疫情常态化防控下学校体育线上教学的困境与突破研究

詹颖

疫情常态化防控下，高职院校体育课程的教学活动受到了较多影响，授课形式多以线上教学为主。体育课程线上教学既满足了疫情期间停课不停学的需求，同时也使高职院校的体育课程面临着一定的挑战，诸如动作难以有效纠正，教学效果不好等问题纷至沓来。基于此，要寻求有效措施，突破眼下线上教学的困境。

健康是实现人全面发展的基础条件和必要条件。基于此，高职院校保证体育课程教学质量的重要性可见一斑。现今情况下，国内大部分地区已经进入疫情常态化防控阶段，体育教学的重点也随之转到提高学生的抵抗力和免疫力上。因此，高职院校的体育教师应努力提升体育线上教学的教学效果，增强学生开展体育锻炼的意识，进而全面提高学生的身体素质。

1 疫情常态化防控下学校体育线上教学的内涵及特征

疫情常态化防控下体育线上教学指的是高职学校以信息化手段为基础，以线上教学平台为依托，进行体育数字化教学资源的开发、教授与上传。体育数字化教学资源主要指的是那些体育精品教学课程、体育公开课程以及体育在線开放课程等。互联网+背景下，高职学校体育课程的线上教学拥有较多的教学素材和教学资源，整体显示出多媒体整合化以及线上线下混合的特点。基于此，疫情常态化防控下，高职学校开展体育线上教学保证了体育课程的正常教学，真切实现了疫情防控下的停课不停教、停教不停学。但体育线上教学也并不是全无坏处的，体育线上教学同样也面临着较多的教学困境，教学效果难以把握。基于此，体育教师及相关的教育工作者应积极寻求体育线上教学困境的解决办法，应用优质的体育线上教学资源，搭建健康、有效的教育线上教学模式，提高高职学校体育线上教学的教学效率和教学质量；进而在保证停课不停教的同时，保证体育课程的教学质量。

2 疫情常态化防控下学校体育线上教学的困境

2.1 体育线上教学使得学生没有充足的活动空间

与偏向理论的文化课程不同，体育课程偏向于实操。除此以外，体育课程对于场地的要求也比较高，需要有较大的活动空间。基于此，线上教学脱离了学校所提供的活动场地，有一部分的学生因家庭原因可能会缺少足够的活动空间。同时，像篮球、排球这样需要有专业场地的项目在疫情常态化防控下受到的限制更多。疫情常态化防控下大部分的专业场馆都难以正常营业，此种状况下学生难以到专业的场馆中进行学习，进而影响到体育课程的教学效果。线下教学则好很多，学生可以在学校建立的专业场馆中进行学习、训练，有较为充足的活动空间。由此可见，虽然体育线上教学能够有效保证体育课程的教学进度，满足体育课程的教学需求，但却无法为学生提供充足的活动空间，进而使体育课程的教学效果大打折扣。这对于注重实际训练的体育课程来说，无疑是难以解决的教学困境。基于此，最为恰当的解决办法就是调整授课顺序，暂时搁置这些对活动场所要求较高的项目，等到体育课程能够线下授课时再一一补齐。

2.2 体育线上教学使得师生之间存在“时空矛盾”

体育课程最为常见的授课方式就是体育教师先进行动作的示范讲解，学生再根据体育教师的动作进行模仿练习，体育教师从旁指导以规范学生的动作，帮助学生准确掌握体育运动技能。以篮球投篮为例，体育教师在教授这一动作时往往需要先进行示范，学生初步理解动作后进行自由练习；学生练习的过程中，体育教师要不时观察学生的动作，对有错误的地方予以纠正。总体而言，这一类的体育教学都需要师生之间“面对面、手把手”的反复练习，才能取得较为理想的教学效果。但疫情常态化防控下，体育课程的线上教学无疑加大了体育课程的教学难度，隔着屏幕师生之间虽然能够实现“面对面”，但却无法实现“手把手”。体育教师对学生的动作指导只能停留在口头，而无法进行实际的动作纠正，进而使得师生之间出现了“时空矛盾”。师生之间的“时空矛盾”是疫情防控常态化下，体育线上教学又一难以解决的困境。就目前来说，“空间”是无法逾越的，因此，最为恰当的解决方法还是等到线下授课时再补足这一方面的缺失。

