谈以学生参与为主的高三地理试卷讲评课

吕志忠

［摘 要］文章基于对以学生参与为主的高三地理试卷讲评课的重要意义的分析，针对以教师统一讲授为主的高三地理试卷讲评课存在的主要问题，探寻以学生参与为主的高三地理试卷讲评课的教学流程，并从讲评选择题和讲评非选择题两方面阐述具体的教学流程。讲评选择题的教学流程包括学生统计错题情况、学生分析答错原因和学生归纳解题方法。讲评非选择题的教学流程包括学生展示答题情况、学生阐述解题思路和学生巩固解题方法。

［关键词］高三；地理；试卷；讲评

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）19-0094-03

试卷讲评课是高三地理学科的常态课，尤其是第二轮复习后。因此，高三地理试卷讲评课的效率和质量直接关系到学生的学习效率和学习成绩。然而受课时安排和教学进度等诸多因素影响，高三地理试卷讲评课大多采用以教师统一讲授为主的方式，这在很大程度上忽略了学生的个体差异，难以培养学生独立发现问题和自主解决问题的能力，导致讲评课教学事倍功半。为此，笔者在协调课时安排和教学进度的基础上，在教学实践中探索以学生参与为主的高三地理试卷讲评课。

一、以学生参与为主的高三地理试卷讲评课的重要意义

（一）贯彻新一轮课程改革理念

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中指出要培养学生的“终身学习能力”和“沟通合作能力”，二者是适应新时代发展需要必备的基本技能。以学生参与为主的高三地理试卷讲评课，能促使学生形成积极的学习态度，独立思考，自主学习；能激发学生的学习好奇心，让学生敢于探索和质疑、积极动手和反思；能为学生营造浓厚的学习氛围，使学生积极参与、互帮互助，进而养成良好的学习习惯，掌握科学合理的学习方法，从而培养学生的终身学习能力；能让学生学会交流与合作，讲文明礼貌，懂尊重他人，学会如何与人和谐相处，培养学生的协作精神、组织能力和沟通合作能力。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中指出要“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，这是地理课程的基本理念之一。以学生参与为主的高三地理试卷讲评课，让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，很好地践行了这一基本理念。

（二）提高试卷讲评课教学效果

传统的以教师统一讲授为主的高三地理试卷讲评课，大多是“就题讲题”，重难点不突出，甚至有些教师不自觉地把试卷讲评课变成对学生的“批斗课”。很多学生拿到试卷后只关心自己的成绩，没有集中注意力听教师讲课，课堂上师生互动和生生互动少，因而教学效果不佳。而以学生参与为主的高三地理试卷讲评课，课前学生自己去统计错题情况和分析错题原因，在上课之前有了充足的准备，过好了“预习关”；课堂上学生自己去讲解答题情况和阐述答题思路，学生的问题和困惑得到充分展示，过好了“听课关”；课后学生自己去归纳解题方法和答题策略，真正解决了考试中存在的问题，过好了“复习关”。学生过好了“预习关”“听课关”和“复习关”，充分发挥了主观能动性，自主探究和思考，这样就大大提高了试卷讲评课的教学效果。

（三）培养学生地理学科核心素养

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面，这是新一轮课程改革培养学生的重要目标。以学生参与为主的高三地理试卷讲评课充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究问题和小组合作学习，培养学生的团队协作意识和人际交往能力，积极改进教师的教学方式和学生的学习方式，从而有利于培养学生的地理学科核心素养。

二、以教师统一讲授为主的高三地理试卷讲评课存在的主要问题

（一）弱化教学目标

新授课的教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，试卷讲评课也应如此。但是以教师统一讲授为主的试卷讲评课通常是教师讲、学生听，强调知识的灌输，忽视对学生学习方法的指导，不利于学生构建完整的知识体系；给学生参与课堂的机会较少，课前和课后布置的学习任务不够明确，难以体现学生的主体地位；较少关注学生的情感态度与价值观，不利于激发学生的学习兴趣。

