“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与研究

◎张淑萍

(甘肃省武威第二十一中学，甘肃 武威 733000)

一、引 言

数学作为初中教育体系的重要组成部分，是很多初中生普遍认为学习难度较高的一门学科若学生在初中数学课堂中处于被动学习状态，不仅影响其知识掌握速度，还不利于其学科能力、核心素养的形成与发展因此，在当前教育改革环境下，我们应在数学教学中全面落实“以学为中心”理念，充分发挥学生在课堂上的主体地位，从而促使学生掌握学习技巧，树立数学学习信心

二、“以学为中心”内涵及落实意义

(一)“以学为中心”内涵

“以学为中心”强调学校课堂教学工作由“教”向“学”的转变，最早由美国心理学家、教育家杜威的“以儿童为中心”观念转换而来相较于以往传统的灌输式、填鸭式教学，“以学为中心”的教学理念以学生为本，要求教师为主导，学生为主体，传统的机械性训练教学模式得以改变该理念鼓励学生自主学习，边教边学，促使学生课堂主体地位的实现，逐步使学生养成自主探究、交流沟通、相互学习等良好的学习习惯，从而改善学生的学习心态，以此打造高效数学课堂

(二)“以学为中心”在数学课堂中的落实意义

“以学为中心”的教学课堂具有两个特征，一是合作学习，学生通过探讨交流获得问题答案，深化数学知识理解；二是教师为策划者和组织者，是学生自主探究学习的推动者和促进者由此可见，在“以学为中心”的初中数学课堂上，学生数学思维、问题解决能力、合作意识、自主学习等的培养处于首位，具有“自主先于合作、启发重于教授、思考多于模仿”的原则，能够有效提高数学教学效率除此之外，在课堂以学生为主体的情况下，学生敢于发表自己对问题的看法，在观点表达、问题解决过程中，学生学习信心将不断积累，学生在数学问题解决时对教师的依赖性将逐渐变低，这对学生数学学习信心提高、自我学习能力养成具有重要意义

三、思考初中数学课堂在“以学为中心”理念下的创新路径

“以学为中心”的初中数学课堂教学本来就是一种创新改革，以“人本教育”展开思想，让学生在课堂学习过程中拥有更多与他人交流的机会，在激发其学习兴趣的同时，以不知不觉的方式实现知识的传递与理解深化

(一)数学课堂教学流程的创新

第一，情境创设创新重点“以学为中心”的数学教学模式注重教学情境创设，其目的在于激发学生的数学思维由于初中学生对数学学习具有一定紧张心理，所以该教学理念下的情景创设，预习课与理论展示课都非常重要，它的作用是帮助并吸引学生融入教学内容当中，激发学生的学习自主性

第二，以知识探究开展合作学习初中阶段的数学教学工作讲究知识探究，传统的教学模式主要由教师带动，学生处于被动学习与探究状态在“以学为中心”理念下，学生拿到学习探究的主动权，教师需要在分组教学中为学生提供合作探究条件，让学生能够在互相帮助的状态下共同学习，深层次地挖掘知识真相

第三，体验与反馈“以学为中心”的初中数学课堂教学，可以结合情景教学开展，目的是学生能够在参与体验活动的同时学习数学知识，并将知识内化形成自己的理解反馈作为“以学为中心”教学模式的重要环节，反映了这一阶段学生的学习成果教师创新时应增加过程评价，借助大数据等技术整合、分析学生学习数据，让学生明确在该理念下如何学习，以及后续的学习方向

(二)师生角色转变创新

在“以学为中心”的初中数学课堂中，学生学习主体主动性的展现主要通过数学预习、学习、思考、交流、联系和感悟，相较于以往的教学模式，师生地位与角色关系发生巨大转变教师对课堂教学进行细化，可分为预习、学习、感悟阶段，各阶段的创新如下：

