初中数学课堂教学中有效提问的实践探究

◎张 晴

(江苏省徐州市第二十四中学，江苏 徐州 221000)

我国的教学活动主要是在课堂中进行的，而在课堂中师生最普遍的一种沟通方式就是提问教师通过提问可以有效地对学生进行引导，并根据学生的回答了解教学的效果如何初中数学是一门必修课，在初中阶段占有重要地位，对初中数学课堂教学中的有效提问进行探究，能够有效提高初中数学教学质量

1 初中数学课堂提问存在的问题

1.1 课堂提问重点不够明确

课堂提问是课堂教学当中非常重要的一个环节，也是不可缺少的部分，但是，目前教学中提问的效率存在着一定的问题部分数学教师对于课堂提问存在一定的误区，在课堂中过于注重提问的次数，而没有重视问题的质量，没有认清课堂提问的目的在初中数学课堂中，如果教师提问的问题过多、过于频繁，会不利于初中生发散思维，因其留给学生思考的时间较少，学生无法在短时间内理解所提问题这样的提问方式使学生在课堂中很被动，并且使课堂提问这一环节变得没有意义还有部分数学教师对教材内容没有进行深入挖掘，在提问时抓不住问题的重点，问题没有深度，缺乏层次，不能够引导学生进行有效思考提问的难度也影响着学生的思维，如果教师提问的难度过小，会很难发散学生的思维，而如果提问的难度过大，学生则可能花费很多时间也得不出答案，不仅浪费了教学时间，还会打击学生的学习积极性

1.2 忽视学生的认知水平

初中生的数学学习水平参差不齐，每个学生的学习能力也不同在初中数学课堂提问环节，部分教师忽略了这一点，提出的问题脱离了学生的认知水平，忽视了学生的基础比如，当教师提出的问题有一定难度时，一些基础比较差的学生就比较困难，没有办法也没有思路去思考问题，从而游离于课堂，学习兴趣大大减弱当教师提出的问题超出学生理解的范围时，学生就很难接收教师提问中包含的数学知识，不知道教师到底在讲些什么，抓不住课堂教学的重点教师在提问时没有重视学生的理解能力，很容易使学生失去学习数学的兴趣，从而影响初中数学教学质量总体来说，中学生的年龄还比较小，认知水平也还不够，教师在进行提问时应该考虑到这个问题，提出一些符合学生认知水平的问题

1.3 课堂提问方式比较单一

在课堂提问中，非此即彼的提问方式不利于学生的学习，只会让学生产生投机取巧的心理，在回答问题时猜答案，所提问题无法对学生进行正确的引导这种单一的提问方式无法对学生进行明确的指导，也无法对学生进行有效的引导同时，学生会对课堂提问产生害怕的心理，使教师的提问如同审问，这样一来，课堂提问就没有办法启发学生思考，没有办法拓展学生的思维，只能局限于提和问

1.4 课堂提问忽视了与学生之间的交流

部分教师在课堂中提问时常忽视自己的主导作用，只是让学生思考和分析问题，在学生思考的过程中没有合理地进行指导，甚至部分教师在讲解完一道题之后，没有留给学生提出疑问或者互相沟通的时间，直接讲解下一道题，这样的方式不利于学生吸收所学的知识内容

2 初中数学课堂教学中有效提问的策略

在课堂上设置疑问能激发学生的探索欲望，但提问也是需要讲究技巧与策略的，接下来笔者将从五个方面展开探讨

2.1 构建良好的课堂提问氛围

初中生对于数学学习具有强烈的欲望，所以，数学教师可以引导学生养成主动提问的习惯，以有利于学生更好地学习在以往的数学教学中，教师对学生的好奇心不够重视，在一定程度上降低了学生学习的积极性，对学生的发展产生了负面的影响多数学生害怕提问题，怕自己提出的问题比较简单而受到同学的嘲讽，或者受到教师的指责对此，教师应该构建一个良好的课堂提问氛围，缓解学生的心理压力一个良好的课堂氛围对于学生和教师来说都是非常有必要的

