浅谈中学“问题学生”的体育课堂教育与转化

陆林红

随着人们生活水平的提升、社会的进步，家庭生活的宠溺，问题学生的数量也在呈现线性上升状态，中学生是人的一生中黄金阶段，是青少年成长的特殊阶段，这个阶段身心的发展会对人的一生产生巨大地影响，问题学生的问题形成多方面因素构成，本文通过访谈法、文献资料法以及笔者10年的教育经验总结来分析问题学生通过体育课堂的教育与转化策略，旨在为教育与帮助“问题学生”的健康成长提供参考。

科技的进步，推动着机械化地发展，人的生存与发展也得到了前所未有的挑战，家长对孩子的要求也日新月异，层出不穷，中学生也承受着巨大的学习压力，由于自身的发展跟不上社会以及家长的期待，学生容易产生挫败感及习得性无助感，从而不愿意继续坚持学习，久而久之，学生容易在课堂上不学无术，无所事事，影响他人学习，甚至开始校园霸凌，走上不归路。因此帮助“问题学生”“改邪归正”引导他们健康成长，是每一位教育工作者的重要任务，同时也是巨大挑战。运用什么样的方法来协助他们健康成长也是家庭、学校和社会关注的热点问题，笔者采用对“问题学生”的引导例子、访谈与总结，通过文献阅读对比，结合十年体育课堂教学经验总结了中学校园“问题学生”通过体育课堂来教育与转化的途径。

1 “问题学生”的特点

“问题学生”之研究是教育界的难题热点，学术界对于“问题学生”的概念也提出了不同的看法，有文章界定的问题学生为智力问题者，或者行为规范有问题的学生，也有学习态度不端正，心理上存在问题的学生所表现出来的行为规范，本文所研究的“问题学生”指的是：第一、他们具有正常的智力情况和健康的体魄，虽然存在问题，但一般都属于有行为能力的正常人，属于可教育之材；第二，他们在学校学习生活中偏离大多数学生所表现出来的常态，甚至出现了一些不良的学习生活习惯，假如不加以纠偏容易误入歧途，也有可能对社会有一定危害；第三、问题学生意味着自控能力不够，他们在心理上更需要他人的帮助，协助他们进行心理以及行为的重塑。

1.1 叛逆心理强

逆反心理强的学生在体育课堂上表现为不服从老师安排，不与同学一同完成技术学习，甚至还会影响或者阻碍同学学习新技能，在技能学习过程中去给同学或者老师制造麻烦。故意不完成老师布置的技能练习任务，扰乱课堂教学秩序，频繁干扰同学学习。

1.2 自卑不合群心理

问题学生也是在问题的初始没有特岛关注与转化才形成的，因为他们往往表现为学习成绩差，或者学习能力偏弱等，学习或者行为能力偏差又不愿意付出努力，久而久之，学习自然缺乏耐性，自信心差，产生自卑心理。一旦遇到学习困惑就不再进取。所以开始变得自卑。

1.3 自制能力偏弱

通常是以自我为中心，缺乏一些羞耻之心，对于是非对错的概念理解偏差，无法完全控制自己的行为，抵挡不住诱惑。 通常会不分场合不顾形象地肆意而为。从而做出一些违反校纪班规的事。

1.4 缺乏学习的动机

都说兴趣是最好的老师，可“问题学生”通常表现为为家人为老师而学，找不到为自己学习的正确动机，为此只要在家庭或是学校受到批評或是心情不佳时就不愿意学习，他们通常会把学习当成是一种沉重的负担，对学习失去兴趣和热情。更没有明确的目标可以为之努力，因此缺乏内在的学习动机。

2 学生个别教育案例：“问题学生”的转化

笔者从教的第五年，曾遇到一名男生，学习成绩倒数一二名，言谈举止上表现为上课不听课，同时还经常和周围学生打闹，影响其他人上课，体育课上站不住，随意走动，非常活跃，第一节课我严厉批评了他，他很不服气地顶嘴说上课没认真听的又不止他一个。同时他还翻着白眼，下课后我找他私聊，同样不欢而散，所以一上课他便引起了我的注意。经过一段时间的接触和观察，我注意到这位学生很聪明但不爱动脑，体育也颇有天赋，但不想被安排，也不服从科任老师和班干部的管理，自由散漫，常常迟到早退，顶撞老师，每次体育测试故意不及格。故意课上找老师问题，并且提出老师的问题让班级其他同学跟着起哄。

2.1 问题分析

作为体育老师，我仔细观察其行为之后，与班主任进行了交流，由于刚开学班主任对于学生的了解不多，接着我找到了学生家长，了解了学生的原生家庭情况，认真剖析了其中的原因，该生之所以存在目无纪律，主要原因有以下几个方面：

