初中数学教学中分层教学法的实施思考

◎赵惠芳

(甘肃庄浪县第三中学，甘肃 平凉 744000)

初中数学涉及的定义和计算公式较多，学生经常会认为这部分内容难度较大，不愿意主动投入数学课堂学习部分初中数学教师在教学的过程中也只是按照统一的教学模式进行教学，不能真正适应每个学生的学习情况，从而有的学生认为教师的教学进度较快，有的学生认为教师的教学进度较慢因此，数学教师在教学过程中应该根据学生的不同学习情况制订相应的教学方案，加强对分层教学法的使用，从而在无形中有效提高初中生数学学习的积极性和主动性

1 分层教学概述

实施分层教学，教师需要根据不同学生的具体情况以及学习条件使用有区别的教育教学方法这种不同的情况主要体现在初中生在学习时的学习能力不同、学习基础不同以及学习的积极性不同因此，教师在实施分层教学的过程当中应当区别对待不同层次的学生，使得初中教学的效果得到加强，其中的区别有教学目的的不同、教学内容的不同和教学方法的不同首先，针对基础不同的学生，教师要帮助他们设定不同的课堂学习目标其次，在教学内容方面，教师要为基础较为优秀的学生和基础比较差的学生提供不同的学习内容最后，在教学方法方面，教师需要针对学生之间的区别和差异，改变以往的灌输式教学方法，根据学生实际情况的变化制订教学方式，因材施教

分层教学的目的就是最大限度地对学生所具有的潜能进行挖掘，使得每一个学生在学习的过程当中都能够获得较为正面的学习体验这种教学方法就是兼顾全体学生，分层次进行优化，调动学生的学习主动性，激发学习积极性，进而使学生的学习兴趣得到有效提升

2 传统初中数学教学过程中存在的问题

2.1 数学教师的教学方法不正确

在初中，数学一直是难度较大的内容，学生经常不愿意主动投入数学课堂学习中，在课堂上也经常出现注意力分散等情况同时，数学教师在实际教学过程中认为只有自己对知识内容做出更加详细的讲解，才能有效提高学生的综合学习能力因此，初中数学教师在上课之前会根据教材内容设置教学方案，但是没有对班级学生的学习情况进行了解，教学方法不能适合班级每个学生的学习情况例如，有一部分学生数学学习成绩较差，会认为教师讲解的教学进度较快，跟不上教师的讲解，在后期练习的过程中也会出现各种各样的问题，还有一部分学生数学学习成绩较好，会认为教师讲解的进度较慢，不能有效促进自身创新思维的发展这种统一的教学模式不利于提高初中生的数学综合学习能力，会对初中生的数学学习造成严重的不利影响因此，初中数学教师在教学的过程中应该转变传统的教学模式，认真观察每个学生的学习情况，根据每个学生的学习进度设置相应的分层教学方案

2.2 初中生数学学习积极性不高

初中生在学习数学时，兴趣一直是较为重要的影响因素如果初中生数学学习兴趣较高，便会主动投入数学学习，而如果数学学习兴趣较低，便会认为做大量练习题是一种浪费时间和精力的事情，易产生抵触和厌烦情绪例如，在初中，学生经常认为书中涉及的计算公式较多，在解题过程中不能合理、有效地运用各个计算公式，从而失分较为严重在这种状况下，初中生虽然表面上按照教师的任务完成了大量练习题，但是对知识点内容并没有完全吸收和消化，自身的数学综合学习能力也得不到有效提高因此，在初中数学教学过程中，教师应该逐渐转变传统单一的教学模式，让学生真正参与到数学课堂中，使学生对各个数学知识点内容有更加全面的了解，从而在无形中提高学生的数学综合学习能力

3 采用分层教学法的措施

3.1 教学目标分层化

初中数学教师在制订教学目标的过程中，应该根据班级学生的不同学习情况制订相应目标，目标的制订不能过大，也不能过小，过大、过小都不能有效提高初中生的数学综合学习能力，反而会使学生在后期的学习过程中出现各种各样的问题如果学生学习能力较好，数学教师可以要求其做大量创新类题目，为其定下培养自身创新思维能力的目标，而如果学生的数学综合学习能力较差，数学教师应该引导其掌握一定的基础知识和计算公式，夯实学生的数学基础，不会让学生认为数学学习难度较大例如，初中数学教师在讲解“一元二次方程”这部分内容时，有一部分学生会认为一元二次方程涉及的未知量和已知量理解起来难度较大，在做题中不能准确找到未知量和已知量，有的学生则认为学习一元二次方程非常有趣，在实际学习的过程中能够培养自身的逻辑思维能力和想象能力数学教师在实际教学的过程中不应该要求学生做大量的一元二次方程应用题，这样会使学生产生较大的学习压力，对数学学习产生不利影响对一些数学学习能力较好的学生，教师可以要求其做一元二次方程相关的应用题，在应用题中体会一元二次方程的不同变化，使得学生的解题能力不断提高，而对于一些学习能力较差的学生，数学教师应该要求其做一些简单的一元二次方程计算题，锻炼学生的数学计算能力