（二）忽视学生个体

虽然是讲评学生做过的试卷，但由于学生学习水平存在差异，因此他们在试卷讲评课中的学习需求也存在差异：基础较差的学生更需要强化基础知识，而基础较好的学生则更需要点拨解题技巧。如果教师统一讲授，没有针对学生个体进行讲解，就会导致部分学习水平较低的学生不能及时解决疑惑，而学习水平较高的学生又难以提升解题能力。

（三）高估学生情况

在高三地理试卷讲评课中，部分教师之所以采用统一讲授的教学方式，有一个重要的原因是教师认为学生拿到试卷后会对错题进行自主分析与反思，或自主查阅资料，或合作讨论与探究，但实际上很多学生在试卷讲评课前的准备是不充分的，这样就导致学生在试卷讲评课上学习效率不高。

三、以学生参与为主的高三地理试卷讲评课的教学流程

（一）讲评选择题的教学流程

选择题是高考地理科的必考题型，不仅考查基础知识，还考查解题技巧。因此，如何提高学生的选择题解题技能是摆在高三地理教师面前的一项重要课题。实践证明，相较于以教师统一讲授为主的试卷讲评课，以学生参与为主的试卷讲评课更有助于学生巩固知识和提升解题技能，从而提高学习成绩。以学生参与为主的高三地理选择题讲评教学流程如下：

1.学生统计错题情况

学生拿到试卷后，以小组为单位分析统计每位学生做错的选择题，可以分为错误率低、錯误率中等、错误率高三种情况。相较于由教师直接告知学生错误率，由学生自己统计更有助于学生自主发现共性问题和个性问题，效果更好。对于错误率低的题目，教师可不讲解，让学生在小组内部自行解决存在的问题。对于错误率中等的题目，教师也可不统一讲解，让小组成员共同分析、共同探讨、共同解决存在的问题。各小组可选一名代表“说题”，其他小组成员可适时质疑和补充。通过这一过程，学生不仅能够学习别人思考问题的方法和技巧，而且能够培养自我调节、自我教育的能力。对于错误率高的题目，可由各小组组长汇总给科代表，由科代表及时上报给教师，教师再进行重点分析和讲解。

2.学生分析答错原因

在试卷讲评过程中，部分教师仅凭得分率、个别学生的反馈和教学经验去分析学生答错原因，而忽视学生的主体地位和个体差异，导致课堂气氛沉闷、教学效率较低，不利于激发学生的学习兴趣和学习热情。教师指导学生以小组为单位分析答错原因，更容易找出问题所在，弄清学生的知识漏洞和思维障碍，从而明确今后的教学目标，对症下药。当然，重点是分析错误率高的题目的答错原因，一般可分为基础知识类、信息提取类和考试技巧类三种原因。例如，在莆田市2021届高中毕业班第一次教学质量检测地理试卷讲评课中，学生分析：选择题第6题“我国下列省区中，可大规模发展煤制油产业的是（    ）”答错的原因是基础知识类原因，即没有掌握好“我国煤炭资源的分布”这一知识点；选择题第4题“据表格信息可知，8月7日—12日此次台风中心移动方向大致为（    ）”答错的原因是信息提取类原因，即不会根据表格中的信息得出8月7日台风中心的位置；选择题第13题“大柱山隧道施工过程中多突发涌水和泥浆的主要原因是（    ）” 答错的原因是考试技巧类原因，即审题不认真，没有抓住题目中“涌水”和“泥浆”这两个关键词。

3.学生归纳解题方法

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在试卷讲评中，让学生掌握一类题目的解题方法往往可以达到事半功倍的效果。因此，在学生自主分析答错原因的基础上，教师可以选取或编制与错题类似的习题，并以课后作业的形式要求学生完成。学生通过这些习题的迁移训练，能够归纳解题方法，最终提升解题能力。例如学生归纳出，审题包括审地理图像、审文字材料和审题目主干等方面。针对福建省2021年新高考适应性考试地理试卷选择题第1题“T企业在欧洲设立工厂，主要是为了（    ）”，学生分析，该题主要考查读图分析能力，从图中可看出T企业的主要销售市场在欧洲，那么在欧洲设立工厂主要应是为了及时掌握市场的需求，另外，题干的限定词是“主要”，也就是说要考虑主导因素，因此要选择“快速响应欧洲市场”这个选项；针对选择题第2题“采用中欧快速货物班列运输原材料后，T企业波兰工厂（    ）”， 学生分析，该题主要考查材料分析能力，从材料中的“运输时间从38天缩减到16天，销量显著增加”可得出采用中欧快速货物班列运输原材料有利于原材料的快速补充，不会造成原材料的堆积，因此要选择“原材料的库存减少”这个选项。

