构建学习共同体之设置中心小组——以高中数学教学为例

◎余 涛 （浙江省杭州市富阳区江南中学，浙江 杭州 311400）

一、引 言

“学习共同体”又可以理解为“学习社区”，是指由具有相同知识构建目标的个体组成，在不断的交流中互相学习，采取合理的方式进行社会交往，借用各种工具和资源构建目标，解决各个个体面临的相同问题，从而形成的社会群体.目前，共同体概念被人们所熟知，但是学习共同体这一概念却少有人能够给出一个合理的解释.在学术界，学习共同体被大多数人接受的一种理解是：学习共同体属于共同体的分支，它具备共同体的相关特征，又具备一些共同体不具备的优势.在学习过程中，学生和教师在一种相互尊重、相互鼓励的氛围中，教师让学生通过合作、相互理解、共享等形式构建各自的知识体系，以此让学生找到学习的意义，让学生能够一同成长.

二、高中数学教学现状

（一）分组不够合理

绝大部分数学教师并不重视分组的方法，没有对学生进行细致的调查，只是简单地按照考试分数分组，这样的分组方法容易导致分数高的学生分到一起，分数低的学生分到一起，这样会造成强者更强、弱者更弱的局面.这样的分组方式十分不利于学生互相交流和正常的讨论学习，在成绩高的一组中，每位学生都有自己的想法，互相都不能信服，讨论相对杂乱；相反，在学习成绩较差的一组中，每位学生都不敢表达自己的想法，过少的交流和沟通将会导致小组学习无法进行.

（二）小组学习形式化

目前的学校中，教师和学生都没有理解分组学习的真正意义，学生不会小组学习，在部分教师的教学计划中，对小组学习也没有规划足够的学习时间，缺乏相关的规定，学生不能通过小组学习这样的方法去完成教师布置的学习任务，也不能达到提升学生自身能力的效果.同时，在教师对学习任务给出的时间较为紧迫的情况下，教学资源并不能被学生合理利用.这样不仅造成了学习资源的浪费、学习时间的浪费，还会打击学生的学习自信心，降低学生的学习乐趣.

（三）部分学生存在搭便车现象

一般来说，在同一个学习小组中，学生与学生之间所擅长的技能是不同的，学习较好的学生一般都有自己的想法，而不论学习好坏的学生中，总有一部分学生性格偏外向，能表达出他们自己的想法；但是一部分学习较差的学生害怕表达的想法错误，或许他们积极思考了教师的问题，但是因为一种莫名的自卑感而不敢表达，对自己的建议和看法感到不自信，也许还有一些别的原因，但是上述想法占主要原因，这种想法让他们逐渐在小组里、班级中变得越来越不起眼，每天得过且过.于是，就出现了一人努力全员享乐的现象，这种现象是有违建立学习共同体的初衷的.

（四）教师不科学地干预和指导

在很多高中数学教师的眼里，详细讲解课本上的知识点是占主要地位的，这导致他们没有重视对小组学习整体过程的指导.而在小组学习时，部分教师让学生全程自由讨论，自己并不参与，甚至不知道学生讨论的情况如何；部分教师十分尽职尽责，认为自己应该全程参与并引导，但殊不知，参与学生的讨论是需要适度的，教师讲得过多，使得学生独立思考能力下滑，反而降低了学习效率.

三、构建学习共同体的意义

在日常教学中，很多教师都有一个共同的想法：单靠教师自己的努力对学生的成绩提升并没有什么作用，但是现在常见的教育理念就是教师多付出一点，学生才能有更多的收获.但是学生的能力、见识、知识面、对知识的吸收消化能力各不相同，教师无法让学生统一接受，而积极的学生会表达一种已经接受知识的正面反馈，这造成了部分教师用“我讲过了，学生不会做题是学生的问题”这样错误的思想欺骗自己，这种情况在教师群体中普遍存在.培养学生的自主学习能力、提升学生的核心素养等问题迫在眉睫，所以我们在教学实践中探索出了更有效的方法——设置中心小组.