教师在课堂中要转变教学方式，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都积极参与到课堂活动中，鼓励学生提出自己的见解及质疑教师还可以组织竞赛活动，让学生分组参加，看哪个小组的问题又多又好，也可以进行个人竞赛，然后教师对学生的提问及时进行鼓励例如，教师在讲解关于线段、直线、射线的内容时，可以先利用多媒体让学生观看相关的图片和视频，吸引学生的注意力，充分调动其学习积极性，然后向学生提问：“它们之间有什么区别？在我们的生活中你经常使用到的是线段、直线还是射线呢？”提问结束后，教师先留给学生几分钟时间思考，再回答问题在学生回答问题时，教师要多给予鼓励，帮助学生树立自信心，这不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还有助于培养学生的思维能力这种轻松愉快的氛围能使学生消除心理压力，激发潜能，勇于在课堂中提出自己的疑问

教师通过小组竞赛、多媒体等教学策略引入课堂提问，可极大程度地提高学生对于数学学习的主动性和探究欲，为学生营造一个积极、自由的课堂氛围中学生对于有趣好玩的事情有着很强的专注力，教师就可通过一些生动的教学方法吸引学生的注意力，让学生完全投入课堂提问，从而让提问更具效果学习的主人公是学生，而不是教师，教师只是学生的引导者那么初中数学教师在进行提问时就需要时刻把学生放在学习主体的位置上，为学生营造一个活跃、生动的课堂氛围，发挥学生学习的积极性和主动性

2.2 课堂提问要抓住重点

课堂提问一般占十分钟左右，教师要想在这十分钟内进行有效提问，首先就要抓住重点，不要把时间浪费在一些无用的方面教师要想把握好问题的数量和质量，可以有层次地进行提问，先提问一些比较简单的问题，然后提问一些有深度的问题，让学生明白教学的重点及难点，并建立起连贯的数学思维比如，在教学“二次函数的图像性质”时，教师可以提出问题：“请大家作出函数=2，=2(-1)以及=2(-1)的图像”在学生完成之后，教师对学生提问：“大家认真思考一下，这些函数的最小值分别是多少呢？”这种有层次的提问方式能够充分体现这节课的教学重点是什么，让学生跟着教师的提问进行思考，然后得出答案这不仅在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生能够在思考之后解决问题，还使学生对二次函数的知识点有了更深刻的理解这种提问方式能使学生在得出正确答案后感到非常有成就感，从而更愿意对问题进行思考，并主动学习数学

上例中，教师通过几个具有针对性的提问帮助学生掌握了二次函数的相关知识点，极大地节约了课堂教学时间，也让学生迅速掌握本节课的重点内容因此，初中数学教师在提问时要考虑教学进度的问题，不能过度提问，否则不仅会浪费宝贵的教学时间，还会让学生的学习压力过大，适得其反在进行提问之前，教师就需要设计出具有针对性的问题，将本节课的重点内容融入问题当中，让学生根据课堂提问内容把握重难点知识

2.3 提出的问题要对学生有启发性

教师进行数学教学的主要目的就是培养学生的数学逻辑思维，在生活中遇到数学问题时可以独立思考，并运用自己所学的知识进行解决因此，初中数学教师在课堂提问时要注意所提的问题应对学生具有启发性作用，这样才可以在课堂中引导学生进行探索，启发学生对问题产生质疑教师可以将学生现有的知识和教学内容联系起来，合理地设计一些问题，引导学生产生疑问，并提出“这是为什么”教师在设计问题时也要注重问题的趣味性，可以结合实际生活进行提问，以吸引学生的注意力

当然，在引入启发性问题的过程中，教师也可考虑将问题与情境教学相融合，通过这种方式培养学生的学习兴趣，促进师生之间的有效互动，为逐步提高课堂教学质量做铺垫例如，教师在介绍“相交线和平行线”的过程中，可以设计这样的情境：相交线就好像两个陌生的人在某一天相遇，但是随后又分开；平行线就像两个人不管如何走都不可能相遇教师利用这种情境教学法对学生进行引导，使学生了解了平行线和相交线的特点与区别，由此帮助学生进行相关概念的掌握与理解另外，教师在提问期间需要对学生进行逐步引导，促使学生慢慢地理解教师讲解的内容，这不但能够彰显学生的课堂主体地位，还有利于促进新课改政策的全面落实与推进

