新课改下高中数学单元教学设计的实践探索

◎杨林山 （廊坊市第八高级中学，河北 廊坊 065000）

一、引 言

在新课改教学背景下，教师需要立足于学生角度，充分展示出学生的主体地位，这对学生的学习态度和学习效果具有积极作用.高中数学教材中很多知识点都是以章节的形式呈现出来的，且各个章节之间具有较强的联系性，可见，单元教学设计有利于提高教学质量.教师在进行单元教学设计时，应当重视各个单元之间的联系和区别，基于教学需求对教学内容进行调整，进而提高教学效果，促使学生全面发展.

二、新课改背景下高中数学单元教学设计的重要意义

（一）有利于提高教师的综合能力

在高中数学教学中开展单元教学设计工作有利于教师提高自身的综合能力以及教学质量.与此同时，在新课改教学理念下，将单元教学设计目标和教学内容有效结合，对新课改教学理念的实施起到推动作用，而且符合新课改教学理念的要求.单元教学设计能够在学生个性化发展的基础上为学生制订科学的学习目标，教师可以考虑每个人的思维发展情况、基础知识掌握程度，制订具有针对性的目标，以此满足不同学生对知识的需求.另外，单元教学设计也有利于教师充实自身的知识含量，丰富自身的教学理念和方法，将创新理念充分发挥出来.在设计教学内容的过程中，教师也会不断深化教学知识，不断完善和优化课程规划，进而找到更合适的教学方法，全面提高职业能力和教学效果.

（二）单元教学设计有利于提高课堂教学效率

教师要想切实提高数学课堂的教学效率，就需要不断优化课堂教学内容和形式，以多元化的方式将教学内容呈现出来.教师通过单元教学设计可以将教学内容划分成多种教学目标，学生在参与课堂的过程中能够充分地发挥出自身的能动性，从主观上参与到学习中来.教师通过单元教学设计可以将教学内容进行规划，并且根据知识点结构特点适当添加课外知识，进而拓展学生的知识含量，有利于单元教学活动顺利开展.在开展单元教学设计时，教师会充分利用信息技术及投影仪等一系列辅助教学设备，促使单元教学活动更具有针对性.同时，单元教学设计也能够节省时间，为教师设计单元教学内容提供时间，进而不断完善教学模式.良好的教学设计有利于增加课堂上师生互动交流的机会，这对提高课堂教学质量具有一定的积极作用.这种教学模式提高了学生的主体地位，教师不仅是教学课程的设计者，也是学生学习的重要伙伴，学生在课堂上也不再是唯一的学习者，也具有主导课堂发展的作用，师生之间以合作的模式开展教学活动，进而提高课堂教学效率.

（三）有利于学生的个性化发展

高中数学知识具有一定的难度，需要学生具备良好的数学思维，因此，教师需要重视学生的个性化发展.数学教材中不同单元的内容不同，学生的个人思维和学习习惯存在较大差异，其面对各个单元模块的学习态度也不同，因此，即使是同一个学生，面对不同单元，学习效果也各不相同.教师在进行单元教学设计时要考虑学生的个人差异，结合实际教学情况，以培养学生的核心素养为教学目标，切实提高学生的个人综合能力，进而提高学生的学习水平.单元教学设计适合多种教学模式，能够满足学生的需求，能充分展示学生的个人发展特点，且对提高学生的自主性、创新能力具有一定的促进作用，能提高学生解决问题的能力，进而提高教学效果.

三、单元教学设计存在的问题

（一）单元教学内容很难充分展示出来

传统教学模式下，教师的教学进度一般都比较快，如果学生有些知识点掌握得不好，就很容易导致后续知识点衔接不上，进而导致学生跟不上教师的步伐，最终学生就会放弃这个知识点.而单元教学内容的关联性较高，一旦学生存在这种问题，整个单元知识都很难完全掌握，久而久之，学生之间的学习差距就会越来越大.但教学进度并不会停下来，学生每天依旧要学习更多新的知识，随着时间的推移，以往旧的知识很容易被遗忘，在这种情况下，学生本就对知识点掌握得不好，再加上记忆度不高，对以前的知识遗忘率较高，既阻碍了教学效果的提升，也不利于学生的发展.学生掌握知识的差异也是教师进行单元教学设计时首先要考虑的问题，教师要从提高学生自身学习能力入手，在保证教学效果的基础上，将教学设计重点转向提高学生学习能力上，重视教学的引导性.另外，学生对基础知识的掌握程度也是影响单元教学效果的一个因素，如果学生基础知识掌握得不牢，接受新知识就比较困难，导致高中数学单元教学效果不佳.