中心小组的合理设置，能够为素质教育理念的进一步推行创造有利条件.在以小组形式开展的各项学习探究中，学生能够逐渐形成良好的团队意识、合作精神，以此来为其之后的学习成长奠定坚实的基础.且学生若可以自然地融入学习共同体当中，对其身心健康发展也有着积极的影响.同时，学生的各方面潜能也会得到挖掘，与我国的素质教育基本吻合.另外，学校也能够对现有教学资源进行有机整合，通过对教学结构、教学制度的进一步优化来促进教学水平的不断提升，营造出更浓厚的学习型学习氛围，为学生之后可以实现学以致用奠定良好的基础.另外，通过学习共同体的构建，学生也能够在各类实践活动中获得更多合作讨论、分享知识的机会，确保都能够获得平等参与、表现的机会.这样在培养学生良好团队协作精神的同时，也能够从不同层面来推动学校的管理改革、创新发展.

四、构建学习共同体的方案

（一）教师观念的改变

教师需要主动去接受并适应新的观念，主动引导学生构建课堂学习共同体，让每位学生在课堂学习共同体中发挥出自己相应的才能，使每位学生在课堂学习共同体中都能提升自己的特长.想要实现这一目标，教师和学生需要一同努力.在教学过程中，教师虽然比学生对知识点更加熟悉，但是同样也是学习者.在课堂教学中，数学教师的细致讲解不能过多，要增加随堂练习，让学生主动学习，避免使用以前的填鸭式教育，将学习的主动权还给学生，以此提升学生的学习效率.同时，学习共同体的教学模式还提倡让学生进行自由的学习活动，促进自主学习的学生从少数变为多数.运用小组学习的方式，学生能够在相互指教的过程中更好地掌握、巩固数学知识.所以，教师和学生一起细致地分析课本，会让学生更好地掌握数学知识.

例如，在讲到“三角函数”一课时，教师可以在课前先将相应知识点一一列出，然后交给每个学习小组，让其在课前先行自学.在课堂上，教师直接用真题为学生们讲解，此时肯定会有学生不明白，在教师告诉学生将会随机抽选学生讲解后，让学生们自行讨论并得出解题过程，可以鼓励其他学习小组进行补充说明.在此情景下，学生们将在压力中积极地和小组内的成员进行讨论学习，从而在提升学生的学习效率的同时，提升小组的凝聚力，让小组内的成员更加团结.

（二）科学地分组和管理，提高效率

教师在对学生分组的过程中，要充分考虑学生的年龄、性别、性格、学习能力、人际关系等因素，尽量使每个小组里的学生都各有所长，能够起到相互帮助的作用，这样才能让学生们均衡发展，在每个方面都能得到帮助.这样各有所长的搭配不仅可以促使学生在自己擅长的方面更加努力，还能增强学生的自信心.值得注意的是，教师不仅要考虑小组内的异向性，还要考虑小组与小组之间的同向性，尽量做到小组与小组之间平衡，学生在同一个起跑点，才能有学习上的良性竞争.在整个分组过程中，数学教师一个人肯定难以完成，这样的方法还可以推广到其他学科，所有教师共同参与，形成一个完善的学习共同体，还能听取每位学生的意见，尽管会有一些学生和自己熟悉的伙伴上课开小差，但在现实中，面对共同的问题时，这样的小组往往更加团结、积极.

例如，教师可以按实际情况将本班学生分为4人或6人一组的生本小组，分组工作尽可能征求学生本人意见，且同组学生的位置要安排到一起，这样既方便了学生的讨论交流，也方便了教师的管理.以大多数学校分班人数54人为例，6人一小组，共9组，教师以学生上学年或入校成绩为参考，根据学生擅长的科目来分组.

通俗来讲，就是要给每位学生安排相应的任务，每个学生有自己相应的任务，起到相互制衡的作用.首先是小组里的“领头羊”，这将是整个小组的“灵魂”，教师在分组时，不能擅自安排“领头羊”，而是要在分好组以后，通过小组内的自荐或者组员推选的方式，在共同商议的过程中决定，这样有助于小组团结.当然，如果组长不能肩负相应的责任，不能完成教师布置的任务时，教师要及时提出建议，或另选人员，或进行思想教育.其次是为其他组员明确分工.例如，在一个6人小组中，可以设置一名组长、一名副组长、一名记分员、一名纪律委员、一名学习委员、一名生活委员，这样不仅能够促进学生各自发挥作用，还能让学生们相互制衡、相互监督、相互鼓励，提高小组凝聚力.再次是小组合作学习的开展，教师在日常管理上一定不能松懈，为提高学生的积极性，可以设置一些奖励.最后，教师将教育计划、学生评价制度完善后，为每位学生做出相应的评价，其中，对小组评价中各种状态的评价尤为重要，多角度的评价能够让学生之间、小组之间形成积极的良性竞争，让学生慢慢学会自主学习.

