突破难点知识

“价值判断与价值选择”这一框中的难点是价值判断与价值选择的标准。因此，在教学中，笔者设计了一个角色模拟活动：假设你是某政府部门工作人员或者某个体户，请你针对疫情期间“小吃夜市”的去与留谈一谈自己的看法。在整个活动中，学生的思维非常活跃，他们先从自身的角度出发谈疫情期间就业的难处，认为“小吃夜市”有存在的合理性，政府应坚持以人民为中心。通过进一步的深入探究，学生发现了“小吃夜市”存在的管理上的困难，认为在考虑群众就业难问题的同时，政府应积极履行好自己的职责，加强市场监管，实现人性化管理和依法管理的有机结合。

通过活动探究，学生进一步完善了知识体系，突破了难点知识，同时拓展了思维，突破了自身思维的局限，学会灵活辩证地看待问题。

（二）结合生活实际

思想政治教学有一个重要的特征就是实时性，需要紧密联系最新的国家政策以及生活实际来展开。学生的学习不仅要关注教材，而且要关注真实的生活。对学生学习能力的培养也不应该只是停留于知识层面，而更应引導学生对生活实际进行思考，让学生从不同角度去解决生活中的问题。在议题式教学中，教师应积极关注有讨论价值的生活案例，通过对案例的探究，引导学生逐步去分析问题、思考问题、解决问题。新高考背景下，尤其关注对学生高阶思维能力的考查。这种思维能力的形成不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中引导学生对生活情境进行持续深入的探究。

五、深入践行核心素养

（一）激发学生情感

议中有情，情中有思。议题式教学需要紧紧围绕培育学科核心素养来进行，并非单一的围绕问题议。“价值判断与价值选择”这一框的教学设计，始终贯穿对学生学科核心素养的培育。针对“‘就地过年’倡议”这个话题，笔者设置了两个情境问题：为什么不同的人会作出不同的选择？他们是基于什么理由或依据作出自己的价值判断和价值选择的？通过对这两个问题的初步讨论，学生在情感与理性的交织中深化对相关概念的理解，自觉尊重他人合理的选择。同时，学生会思考党和政府为何会在特定时期，发出“就地过年”倡议，其合理性是什么，从而培养政治认同和科学精神核心素养。通过解答情境问题，学生对相关知识的掌握更牢固，更有利于情感的迸发，让思想教育真正浸润学生的内心。

（二）回归实践探究

议中有思，思中有行。整个议题式教学过程，既要深入进行活动探究，又不能忽视最后的价值观教育。教师在对教材内容进行解读时，需要引导学生有意识地关注社会现象，促使学生理论联系实际，不断提高学生的社会参与意识。笔者在“价值判断与价值选择”这一框的教学中，既引导学生对本课主题进行探究，又通过提供不同的视角，让学生观察生活现象，为学生拓展思考的空间。首先，在探究分议题三“我们怎样作出正确的价值判断与价值选择”时，设置议学情境“网络谣言”。思想家伏尔泰曾经说过：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”据此，有人说：“无论是谣言还是真相，公民都有权自由地表达。”问：“你是否赞同他的观点？为什么？”通过这个议学情境，引导学生关注生活，明确散播谣言是违法行为。其次，在此基础之上，设置情境活动“公共参与我有妙招”，让学生思考：“你能为帮助老人跨越数字鸿沟做些什么呢？”在学生积极的建言献策中，进一步回归生活，落实公共参与核心素养。最后，笔者给学生布置了一个作业，请学生针对课前的实践调查并结合本课的知识写一个问题应对策略报告。设置该作业的目的在于促进学生深度学习，同时进一步培养学生深入实践和探究的能力。由此，学生的思维得到激活，兴趣得到激发，还能将理论与实践有机结合起来，做到从实践中来到实践中去。

总之，新课改背景下的高中政治议题式教学，应借助具有时代性、逻辑性的情境，在议题的探究中不断深化学生的逻辑思维，坚持正确的价值导向，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与核心素养。

（责任编辑 袁 妮）