群文阅读：让阅读卓有成效

张崇

［摘 要］群文阅读是一种近年来广受教育界关注的创新型阅读教学模式，它不同于我们所熟悉的传统阅读教学模式，更为重视学生在广泛阅读过程中的深入思考，对学生文学素养以及阅读素养的全面提升有着重要的现实意义和促进作用。为此，探讨群文阅读的优势与实施策略成了初中语文教师的重要任务。

［关键词］群文阅读；核心素养；协作学习；阅读水平

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）19-0001-03

单篇阅读的面面俱到式探究，花费了学生大量的时间、精力。单一的线性知识传递行为，不仅不利于学生阅读素养的提升，而且会对他们的学习积极性产生负面影响。本文重点讨论的群文阅读，既可以有效地调动学生参与语文阅读的积极性，又可以提升学生的语文综合素养。

一、群文阅读的特点

所谓群文阅读，指的是结合教材与课外读物，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后进行共同阅读和集体建构，最终达成共识，并由此提升学生阅读能力和思考能力的阅读教学模式，具有开放性、整体性和多样性的特点。

（一）开放性

相对于传统阅读教学模式来说，群文阅读摆脱了教材的限制，将目光延伸到课外阅读素材，并通过对比等，进一步增强阅读的针对性。教师在开展语文群文阅读实践活动的过程中，按照议题自由地选择文章，引导学生通过阅读这些文章，不断提高阅读效率，逐步掌握正确的阅读方法。教师可以从实际教学需求出发，选择一组合适的文本引导学生开展阅读学习。群文阅读对文章的数量和体裁等都没有限制，具有极强的开放性，能弥补学生阅读深度不够、阅读数量不足等诸多问题。

（二）整体性

群文阅读不同于单篇阅读，其强调基于整体的对比、分析与感知。虽然是几篇独立的文章整合在一起，但是因为文章具有一定的相似性，比如是同一作者创作的同一题材的文章，或者是不同作者创作的同一题材的文章等，所以群文阅读的整体性特点十分明显。

（三）多样性

群文阅读中的“群文”是一组具有共性的文章，涵盖的内容比较广泛，且有些文章来自课内，有些文章来自课外，形式也十分多样，可以是同质的，也可以是异质的。

二、群文阅读的优势

群文阅读不仅能够提升教师的素养，还能够开阔学生的视野，提升学生的综合素养，因此其优势是不容忽视的。

（一）群文阅读能够提升教师的素养

在开展群文阅读实践活动的过程中，语文教师往往会遇到这样的问题：群文阅读是什么？应该如何选择阅读文章？如何确定关联点？语文教师在积极主动地钻研问题、探索解惑的过程中，能有效提升自身的综合教学水平，逐渐成长为研究型教师。

（二）群文阅读能够开阔学生的视野

群文阅读能够有效开阔学生的视野，帮助学生突破时间和空间的限制，于灵魂层面和文学大师进行交流，为其今后的发展奠定坚实的基础。群文阅读可让学生摆脱束缚，体会各个国家的多元文化，立足中华优秀传统文化，探索文学的魅力，养成良好的阅读习惯。

（三）群文阅读能够提升学生的综合素养

群文阅读对学生阅读兴趣的激发有着重要的作用，而将其引入初中语文课堂，无疑是全面提升学生阅读水平的可行举措。群文阅读不仅能够有效提高学生的综合素养，而且能够增强学生的自主思考能力、信息收集能力、数据整理能力、人际交往能力、合作互助能力等，从而为学生今后的发展打下坚实的基础。

三、群文阅读的开展策略

当前，群文阅读的开展存在着一些问题。为了解决这些问题，克服困难，教师应进行多样化的探索。下面笔者将结合教学经验对群文阅读的有效开展进行探究。

（一）选择合适的文章

1.以作者为中心选择

客观地说，不同作家由于创作背景、成长经历等不同而有着不同的文学风格。在教学过程中，教师可组织学生阅读教材中选编文章的作者的其他作品，帮助学生更好地掌握作者的文风。如《济南的冬天》被选入初中语文教材，那么教师可以带领学生进一步了解老舍先生的其他作品，如《北京的春节》《大明湖之春》等。通过群文阅读，学生能够更为清晰、完整地感受作者的文风，积累丰富的语文素材。