（三）巧设探究性学习问题

数学本就是一个学起来较为枯燥的学科，要想学好数学，没有兴趣是不行的，所以，激发学生学习数学的兴趣就显得尤为重要.开放性的教育方法可以让学生畅所欲言，让学生说出心中最真实的想法，让教师从学生感兴趣的方向入手.教师在开展数学教学时，可以选用课本以外的生活中的例子，将数学用一种更加有趣的形象展现给学生，给枯燥乏味的数学课堂增添一些趣味，将学生对数学的兴趣调动起来.

例如，在讲到“函数”这一节内容时，教师可给学生播放跳水比赛的视频，让学生观察并了解运动员跳水高度和所用时间的变化规律.在观看视频之前，教师可先选择任一学习小组，让其说出函数的变化特点，然后再给学生观看这段视频，看完后要给学生们短暂的讨论与相互确认的时间，当这个小组没有说完整时，教师可以让其他小组补充，不要否定学生的想法，只需要在最后总结，并得出函数的变化情况以及函数、导数之间的相关性，让说错的学生产生疑问，并给学生时间自行消化.

（四）巧用微视频提升教学质量

在高中数学课堂上，为了确保学生主体作用可以得到充分发挥，从不同角度来激发学生的主观能动性，教师应注重微视频的巧妙引用，为课堂教学提供恰当的辅助作用.微视频的时间应合理控制在5到8分钟，内容要保证精练，且一定要紧紧围绕实际授课需求来进行微视频的制作，基于微视频来为学习共同体的构建以及课堂上各项探究活动的顺利开展提供科学指导.

例如，以“空间几何体的三视图和主观图”为例，教师就可以在课前将三视图、直观图制作成动画形式，然后，在课堂上，指导学生利用微视频来进行预习，以此帮助学生熟练掌握基本的知识点.在此基础上，教师还要引导学生以小组形式来围绕预习中遇到的问题进行集中讨论、解决，以此来优化学习共同体的构建，并让各小组在自己的指导下高效地得出结论.这样的教学过程既有助于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，课堂授课效果与效率也能够得到显著提升.

（五）强化学生团队意识的培养

构建学习共同体的主要目的之一就是要将学生的主体作用充分发挥出来.所以，教师在课堂教学中，针对学生团队合作意识的培养应给予足够重视.教师可围绕教学目标来为学生提供科学引导，引导学生在参与各项活动、完成各项任务的过程中充分认识到合作的价值，让学生掌握更科学、更适合的合作探究学习方式，从整体上提升学生的课堂学习效果与效率.

比如，以“随机事件概率”为例，教师在具体讲授中，就可以提出一些与学生实际生活有密切联系的问题，让大家以小组形式，结合现有知识经验来讨论这些问题属于什么事件.之后，教师再让各小组开展掷骰子的实践，尽可能多地为大家创造合作讨论、实践探究的机会，让学生充分认识到团队协作的意义，从整体上增强高中生的团队合作意识.这样可以为之后学习共同体的高效沟通交流奠定良好的基础，数学课堂教学水平也会得到显著提升.

（六）优化教学流程与教学问题

为了构建出更完善、高品质的数学课堂，在课前，教师一定要基于对学生认知特点与发展需求的综合考虑，做好充足的准备工作，从不同角度来优化教学设计，以此来为课堂各项教学活动的高效落实提供一定保障.教师要紧紧围绕授课内容与本节课要实现的教学目标来进行教学设计，在此基础上，对教学流程做出科学安排，以更适合的方式来激活学生的数学思维，启发学生从不同角度来做出深入思考探究.

比如，以“三角函数诱导公式”为例，在具体讲授中，教师就可以先将这节课的学习流程为大家列出来，然后围绕授课内容来制作几个小视频，而且要明确提出各中心小组需要思考的问题、完成的任务，让各小组在合作完成各项任务、解决相关问题的过程中，实现对正切、余弦诱导公式的熟练应用，以此来确保学习共同体的价值可以得到充分发挥，为高效、生动的数学课堂的构建提供有力支持.

五、结束语

综上所述，在高中数学课堂上构建学习共同体是当前教育中的重要教学模式，不仅能够提高学生的学习效率，落实学生的主体地位，而且能够提升教师对合作学习内涵的理解.