第一，数学课前预习初中数学预习部分主要追求的是学生对所学知识的初步理解在“以学为中心”的教学理念下，教师可以创新预习导入方式，比如设计数学课程任务单等，要求学生凭借自身努力完成单内任务，增强学生预习独立性与实效性以反比例函数定义为例，在设计学生自主预习内容时，教师可以通过定义或例题的方式对学生进行启发，从而使学生在课堂学习过程更加高效

第二，数学课堂学习教师可开展课堂理论教学与思考交流组织，帮助学生追求对知识结构的进一步深化理解和探索，对学生自主探究、问题发现与归纳予以鼓励与引导，以此构建学生对知识链的自我完善过程此过程包括以合作交流为背景的探究、课堂理论知识的巩固与再延伸等，学生拥有质疑、争论和展示深层知识体系的权利，在分组讨论中，实现共同进步

第三，数学课后感悟在该阶段，“以学为中心”所追求的是学生对数学知识、学习技巧的深度体验，感悟的关键是知识学习反思，所以，初中数学教师应加强对学生问题解决、新知识挖掘方面的鼓励，使其养成知识点总结等良好的学习习惯，体会初中数学思想的深层次渗透过程，助力高效课堂的形成与新知识的学习

四、研究“以学为中心”初中数学课堂的有效改革策略

(一)重视学法指导，引导学生主体意识的形成

“以学为中心”理念下的初中数学课堂改革，首要任务是改变学生课堂学习中的地位意识，教师应提高对学法指导的重视程度，注重教学活动中对学生主体意识的引导我国教育学家陶行知先生曾说过：“教是为了不教”我们要将这一具体的教学思想、教学理念的根本转变落到实处，所以，为树立正确的“学生观”，教师应革新教学理念，真正将学生看作课堂主体在坚持“以学为中心”深化教学改革时，学法指导是高层次教学方法，在课堂实际改革与相关教学活动开展过程中，教师应注重教材知识、学习技巧的传授，改变学生的学习状态与地位，使学生拥有一定的数学知识自学能力和自主学习意识在教学实践中，教师在落实新工作时应注意以下要点：

第一，将“学法指导”纳入初中数学各阶段教学目标中教师要运用信息技术优化备课工作，既要备教材，又要备学生，即立足于学生实际学情合理设计教学方法，结合教材内容整合课外教育资源，确定学法指导项目，最后按照新课程标准对每堂课的教学目标进行细化，实现学法指导的全面落实

第二，将“学法指导”融入课堂教学中教师层次化地对学生练习进行指导，使不同水平的学生均能得到提高与发展，引导学生主体意识的形成

第三，加强学生引导，使学生在数学学习过程中关注学法的学习，降低学生对学习结果的重视程度教师指导学生在学习中“知其所以然”，避免学生对数学知识的生搬硬套与盲目记忆教师要依托教学活动，使学生真正成为学习的主人

(二)同步开展教法研究与学法指导工作

“以学为中心”理念下革新初中数学课堂，教师除了要培养学生的主体意识，还要根据学生需求考虑教法与学法，切实提高学生学习质量，使其提前掌握基础知识的大概，同时在课堂上对学生数学思维、操作方法进行引导与正确强化，从而增强其自主探究能力与学习意识其中，在算理、规则、解题方法掌握方面，对例题的正确理解是重要前提，但是当前教材例题以材料结论为主，缺少问题推导、解决等过程的细致呈现，导致学生在教材例题的学习中时常产生疑问教师应调动学生的探究性与主动性，使其带着疑问开展课堂学习，然后开展交流探究等教学活动，使学生从中学会语言、数字与文字符号的准确转换，加快学生例题理解速度，进而使学生学会分析、综合、归纳、演绎、判断、推理的基本方法

首先，教师应挖掘数学教材，对学生的理解能力和问题解决规范性行为进行培养在新课导入至例题讲解这一过程中，教师应充分发挥数学教材的作用，引导学生自觉阅读数学教材，并在理解后自行探索解决程序、方法和步骤，进行题型总结，落实以学生为主体的解题教学工作，提高学生的解题能力与规范性