（1）与原生家庭氛围有关

该生从小父母由于忙于工作，极少陪伴孩子，更谈不上管教孩子，加上家庭条件优越，对孩子是百依百顺，特别是他的父亲，早出晚归，甚至出差加班，个把月难以与孩子见上一面，更不用说过问孩子的日常生活和学习情况，可是一在家就经常打骂孩子，言语粗鲁。该生的原生家庭氛围是其形成不良学习态度的根本原因。

（2）与受过漠视有关

曾经受过漠视，该生已经形成破罐子破摔的思想，同学们也渐渐孤立了他。久而久之，该生就习惯了“差生”的标签，从而形成了思维定式。

2.2 笔者对于该生的处理方式

该生虽然在品行方面问题多多，是很多老师眼中的“问题学生”，但我根据他活泼好动，影响力强的特点，让他当了体育委员，并且我在全班同学面前表扬了他示范的体育委员的口令，我听到了全班同学的掌声，同时我看到了他眼里的光和喜悦，这个使命感应该是他第一个转折点，起码在体育课上他有了很大的进步，自己纪律好了很多，同时还能管理其他同学的行为规范了，在他的影响和带动下，班上其他几名经常纪律查的孩子纪律也好了起来，我特地找到班主任，把这一情况跟她交流了一下，并且请求班主任在班会课上也对他进行公开的表扬，当时我在教室的末尾看到了他淡淡的笑容，我想该生的转化应该成功了一半。

接着我联系上了该生的父亲，做了个深入的交流，并且把孩子在学校的转变与他做了个介绍，他答应在家也适当对他进行表扬，并且夫妻二人也抽一些时间对孩子进行陪伴与鼓励。我也定时把该生在学校体育课上的情况转达给家长跟班主任。就这样检出了半学期，有一天孩子的妈妈找到我说孩子说想考一类校的美术专业，想学习画画，她开心地告诉我说孩子转变非常大。并且在半期考过后遇到该生，该生激动地告知我说他半期考语文作文写的是《我的体育老师》。看到他开心地笑容，我明白该生的转化成功了。在班主任那得知，该生目前愿意上课举手参与问答，在班级协助老师做黑板报，同时也报名了美术学习……一切正在朝着好的方向去发展……因此我总结了以下教育与转化的策略：

3 “问题学生”通过体育课堂教育与转化的对策

3.1 学情了解与分析法

体育教师可加强家校联系，通过家校联系了解学生日常生活的习惯喜好与家庭教育存在的问题，阶段性向家长反馈学生在体育课上的行为规范和临时存在的问题，并且可以向班主任了解学生在学校课堂表现，考试成绩，是否存在偏科现象，是否有喜爱的学科等，也可以向科任老师了解学生课堂学习行为等。结合体育课堂表现去充分掌握学生的整体状况，生活环境。为后期的问题转化做铺垫。

3.2 肢体语言提示法

在充分掌握学生学情情况的基础上，体育教师在日常课堂教学中如若遇到问题学生表现出不学习扰乱课堂等违纪行为首先可以采用语言鼓励提高法，抓住任何可以表扬的机遇随时去表扬他，不错过任何一个表扬的机会，也是对问题学生改进问题的有效手段之一，进而找到恰当的机会面对面私下谈话，利用个别谈话法等去促进问题学生的转化。

3.3 任命班干部激发责任心法

任命问题学生能够激发学生的责任感，在玩世不恭的情况下被赋予了使命感能够促进问题学生的转化。处于问题学生的头衔下，很多学生已经习以为然，若忽然被重视被赋予使命，那么他们会备受鼓舞，从而促进问题学生转化。

3.4 体育教师将“问题学生”作为备课的重点安排对象

备课应该体现不同层次情况的学生教学内容教学方法上的差异，做到因材施教，以优带差，激发问题学生学习的动力。为问题学生创造体验运动胜利地喜悦，从而激发学习的积极性。

3.5 给问题学生“一束光”，给他们更多的关爱

问题学生因为自身问题，通常会收到一定程度上的排挤，或多或少会影响同学的学习，导致问题学生心理上走向一定的孤单跟自卑感甚至习得性无助感。还存在引发一定的心理障碍，自我放弃的心态。对于这样一名学生，我们作为老师不应该歧视他、漠视他，相反，更应该在学习与生活上给予他更多的爱跟关注。作为教师更应该给学生发自内心的爱，温暖的爱，给予学生耐心与关心，用爱的方式传递温暖。“问题学生”虽说存在较大的问题，但倘若教育得当，关心及时和转化措施得当，还能顺利转化成优秀学生。只是需要体育老师们给予特殊的温暖，學校更是要加强对问题学生的教育与关怀，作为体育教师更要对问题学生有恰当地认识。