（二）单元教学内容与课时教学内容没有区分

教师在单元教学设计中没有重点突出教学的重难点内容，即使部分教师对教学重难点知识进行了明确划分，但是多数教师仅是突出了课时中的重难点知识，这与单元重难点内容具有一定的差异.本质上而言，单元教学重难点和课时重难点的区别并不大，一般情况下，单元教学内容设计需要教师对整个章节教学内容进行分析，进而找到章节中的重难点内容，而课时教学重难点内容是对每个课时内容进行分析，明确教学内容.然而在实际教学中，部分教师认为单元教学重难点就是课时教学的重难点，并没有将二者区分开来.

四、数学单元教学设计的策略

（一）结合教材单元内容制订数学教学目标

在新课改教学理念下，教学目标是教师开展教学设计的一个前提，也为数学课程开展指明了方向.教师在进行单元教学设计的过程中，需要结合教材单元内容制订教学目标.教师在制订教学目标时，不仅要重视教学内容，还需要关注学生学习过程中的心理变化，及时发现问题，引导学生朝着正确的方向发展，培养学生形成良好的数学素养，进而落实新课改教学理念.在设计教学目标时，教师还需要考虑学生的实际学习能力和条件，科学、合理地设计单元教学目标，以此满足学生的实际发展需求.例如，在学习“平面向量”这个单元时，首先，教师需要对教材内容进行深入了解，明确各个小节讲述的内容；其次，教师要将各小节内容总结出来并进行调整；最后，教师根据学生的接受能力，按照整理的顺序合理安排教学时间，进而制订出每一节课的教学目标.教师可以设置以下教学目标：第一，根据数学知识的抽象问题设置目标，包括平面向量的概念、如何用集合表示等问题，进而促使学生形成良好的逻辑思维.第二，逻辑关系.这个教学目标需要学生在学习过程中能够自主总结向量的相关性质，深化学生对向量知识点的认知，促使学生掌握向量的推理过程，明确知识点的迁移关系.第三，根据知识框架制订数学建模目标.教师可以引导学生发现生活中的数学问题，并且深入分析和探索生活问题，基于此指导学生自行建立数学模型，提高学生应用数学理论知识的能力.第四，以学生的想象力为目标.这一目标要求学生在学习过程中掌握数形结合的思想，进而提高学生的空间感知能力.第五，向量运算目标.这一目标要求学生掌握向量知识点的运算法则，为今后的学习奠定基础.第六，以培养学生的数据分析能力为教学目标.学生需要在题目中找到核心问题，筛选出重要问题，并且对问题进行深入分析，进而运用所学知识解决问题.对向量知识制订科学合理的目标，不仅为教师教学指明了方向，也有利于学生掌握向量知识，而且有利于培养学生归纳总结的意识.

（二）基于单元教学主题制订合理的教学形式

就高中教学而言，教师在进行单元教学设计时，首先要考虑的问题就是自身的教学模式和教学措施是否符合学生的学习需求，之后就需要重视学生的学习态度和习惯，以及自身的教学方式能否将学生的注意力集中，设计的教学内容和课程是否符合实际教学情况.教师只有深思熟虑，才能为学生带来更好的学习体验，进而提高单元教学设计的教学效率和质量.数学教学具备一定的扩展性，教师在重构单元教学内容时，应当有轻重之分、难点重点知识之分，并且还要保证基础知识点都应当有所涉及，也需要重视单元内各个知识点之间的关系，提高知识之间的关联性.这样一来，教师在对单元教学内容进行设计时，就能更加突出该单元教学设计的科学性及高效性，充分展示出单元教学的整合特征，为开展教学活动提供支撑，促使数学教学顺利进行.为了满足学生的学习需求，教师设计单元教学内容时需要根据学生的实际学习情况，可以对自身的教学模式和方法进行创新，针对数学知识的重难点内容，可以适当改变教学形式，增加更多具有趣味性的教学方法，比如分层次教学模式、游戏化教学模式、小组合作教学模式、任务驱动教学模式等对提高学生的学习兴趣具有积极意义.在设计教学模式时，教师可以与学生进行商议，一方面，在商议过程中，学生能够对教学内容有个初步认知，并且能够熟悉单元教学知识框架；另一方面，也能体现出教师对学生的尊重，这样不仅符合新课改学生主体教学地位的要求，也有利于学生形成良好的心理素养.这样的教学模式能够适应不同性格学生的发展需求，同时满足不同层次的教学要求.另外，教师还需适当采用科学技术，借助线上、线下教学平台促使教学更加信息化，信息化可以直观地将教学重难点知识展示出来，便于学生理解，降低学习难度，提高数学单元教学设计的教学效率.此外，信息化平台有利于师生、生生之间沟通，即使在课后也能实现学习交流，大大提高了教学效果.