其次，科学设计数学思考题以“直棱柱表面展开图”为例，开展该教学工作时，教师可以引入历史上有名的经典案例，比如杜登尼的谜题——蜘蛛和苍蝇，提高学生注意力，激发其探究知识的欲望，引导学生向数学知识领域前进，唤起学生心理上的学习动机，使学生形成学习数学的心理指向与此同时，教师要对学生例题阅读加以指导，让学生看边看思考，在课堂上锻炼学生分析、解决问题的能力，使其在面对课外数学资料时也能够保持主动状态

最后，传授常用的数学解题思维与规律由于数学课堂时长有限，要想在有限的教学时间中给学生带来很大的启发，教师应注意解题思维和规律性的传授与指导，真正做到“授人以渔”比如初中数学教材中的符合文字题，此类题型层次多，且数量关系复杂，导致学生难以分清表达运算顺序的名词术语但实际上，此类题型具有其特定规律，即“抓关键、抓顺序、抓问题、抓等量”，我们可以依托方程式的巧列实现问题的顺利解决

(三)采取小组合作教学方式，创设民主和谐教学氛围

在“以学为中心”的教学理念下，为凸显学生的主体性，教师可以采用小组合作教学方法引导学生围绕具有探讨价值的问题进行思考，促进其思维的发展和数学逻辑的形成在此过程中，学生间的交流促使其学会以不同角度看待问题，在自身知识经验基础上通过汲取他人建议完善自身观点，有效提高数学课堂教学质量以“轴对称”相关教学工作为例，教师可以落实层次化的教学设计，以层层深入的问题引导学生运用数学思维进行思考比如在判断轴对称图形、找出此类图形对称轴的教学中，教师可以贴合学生实际设计问题，主要为“观察课件，由轴对称图形的一半猜测具体图形”“结合实际生活，思考对称轴能够用来做些什么”教师依托于层次化的教学问题设计激发学生思考兴趣，使学生逐渐深入探究、摸索，在尊重学生主体地位的同时培养学生的自主学习能力

在此过程中，教师应注重民主和谐课堂教学氛围的创设，缓解学生相对紧张的学习心理，学生的创造性思维在宽松、民主的课堂氛围中得到充分发挥这要求教师时刻坚持“以学为中心”理念，与学生建立亲切的关系，运用友好、宽容的心态对待学生，使学生感受到尊重，以此加快“以学为中心”课堂教学改革速度因此，在数学课堂教学过程中，教师应在课前针对设计好的教学问题做必要的启发与指导，明确交由学生自己讨论的问题，针对教学重难点开展组织讨论学生之间相互启发、相互讨论，学习思维会由集中而发散，又由发散而集中，充分发挥每个学生的长处，使个人思维在集体智慧中得到发展

(四)加强鼓励，开展丰富数学教学实践活动

数学学科具有明确的实用性特点，但也属于实践性的归纳科学，所以在实际教学工作中，教师应根据学生兴趣、具体教学内容丰富教学实践活动以“轴对称”相关教学工作为例，教师可以组织学生开展折纸实践活动，使美丽的轴对称图形在学生手下形成，以此提高学生数学学习的成就感和自信心，学生会以更为直观的方式理解轴对称概念与相关知识，产生学习兴趣和强烈的求知欲在开展“勾股定理”相关教学工作时，教师可以组织学生运用四个全等直角三角形开展拼图实验，以此加快学生对数学知识的理解速度在“圆与圆的位置关系”教学活动中，教师可以组织学生开展相对运动实验，在两个圆的相对运动过程中，学生通过观察、分析、总结对其位置关系进行归纳，进而把握其规律，通过深入的数学现象了解知识本质，以此实现“以学为中心”对课堂教学改革的有效深化

五、结束语

综上所述，课堂是获取知识、培养学科能力的主要场所，初中数学教师应坚持“以学为中心”深化课堂教学改革，努力落实新课程改革、素质教育的相关要求，纠正学生课堂角色偏差，落实以学生为主体的教学模式，丰富教学实践活动，加强合作教学引导，适时给予学生鼓励等，缓解学生的紧张学习心理，促进学生课堂主人身份实现的同时，提高教学质量与效率