3.2 教学内容分层

受传统教学思维的影响，部分数学教师认为只有在课堂上统一教学步骤，才能够完成学校规定的教学计划因此，这部分数学教师在上课之前会根据教材内容设计相应的教学方案，但是并没有根据班级学生的真正学习情况进行制订，使得教学过程中会出现各种各样的问题因此，初中数学教师在制订教学内容的过程中，首先应该对班级学生的学习情况进行调查，对于学习基础较好的学生，教师讲解的教学内容可以更加丰富，而对于一些数学基础较差的学生，教师教学的内容应该更加基础化，这样才能够使得不同层次的学生学到相应的知识点，在无形中培养学生的数学综合学习能力例如，在讲解几何图形这部分内容时，笔者和同行认为这部分内容对学生的逻辑思维能力和观察能力要求较高，对此，分析了不同层次学生的学习情况，为不同层次的学生制订了相应的教学内容，这样的教学内容才能够真正符合学生的实际情况，从而有效提高初中生的数学综合学习能力对于一部分逻辑思维能力和学习能力较好的学生，初中数学教师可以对教学内容进行升华，为学生布置一些创新类几何图形题目，这样学生就能够在较短的时间内解答出各种不同类型的几何图形题目而对于一些学习能力较差的学生而言，初中数学教师讲解的内容不应该过于复杂，否则会使学生对几何图形产生学习压力，甚至会对几何图形的学习产生恐惧情绪，数学教师可以用多媒体播放不同几何图形的不同特点，使得学生对几何图形有更加全面的理解

3.3 课后作业分层

课堂时间是相对短暂的，想要提高学生的数学综合学习能力，课后作业也是较为重要的影响因素但是初中数学教师在布置课后作业时不应该一味地要求量的增加，这样会使学生对数学学习产生恐惧情绪其实，初中生能够基本按照教师的要求完成相应的课后作业，但是对课后作业的理解不足对此，初中数学教师在布置课后作业时应该考虑到班级学生的不同学习情况，根据学生的不同学习情况制订相应的课后作业对于一些基础较好的学生，课后作业可以是创新型的，而对于一些基础较差的学生，课后作业应该是较为基础的，这样学生才能够真正在课后作业中提升学习能力，防止出现厌烦和抵触情绪例如，在讲解“勾股定理”这部分内容时，教师想要学生学好勾股定理，不仅仅需要学生有良好的计算能力，更需要学生有一定的观察能力故初中数学教师在布置课后作业时，对于一些学习能力较好的学生，可以要求其做与勾股定理有关的应用题，从而对勾股定理的相关知识点有更加全面的理解，而对于一些学习能力较差的学生，数学教师应该为其布置与勾股定理有关的简单计算题目，使其对勾股定理涉及的计算公式和基本定义有更加全面和具体的了解总而言之，教师在分层布置课后作业的过程中，对不同层次的学生布置不同的作业内容，能够在无形中有效提高各个层次学生的数学综合学习能力，防止其在后期的数学学习过程中出现各种各样的问题

3.4 教学评价分层

教学评价是当下教师教育工作当中需要考虑的重要内容教学评价的好坏会直接影响学生的学习效果教师不仅能够通过教学评价保证教学效果的实现，还能在一定程度上侧面评估学生的具体学习状况对学生进行分层评价，是指教师需要根据学生个人能力的变化、学习情况的不同设定不同的评价标准，评价时也不应该受到考试分数的局限一般情况下，教师要在日常教学活动当中应用一些表扬的方式或者是鼓励性的语言比如，教师要给学生更多的微笑和理解，利用赞扬的方法引导学生正确地进行相应知识的学习具体来说，就是对于一些学习能力相对较强的学生，教师除了要表扬他们的学习成绩以外，还要有意识、有目的地让学生认识到自己本身存在的一些不足，还有不断提升的空间，而对于一些成绩并不是那么优秀的学生，教师应该积极肯定他们的优点以及他们获得的进步，鼓励他们对自身所具有的缺点进行改进，从而获得更大的进步和发展

4 采用分层教学的积极意义

4.1 有利于提高初中生的数学学习兴趣

由于初中生学习数学的时间相对较短，并没有形成系统化的学习方法，故学习兴趣一直是相对重要的影响因素传统教学模式下，部分初中数学教师要求学生不断提高数学成绩，对一些学习能力较差的学生只是进行一味的批评和指责，这样不仅不能有效提高初中生的数学综合学习能力，反而会使学生在后期学习中出现各种各样的不良情绪而在实施分层教学法之后，初中数学教师能够真正深入班级学生的具体学习中，根据学生的不同学习情况制订相应的教学方案，真正从学生的角度思考问题，真正促进学生的全面发展

4.2 有利于提高初中生的学习自信心

在传统教学模式下，部分初中数学教师对于一些学习较差的学生只是进行批评和指责，并没有及时发现学生在学习中出现的问题，也没有制订相应的解决措施，致使这部分学生的学习自信心较差，认为自己无论付出多大努力，都不能够在较短的时间内提高自身的数学成绩而在引入了分层化教学法之后，教师不再对班级内学生的不同学习情况采用相同的教学方法，对于数学学习能力较差的学生，教师会及时发现这部分学生在数学学习中存在的疑惑，并制订相应的教学方案，使这部分学生逐渐产生学习自信心，并愿意主动投入数学课堂学习中

5 结束语

总之，初中数学教师在实际教学过程中应该逐渐转变传统单一、枯燥的教学模式，不断加强对分层教学法的引入力度，针对教学目标、教学内容和课后作业进行分层，从而在无形中有效提高初中生的数学学习兴趣，对学生今后的数学学习产生重要的指导和促进作用