2.以体裁为中心选择

这种选文方式，就是将同一个体裁的文章整合起来，以引导学生进行广泛的阅读，帮助他们更为深入、全面地了解此类体裁文章的写作特点。初中阶段的学生接触得最多的就是说明文、记叙文、议论文。教师应该以教学大纲的要求为出发点，结合学生的接受能力和语文基础，合理选择同体裁文章让学生开展群文阅读。具体来说，教师可以为学生提供大量国内外的优秀议论文，帮助学生了解议论文的内涵和外延。如可以选择欧阳修、鲁迅等所写的优秀议论文，让学生广泛阅读，并挑选其中一两篇进行精讲，从而帮助学生理解不同时代、不同作家的文风，开阔学生的文学视野。

（二）进行问题设置

在群文阅读中，由于文章较多，一些学生容易抓不住阅读重点，导致阅读走马观花，十分低效。对此，教师可以为学生设置一些问题，通过问题来引导学生把握阅读的内容与方向，引导学生深入思考。

1.设置针对性问题

为了最大限度地发挥群文阅读的作用，教师可以为学生设置具有针对性的问题。教师所设置的针对性问题还必须有一定的整体性、独特性，且應避免重复使用。

2.设置对比性问题

在开展群文阅读活动的过程中，教师应该引导学生进行对比阅读，并以此实现对文本的有效探究。教师可以对比性问题为主，引导学生在阅读过程中进行横向比较，并以此来明确群文阅读的方向。

举例来说，在巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷电颂》、鲁迅的《雪》 这几篇文章的群文阅读中，教师可以设置以下对比性问题：

（1）这几篇文章有哪些相似之处？

（2）这几篇文章有哪些不同之处？

（3）将这几篇文章的写作背景归纳整理后，你有什么发现？

（4）这几篇文章中所描写的事物和我们日常生活中的有什么不同？

上述对比性问题可以帮助学生更好地将这几篇不同的文章进行对比分析，并将相关内容与现实生活联系起来，从而使学生更为深入地感受文章所传递的情感。

3.设置迁移性问题

迁移性问题可以培养学生举一反三的能力，从而让学生将学习到的内容转化为语文素养。事实上，语文阅读知识之间存在着一定的联系，这也是迁移得以实现的基础。

例如，笔者在带领学生进行《故乡》《孔乙己》《阿Q正传》的群文阅读时，首先对《故乡》一文展开针对性分析，然后以此为基础引入三要素分析方法，提出问题“如何围绕三要素对小说的内容加以针对性的分析？”，最后要求学生尝试借助三要素对《孔乙己》和《阿Q正传》进行分析。迁移性问题能够引领学生触类旁通，帮助学生更好地了解小说的内涵和外延，提高语文素养。

（三）组织协作学习

群文阅读要求学生阅读的文章比较多，因此教师可以有效组织群文阅读协作学习，以发挥小组讨论的优势，使群文阅读的作用最大化。教师可将班级学生分为若干阅读小组，让他们自由讨论。这样做，不仅可以提高学生的协作能力和团队意识，还可以增强学生的思辨能力及阅读理解能力。在学生讨论过程中，教师应予以点拨，把控住讨论的大方向，还应鼓励学生进行全面的辩证思考。在讨论结束后，教师要引导学生小组总结反思。