3.6 看到问题学生的优点并及时表扬与鼓励

问题学生存在的问题虽然很多，但肯定存在优点和闪光之处，发现了要及时鼓励表扬，正向的反馈更能促进他们去改进，比如有学生上课忽然积极了一次，做的运动技术也标准了一些，体育老师可以立刻抓住积极点进行鼓励，比如“老师发现你今天这个动作做的很认真呢，下一次肯定能做的更好。”这种细节性的鼓励很有用。

3.7 与问题学生做朋友

要尊重与接纳学生的感受，就事论事，不翻旧账，不用过去的错误来指责学生，比如“你又迟到，你又扰乱课堂纪律……”追究这种过往错误容易让学生产生抵触情绪。我们可以跟问题学生做朋友，从学生角度去分析问题，私下多与问题学生平等地交流，他们不缺被批评和针对，缺的是真诚的关心和平等的交流，因此这么做也能让他们卸下抵触心理，敞开交流。比如体育课上问题学生又扰乱课堂秩序了，下课老师需要单独找他谈话，不要马上批评他，我们可以以关爱来代替批评，比如：“今天课上的内容都学会了吗？老师也理解你想跟伙伴交流的心，下次你看能不能下课时间再进行，我陪你”。不要先入为主地直接批评错误，而是一步步引导并表达自己对学生的理解，最后予以感情牌和君子协定，一步步引导问题学生转化。

3.8 教师的自我调节

作为体育教师，当面对问题学生的肆意造势时，这样能让学生明白我们的底线，但是我们需要表演发火，内心却要波澜不惊。所以作为体育教师，一定要调节好自己的心态，不管问题学生如何肆意造势，作为体育老师我们要时刻提醒自己，我们是来解决问题的，保持冷静清醒的头脑，特别是问题学生，难免会出现反复的问题，老师也备受挑战，冷静下来从根源上去了解学生的心理状态。

4 结论与建议

4.1 结论

“问题学生”并非生来的问题，而是后天或是家庭或是学校社会等大环境因素造成的问题，是可以改造与教育转化的问题，通过体育课堂教育转化也是重要途径之一，毕竟很多“问题学生”的好动专注力不够等能够在体育上体现出天赋，体育课程的特殊性给这一部分学生创造了塑造的条件，可以运动发泄心理问题。同时若能够得到体育教师的正确引导，他们得到教育与转化的可能性将大大提升。总而言之，体育教师可以通过课堂上的教师魅力去影响学生，也可以通过加强家校联系，班主任科任老师的联系去加强对学生的了解，从教案课程设计细节上去关爱问题学生，在课堂上多关注问题学生的行为，抓住学生的优点采用表扬激励法促进学生学习的积极性，生活上，给予问题学生充分的关怀，阶段性地向家长汇报问题学生的情况，且设置适合问题学生的家庭作业，从而因材施教去做“问题学生”的好伙伴，从而促进他们的转化。

4.2 建议

（1）在应试教育背景下学校、体育教师和家长更应该关注学生心理和行为能力的发展，而不是一味地强调成绩，体育教师和家长应加强对问题学生的人文关怀，时刻关注他们的发展。

（2）作为体育老师应该加强对学生的学情分析，做到因材施教，给“问题”学生更多爱与关怀，促进他们找到自我，积极转化。

（3）体育教师应该发挥体育科目学习的特点，在活动范围广，身体活动跟脑力结合的情况下，让学生体验到室内科目所感受不到的成就感，比如运动排解EMO的情绪、运动战胜自我的成就感，从而从体育课找到问题学生转化的突破口。

（4）学校教师家校沟通过程，体育教师应试图去了解学生原生家庭教育存在的问题，尝试与家长沟通，试图协助家长促进问题学生转化。全方位了解学生存在的问题从而协助其转化。

总之，问题学生的教育转化是一个系统的大工程，更是一个让他们学会正确认识自己的过程，构建和谐关系，努力成材的过程。作为一名人民教师我们更要用心耐心去呵护他们，诚心去善待他们，问题学生的转化还是指日可待的。

参考文献

[1]熊海燕.问题学生教育转化措施探究[J]．中小学生，2022，（5）：61-63.

[2]匡香红.初中体育课堂教学中问题学生行为分析及教学策略[J].课改论坛，2022：61-62.

[3]武永江.“问题学生”教育转化的新思路：基于“问题学生”的主观框架理念[J].中国特殊教育，2006（11）：30-33.

[4]郑志娟.从生活中来到生活中去——议初中政治生活化教学[J].中学课程辅导，2013，04，08.

[5]黄君.春风风人夏雨雨人——班主任做学生思想工作的实践与启示[J].教师2014（06）.

（作者单位：福州四中桔园洲中学）