2.3 体育线上教学的授课内容较为单一

线上教学与传统的线下教学不同，线上教学是一种较为新颖的教学形态。与此同时，体育课程的线上教学是基于疫情常态化防控而产生的，授课形式与授课资源相对来说并不充足。高职学校所开设的体育课程中既包括理论知识，也涉及运动技能。疫情常态化防控下体育课程的线上教学大多以理论知识为主。但由于体育课程的线上教学模式还未完全成熟，因此，体育教师在开展线上教学时所用的课件以视频、图片加文本为主，教授的内容较为单一。整体而言，体育课程的线上教学普遍存在着课程数量不足、视频时长过长、讲解时长过短、缺少答疑互动等问题。与此同时，疫情常态化防控下体育课程的线上教学使得教师难以实时监督学生的学习进度，而全靠学生的自我约束；体育课程线上教学内容的单一会削弱学生的学习积极性，进而影响到学生的学习效果。基于此，体育教师要寻求恰当的方式解决这一教学困境，进而保证体育课程线上教学的教学质量。

2.4 体育教师尚未具备相应的信息化教学能力

信息化教学能力指的是教师利用信息技术开发新型教学模式的能力。具体来说，教师具备信息化教学能力就是教师能够独立进行多媒体课件的开发、微课视频的录制以及线上线下的教学活动组织与实施等。但相对来说，体育教师在信息化教学方面还有所欠缺。与其他课程不同，体育课程开展线上教学的时间较短，是疫情常态化防控下新产生的教学模式。体育教师缺乏这方面的教学经验，其信息化教学能力自然也会有所缺乏。疫情常态化防控下，高职学校的体育线上教学已经逐渐从多媒体课件的开发与应用扩展到了电子教案、作业习题。针对此种情况，体育教师要不断提升自己的信息化教学能力，适应教学模式的转变，进而更好的完成教学任务。

2.5 体育线上教学难以对学生进行有效监督

疫情常态化防控下，高职学校开展体育线上教学是为了满足学生的学习需求，为学生在疫情期间搭建学习空间。体育课程一直以来就存在着“重术科、轻理论”的现象。体育线下教学时，教师与学生之间是面对面的授课、学习，进而教师能够实时监督学生的学习状态，尽可能地保证理论知识的教学效果。但体育课程开展线上教学时，教师与学生之间的空间是分离的，教师不能实时监督学生的学习状态，学习全靠学生的自主能力，体育课程的教学效果自然也会大打折扣。学生的学习状态本就是影响课堂教学效果的主要因素之一，线上教学的难以监督使得课堂的教学效果更是难以把控，进而成为体育线上教学所面临的困境之一。

2.6 体育线上教学的评价方式不够科学

对教师的教学行为进行教学评价是高职学校保证自身教学质量的关键。疫情常态化防控下，对教师的教学评价就转为了网络教学评价。网络教学评价应由网络环境、主讲教师、教学对象、教学内容等多元要素构成。但就目前来看，体育课程的网络教学评价存在着评价对象模糊的现象。在对体育教师进行教学评价的时候太过注重课程的点击率，将课程的点击率列为重要的参考数据；却忽略了学习者与教育者之间的交互，进而使得体育课程的网络教学评价成为了总结性评价。评价结果难以真实反映出教师的教学水平，也难以为教师的后续教学提供参考。除了对教师的评价不够科学以外，对学生的评价方式也不科学。线上教学中将学生的期末考试成绩列为主要的评价依据，进而难以激发出学生参与课堂活动的积极性。基于此，体育线上教学需要更加科学、多元的评价方式，进而激发出体育教师的教学积极性和学生参与课堂活动的积极性。

3 疫情常態化防控下学校体育线上教学的突破研究

3.1 转变教育理念，丰富体育的线上教学内容

疫情常态化防控下，体育课程的教学模式由线下转为了线上。基于此，体育教师的教育理念也应随着教学模式的转变而转变。教学内容的丰富、教学质量的提高与教师本人的教育理念息息相关。体育课程进行线上教学以后，体育教师要树立正确的教育理念，丰富体育课程的线上教学内容。体育教师可以深入了解“翻转课堂”“泛在化学习”等与线上教学相关的教育理念，并将这些教育理念融入到自身的教学活动中去；以这些教育理念为依托，积极开发新的教学内容。疫情常态化防控下，“居家锻炼”逐渐成为人们的关注热点，体育教师就可将其列为自己的授课内容，教授学生简单易懂的居家锻炼方式。这样的授课内容既符合体育课程的培养目标，也贴合了学生的实际生活，更丰富了体育线上教学的教学内容，进而能够有效激发出学生参与课堂活动的积极性，确保体育线上教学的教学质量。