例如，在学习“函数”单元时，教师可以采用小组合作教学模式.在确定教学目标和教学内容以后，首先，教师需要向学生传授基础教学内容；之后，教师可以将学生分成若干小组，保证各个小组的平均能力相差不大，以小组形式组织学生对本单元的知识点进行归纳整理.整个单元包含的知识点较多，学生不仅要统计出整体知识框架，还需要掌握各知识点的概念、计算法则、公式、典型的例题等内容.

（三）结合单元知识设计教学练习题

在传统教学理念的影响下，高中数学教师在进行教学过程中，更加重视课堂教学效果，忽略了单元教学活动，部分教师缺乏单元教学认知，在教学中没有找到正确的教学方法，或者是单元教学设计不到位，这些都是影响教学效果提升的因素.因此，教师需要不断强化综合能力，提高设计单元教学的意识.数学习题也是教学中一项重要的组成部分，教师要根据教学内容和教学目标设计数学习题，从多个角度促使学生全方面发展.教师设计数学习题的时候还需要充分考虑学生的学习能力，通过由易到难的方式，循序渐进地引导学生对数学习题产生探究兴趣，并且学生在完成简单的习题以后会产生学习信心，教师要借此机会逐渐提高习题难度，进而提升学生的学习效果.另外，教师在设计数学习题时，应当尽量做到精简，摒弃传统题海的练习模式，让学生能够在最短的时间内提高自身的学习质量.例如，在学习“三角函数”知识以后，教师可以根据单元教学内容设计以下数学习题：“假设sin·cos＞0，在哪个象限？”这是一个最为基础的题型，学生都能够正确回答出来，教师可在此基础上增加习题的难度，逐渐引导学生进行学习.教师作为教学的引导者，需要及时对学生进行点拨，给予学生更多的学习空间，促进学生思维的发展.

（四）重视单元教学评价

高中数学教师在进行教学的过程中，通常都会对自身的教学效果和学生的学习水平进行评价，包括学生阶段性的学习情况及其在课堂上的状态.但是教师对学生的各种表现并不是十分了解，盲目地评价对学生的影响较大，对教师来说，也会影响下一个阶段的教学目标和教学方向，严重时甚至会导致课堂教学效果不理想的问题出现.因此，教师在对教学效果进行评价时，可以成立评价小组，以学生的角度对学生的日常表现进行评价，以小组为单位对教师的教学模式和方法进行评价，这样一方面能帮助教师收集很多有效信息，另一方面可以站在学生的角度向教师提出建议，促使教师优化教学模式.教师在面对评价结果时，首先需要对学生的表现给予肯定，然后结合教学单元设计教学目标，对学生的完成情况进行细致的评价，最后客观评价学生完成课后作业的情况，找到自身和学生的不足之处，进而优化和改善，及时解决问题.在这个过程中，教师和学生也可以根据单元教学内容对阶段性学习进行综合评价，立足于教学目标和教学内容进行探讨.此外，教师也可以在每个单元教学开始之前组织学生开展教学研讨会，给予学生更多发言机会，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，这样也有利于教师了解学生对单元教学的认知和需求.基于此进行教学设计，更有利于教师找到合适的教学模式，进而指导学生自主学习，以此提高学生的学习效果.

五、结 语

综上所述，在教学体系改革的背景下，高中数学教学中单元教学设计对教学效果的影响较大.单元教学是高中教学体系中一个重要的组成部分，因此，教师在进行单元教学设计时，还需要根据学生的实际情况，结合教学内容设计教学形式和教学方法，根据问题对教学模式进行合理的设计，最大限度地保证学生的课堂主体性，进而提高学生的学习积极性，切实提高数学教学质量，让单元教学顺利开展.