（四）丰富阅读形式

在群文阅读中，教师应引导学生采用多元化的阅读形式，调动学生的阅读兴趣。

第一，通过分角色朗读或者文本段落演绎等形式，充分激发学生的阅读兴趣，让学生能够更好地理解文章的基本内涵。

第二，读写结合。在群文阅读中，教师不应局限于阅读，而应将阅读与写作相结合，引导学生有效提升自身的读写能力。

四、群文阅读过程中要处理好的关系

一些教师反映，单篇阅读到群文阅读的转变，使部分学生难以适应，从而出现不同程度的问题。为此，群文阅读过程中，教师必须要处理好以下几种关系，以使阅读更顺利、更高效。

（一）单篇与群文之间的关系

在传统的语文教学中，教师解读的通常是单篇。无论是教师还是学生，都已经适应了单篇阅读模式。群文阅读要求同时分析几篇文章，这令一些学生难以把握，因而阅读的效率大大降低。单篇阅读始终是群文阅读的基础和前提。教师应深入解读特定的某一篇独立的文章，以更好地开展群文阅读，分析和总结相关文章之间存在的内在联系，进而帮助学生了解群文阅读的意义，明确通过阅读这些文章能掌握何种能力。事实上，只有在对单篇进行有针对性的、深入的讲解的基础上，才能够确定群文阅读的“规矩”。从这一角度来说，单篇的深度教学无疑是教师开展群文阅读的重要前提。只有从单篇出发，才能够确定值得讨论的议题，才能够以此为基础确定文章组群。除此之外，单篇阅读中细致的分析和讲解，能够关联更多的教学知识点，有利于学生的阅读学习。

（二）广度与深度之间的关系

一些教师在群文阅读活动中一味引导学生通过阅读具有内在联系的文章，不断提高阅读效率，形成某些共识。这虽然能拓展学生阅读的广度，却可能会使学生的阅读缺乏深度。一方面，过多的文章分散了学生的注意力，使他们无法集中于文章的分析比较。他们会在阅读完一篇文章后，迅速进入另一篇文章的阅读中。另一方面，学生虽然能够了解到文章之间的共性，但是却会在一定程度上忽略单篇所具有的独特魅力。如在郑振铎的《猫》、杨绛的《老王》的群文阅读过程中，学生将大部分精力放在理解“要善于并敢于解剖自己内心”之上，而对这两篇文章的结构特点、语言风格等有所忽略。群文阅读应对阅读深度有更高的要求。群文阅读不应局限于探索某几篇文章之间的共性或者差异，而应以某个点为基础开展更具深度的探究。比如，教师一方面要引导学生就群文的写作背景进行横向对比分析，另一方面要引导学生对单篇的语言风格、结构、修辞手法等进行纵向分析，以更好地处理广度与深度之间的关系。

（三）速度与效度之间的关系

群文阅读如果过于要求速度，容易导致学生无法实现深度阅读；如果过于要求效度，又会大大拉长阅读的时间，十分不利于学生的学习。那么，该如何处理好速度与效度之间的关系？教师应做到以下几个方面。

第一，对学生进行阅读方法的指导。虽然群文阅读要求阅读多篇文章，但这并不意味着每一篇文章都要精读，也不意味着每一个段落都要仔细揣摩。教师要引导学生学会精读、略读、泛读，应用不同的方法去阅读不同的文章、不同的段落，从而节省阅读时间。

第二，进行线上指导交流。课内的时间是有限的，因此仅凭课内时间阅读是完全不够的。“双减”以来，学生的课业负担有所减轻，在课外有了更多的时间进行阅读。因此，教师可以建立微信群，以方便对学生进行线上指导。这样，学生一旦在课外群文阅读中发现了问题，便能及时与教师进行沟通讨论，分享自己的想法，交流阅读的感受。这样，既节约了时间，又确保了效率。当然，在这个过程中，教师也应注重自身知识信息处理能力和思维能力的提升，从而不断提高学生的阅读效率，促进学生的全面发展。

本文中，笔者基于群文阅读的特点和群文阅读的优势，探讨了群文阅读的开展策略，并对群文阅读过程中要处理好的几种关系进行了探究。在“双减”背景下，群文阅读有了更加充足的开展时间。因此，教师应该多组织群文阅读，并且不断优化群文阅读策略，处理好群文阅读过程中的几种关系，从而使群文阅读的优势最大化，并使群文阅读更好地促进学生阅读水平与综合素养的提升。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  祁伟成.核心素养视野下初中语文群文阅读教学研究［J］.基础教育论坛，2021（33）：65-66.

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（责任编辑 农越华）