2.4 开展互动式学习，有效进行提问

在初中数学课堂提问环节，教师不仅要发挥自身的主导作用，引导学生思考问题，还需要充分调动学生的主观能动性，通过提问引导学生以小组为单位开展互动式学习，由此达到活跃课堂氛围、增强师生互动效果的目的，这要比教师单方面讲解习题的效果好得多学生在互动中可交流学习方法和学习经验，这不仅可以更好地解决问题，还能够锻炼思维能力，从而提升学习效果所以，教师在课堂中要把握契机，有效提问，鼓励学生积极思考并解决问题比如，教师在教学“同底数幂的乘法”这部分内容时，可以先向学生提一些比较简单的问题，通过数字的乘方引出幂的概念，再让学生自主探索幂的乘法的计算方法然后，教师在多媒体上展示问题的答案，并让学生展开小组讨论，通过交流和沟通加深对问题的理解在这个过程中，如果学生产生其他疑问，教师可以帮助其进行梳理，使其消除疑问，还可帮助学生整理容易出错的知识点，有效提高学生的思维创新能力这样的提问方式不仅提高了课堂提问的效果，还能使学生对知识点有更加深刻的理解，能够更好地应用所学的内容

上例中，教师针对同底数幂的乘法组织了小组探讨教学模式，让学生在小组内与其他同学一起探讨相关问题，这个过程就是学生自主探究的过程，能够让学生发散思维，投入课堂思考当中而且在小组探讨中，学生能集思广益，一起动脑筋想答案，加强了学生之间的沟通和交流，让学生之间的关系更加亲密另外，在小组讨论中，基础比较差的学生可以从基础比较好的学生身上得到启发，从而共同进步当然，互动式教学不仅限于学生之间，师生之间的互动也是非常重要的教师可以在针对相关知识点进行提问后，继续提出问题，引发学生的思考，这样就实现了师生之间的互动，也让学生的思维得到进一步启发，并不断提高数学素养，从而实现提问的真正价值

2.5 根据学生学习水平合理提出问题

每个学生的学习水平和认知能力是不同的，这受到多方面因素的影响在课堂教学中，教师要充分了解学生的这种差异性，在提问环节根据学生的学习水平提出问题在课堂提问时，教师要面向全班学生，这就需要了解每一个学生的知识和能力水平，然后按照学生的实际情况设计出不同难度的问题，这样可以使每一个学生都能有所收获由此来看，教师在强调提问的引导性、启发性等过程中，必须对问题的难易程度进行动态的关注具体来说，教师在提出问题之后，要留给学生一定的思考时间，再让学生回答，避免学生不认真思考就回答，同时要注意回答机会的分配，尽量让不同层次的学生都有机会回答问题比如，教师在教学“一元二次方程的根”时，可以先列出三个一元二次方程，并快速判断出这三个方程解的个数，然后对学生说：“大家知道为什么老师可以这么快就判断出来吗？现在请同学们用公式法来解一下这三个方程”当学生计算好之后，教师请三个同学到讲台上用公式法写一下计算步骤这时，教师可以根据这几个方程设计出难度不同的问题，分别让学习水平不同的学生来回答通过有层次的提问，学生可以积极进行思考，在教师的引导下，全班学生都能掌握一元二次方程根的判别式这一知识点，从而达到良好的教学效果，提高初中数学教学质量为了激发学生的课堂参与热情，教师也要结合学生的学习基础设计难易程度不同的问题，由此让不同层次的学生得到锻炼，激发其课堂学习积极性一般来说，教师可以将全班学生按照基础水平划分成“好、中、差”三类，对差等生提出一些基础性的问题，对中等生提出一些稍难的问题，对优等生提出一些较复杂的问题，由此增强各个层次学生的探究欲望，促使不同层次的学生都能够获得进步

3 结 语

在初中数学课堂中，有效的提问可以培养初中生的思维能力，提高教学质量所以，初中数学教师要注重提问的重要性，把握提问的重点，根据学生的个性发展和自身水平合理设计问题，从而启发学生思考同时，教师要兼顾班级中的每一个学生，设计不同层次的问题教师还要积极反思课堂提问中存在的问题，不断进行总结提问在课堂教学中具有重要的作用，能够有效推进教学，引导学生思考，使学生在学习中收获知识，提高学习效率