（二）讲评非选择题的教学流程

非选择题侧重考查学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力。因此，非选择题对学生的综合能力要求较高。实践证明，相较于以教师统一讲授为主的试卷讲评课，以学生参与为主的试卷讲评课更有助于提高学生的答题规范程度和应试技巧水平。以学生参与为主的高三地理非选择题讲评教学流程如下：

1.学生展示答题情况

在试卷讲评过程中，由于受教学时间的限制，对于得分率低的题目，教师往往只能口头描述常见错误，这样难以引起学生的足够重视并引导学生纠正错误。因此，教师要让学生以小组为单位，利用PPT或投影仪展示得分率低的题目的答题情况，这样不但能直观地呈现学生的错误情况，引起学生的高度关注，而且能通过比较让学生更客观地认识自身存在的问题，达到自查自纠的目的。例如，在莆田市2021届高中毕业班第一次教学质量检测地理试卷讲评课中，学生展示第18题第1小题“简述新疆地区修建坎儿井的原因”的答题情况时，就可以清晰地展现出没有得满分的原因在于只讲自然原因，没有讲人为原因。当然，学生也可以展示一些得满分的答案，这样可以增强学生学习地理的信心，提升学生的自我效能感。

2.学生阐述解题思路

在学生展示某道题目的答题情况后，教师可让该题得满分的学生和得分低的学生分别讲述各自的解题思路。学生可以讲考点是什么、运用哪些知识点解决问题、需要注意的问题是什么等，这样可以促使学生积极思考、发散思维，促进学生对知识点的理解和掌握，并培养学生良好的审题能力和解题能力。例如，针对福建省2021年新高考适应性考试地理试卷第17（1）题“说明乌鲁木齐和拉萨之间不选择沿图中虚线修建铁路的主要原因”， 学生分析，该题主要考查自然因素和社会经济因素对交通运输布局的影响，这是教材中的知识点，此外也可以结合图片较容易地答出“地形起伏大，修建难度较大”和“线路经过的城镇人口分布较少，带动沿线经济发展的作用较小”，但是该题还要求根据图中的现有铁路进行发散分析，得出“无现有铁路可利用，建设成本较高”这一点，难度较高，因此难以得满分。

3.学生巩固解题方法

在学生阐述解题思路后，教师要及时进行点拨，帮助学生完善解题思路。同时，教师可根据题目中的情境材料，命制相同类型的题目，让学生练习巩固，在有针对性地巩固相关知识点后，最终让学生掌握非选择题的解题“四步法”：科学审题—联系模板—提炼纲要—精准答题。例如，针对福建省2021年新高考适应性考试地理试卷第18（1）题“推测H岛降水的时空分布特征，并说明理由”，学生分析：第一，该题主要考查H岛降水的时间分布特征和空间分布特征以及降水的影响因素；第二，降水的空间分布特征可以从图中直接分析得出，降水的时间分布特征和降水的影响因素要联系教材中的知识点；第三，对降水的时间分布特征可从季节方面进行分析，对降水的空间分布特征可从方位方面进行分析，对降水的影响因素可从大气环流和地形等方面进行分析；第四，从两大方面进行答题，即降水的时间分布特征及其理由、降水的空间分布特征及其理由。

试卷讲评是高三地理教学的一个重要环节，教师要注重学生参与，采取有效的方式，最大限度挖掘学生的潜力，这样才能够充分发挥高三地理试卷讲评课的积极作用。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  刘洁.高中地理试卷讲评课优化设计初探［J］.中学地理教学参考，2020（S1）：106-107，113.

［2］  陈丽芳.高三地理二轮复习教学高效讲评模式探析［J］.天津教育，2021（18）：40-41.

［3］  宋晓敏.参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用［D］.济南：山东师范大学，2020.

（责任编辑 周侯辰）