3.2 加强教师培训，提升教师的信息化教学能力

信息化教学能力是一项较为重要的教学能力，教师具备一定的信息化教学能力就意味着教师能够进行线上教学资源的开发以及线上教学活动的开展。但教师的信息化教学能力并不是一夕之间就能获得的，它需要教师经过长期的、系统的学习和实践才能获得。疫情常态化防控下，体育线上教学的开展使得体育教师必须具备一定的信息化教学能力。基于此，应对体育教师进行信息化教学能力的线上培训。疫情常态化防控下，线上培训是提高体育教师信息化教学能力最为方便、效率最高的培训方式。体育教师要积极参与信息化教学能力的线上培训，并通过培训牢牢掌握信息技术、多媒体技术、视频技术以及音频技术等多种线上教学技术，进而将这些技术融入到体育线上教学中去。体育教师可用这些技术进行体育线上教学内容的设计与开发，制定信息化的教育策略和教学组织形式。与此同时，体育教师还可以教授学生检索体育课程线上教学资源的方式，帮助学生适应体育课程的线上学习环境，进而使得学生能够自主进行线上教学资源的探索，实现体育课程的协作式、探究式学习。

3.3 增设线上教学资源，培养学生主动参与学习的意识

线上教学资源的建设和应用，能够最大限度地实现教学情境的虚拟化以及教学时空的扩展。疫情常态化防控下，高职学校的体育线上教学资源会发布在线上的教学平台以及服务网站上，进而使得广大师生能够跨越时间与空间的限制开展教学活动，进行运动训练以及远程互动。基于此，疫情常态化防控下，高职学校在开发体育的教学资源时，应跳开书本和教材的局限，将重心放到多媒体课件、电子教材以及交互式教学资源的开发上。高职学校应以线上教学平台为依托，将体育课程的线上视频、课件以及电子教材等教学资源集合在一起，充分发挥线上教学所具有的高效性、交互性以及扩展性等特点。高职学校可组织体育教师将那些较为复杂的体育技能以及动作录制成微课视频，进而使学生能够随时进行体育动作的观摩，鼓励学生自主进行体育动作的学习，但要说明其危险性，叮嘱学生谨慎练习。除此以外，体育教师可通过线上学习软件发布学习通知，并及时进行学习成果的检查，以督促学生养成主动学习的意识。

3.4 依托线上平台，实现体育线上教学考核评价的多元化

线上教学评价能够帮助高职学校明确线上的教学资源质量以及教师的线上教学效果。基于此，疫情常态化防控下，高职学校要合理设计针对教师教学效果的评价方式，进一步完善体育课程线上教学质量的评价方式。除了完善对教师教学结果的评价方式以外，也要进一步完善教师对学生的评价方式。体育教师要从体育线上教学的现实需求出发，及时将教学方案、精品教学视频以及教学热点等发布在线上平台上。并通过线上教学平台进行学生学习过程的监测、指导，以此为依据进行学生学习状态和学习态度的分析。体育教师要将学习态度纳入到对学生的评价体系中，进而从整体上进行学生学习效果的评价。除此以外，还可通过学生自评或互评等方式，搭建多元化的线上教学评价体系，保证体育线上教学的教学质量。

4 结论

综上所述，我国目前已经拥有了较为成熟和完善的线上教学技术和教学资源。疫情常态化防控下，高职院校的体育课程线上教学也能保证基本的停课不停学。但体育课程的线上教学仍然还存在着一些问题，影响了授课效果。基于此，本文从疫情常态化防控下学校体育线上教学的内涵、疫情常态化防控下学校体育线上教学的困境、疫情常态化防控下学校体育线上教学的突破研究这三个角度出发，对疫情常态化防控下学校体育线上教学的困境进行了论述，并探讨了突破困境的方法。

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度体育、美育、劳动教育一般规划课题：疫情常态化防控下学校体育安全管理研究，课题立项号：GS［2021］GHB2036。

（作者单位：甘肃财贸职业学院）