基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析

◎张晓峰

(广东省深圳市宝安区兴围小学，广东 深圳 518103)

一、引 言

从目前的教学发展方向来看，小学数学教师需要培养学生的自主学习能力和学习的主动性数学学习需要学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，所以，在传授数学知识的同时，教师要充分引导学生分析和讨论数学问题，有效改善学生的学习方式，将创新思想融入数学课堂教学小组合作学习从形式上来说，有别于传统的教师讲解模式，是一种充分锻炼学生学习能力的教学形式教师在讲解知识时，要从学生的角度出发，制定符合学生接受能力的教学方案，让学生能够在学习中不断地成长，在以后的学习和实践中有出色的表现

二、小组合作学习在小学数学教学中应用的现状

(一)分组不合理，形式不灵活

要想在小组合作学习中收获良好的学习效果，教师必须合理地对学生进行分组，让学生在适合他们的环境中学习，提升学生的学习自信心部分教学实践中，教师没有灵活地运用小组合作形式激发学生的学习兴趣，不论讲解的数学知识内容是什么，学习形式千篇一律，极大地限制了学生思维的发展和学习的全面性若教师在制定小组学习方案时，仍然侧重教学知识的讲解，在分组上没有进行全面考量，则会导致小组之间能力存在较大差异学生由于基础和能力不同，在课堂上的表现也会不同，小组内讨论时，学生的学习情绪也会偏低，这不利于学生对知识的吸收

(二)教师影响和干预环节较多

新课改之后，教学上倡导辅助教育，教师不再是教学的主体，而是在教学中扮演引导者的角色在小组合作学习中，受传统教学思想的影响，在学生进行小组讨论时，有的教师会不断地干预学生的讨论，影响学生的思维这样的状况一方面不利于学生自身的思路运转，另一方面也会影响学生对数学知识的吸收在小组合作学习中，教师需要做的是及时给予帮助，但是部分教师看到学生没有深入理解，可能直接在学生分析环节，不断给予提示，虽然是为了让学生的思路逐渐走向正轨，但是这样的方式会让学生养成不管什么时候都会依赖教师的习惯，不能有效地培养学生自主学习能力，学习的效果也会不理想

(三)小组合作学习目标不明确

教师在安排小组合作学习时，需要不断完善教学形式，让学生能够在小组学习中，掌握学习技巧，提升学习能力在进行小组合作学习时，若教师没有充分考虑学生的学习特点和学习能力，完全放手不管学生，则会导致学生在学习中抓不住学习的重点，没有明确的学习目标，对于合作学习的进程不能有效把握，最终导致数学课时不够，影响学生知识吸收的完整性，降低学生对小组合作学习的自信心，使学生在以后的学习中也会出现消极懈怠的状态

三、小组合作学习在教学中的应用价值

(一)顺应时代发展

随着社会的发展，人才水平和方向也会发生变化，学校是为社会培养和输送人才的地方，教师必须在教学上不断完善形式和方法，顺应时代的发展，培养综合型人才小组合作学习，不论在形式上还是实施的途径上，都比较符合教学发展方向，是锻炼学生自主学习能力和素质培养的重要途径，让学生在学习中，不断强化学生的学习能力和团队协作意识在以后的学习中，学生能逐渐养成互相讨论和自主研究的意识，为今后的发展奠定基础

(二)培养创新思维

教师可以趁小学生的学习习惯和学习思维都没有明确的定向，积极为学生创建不同的学习形式，提升数学教学的灵活性，让学生开阔眼界小组合作学习形式，与传统的教学形式形成了鲜明的对比，教学主体也由教师变成了学生创新思想和模式的融入，使小学生的学习意识和思维都得到了有效的开发在小组合作学习中，每个学生都有自己的学习任务，在讨论过程中，观点相互碰撞一种学习形式，多项能力受益，这对学生的思维培养和综合能力的提升具有重要的推动作用

(三)提升学习动力

教育需要不断改革才能培养全面发展的人才，学生也需要不同形式的锻炼，才能夯实基础，提升自身能力小组合作学习团队中存在学生能力上的差异，但是学生可以互相学习，互相吸收经验，取长补短，这是一种有效的共同成长的方式教师要使小组之间实力均衡，降低学生在学习时可能存在的不公平心理，这样学生学习才会更有动力，学生在表达和探究的过程中，才能充分发挥自己的能力学生只有思维活跃，态度积极，才能做出快速准确的判断，不断提升学习效率

四、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

(一)根据教学内容合理分组

教师在讲解数学知识时，教学方案的编排和课堂上的引导形式，对学生学习的提升有很大影响在运用小组合作学习模式之前，教师要全面分析教学的内容和课堂讲解的形式，以及小组合作学习的形式，这样才能保证在学生学习时，不断地完善教学形式，充分突出学生的主体地位，将学生合理化分组，让学生充分发挥自身的优势在分组阶段，教师要对学生的学习能力有一定的评估标准，针对每个学生擅长的学习方向，教师在讲解不同的知识点时，要灵活变化合作方案，提升学生的学习积极性，让学生能够在不同的小组中承担不同的任务，全面锻炼学生的学习能力

例如，在讲解“统计”的时候，教师要根据题型的难易程度和学生的能力进行合理分组，然后在每个小组中安排组长(一般是学习成绩比较好的学生)，组长在小组中承担思路指导工作然后小组内选出一个主持人，主持小组内秩序，承担小组结论归纳的任务，主持人一般是比较活泼、善于表达的学生由于统计题中会有很多的数据，所以需要其他成员记录、统计信息，然后所有成员共同分析问题这样就保证了小组内的和谐，也能提升分组讨论的效率在小组之间，教师要平衡各小组的学习实力，这样在小组互动中，学生才能保持学习的积极性

(二)适当参与，及时给予帮助

新课改对于教师在课堂中的角色进行了明确教师在讲解数学知识或者制定教学方案时，要把自己从教学主体模式中抽离出来，对学生进行积极的引导，侧重培养学生的主观学习意识，让学生能够在数学课堂中保持积极的学习状态，集中学生的注意力，有效地培养学生的自主学习能力小组合作学习是锻炼学生自主探究能力的重要途径，教师在组织学生进行小组合作学习之前，要对学生进行明确的定位，把教学目标以及教学中学生需要注意的关键点明确指出，让学生能够在学习过程中，朝着正确的方向探究在整个教学过程中，教师要了解自己的引导者身份，既要对学生进行及时的帮助，又要注意自己的参与程度，不能干扰学生的思维拓展，也不能强行改变学生的想法，要让学生在自主探究中发挥自己的真正能力这样学生才能够对自己的能力有明确的了解，在以后的学习中才能积极探索

例如，在讲解“平行四边形面积”时，教师可以让学生分组进行实际操作演练，通过制定单位为1 cm的正方形网格，锻炼学生自主计算平行四边形面积的能力在这样的教学要求下，学生的着力点会有所不同，教师可以在学生讨论之前为学生明确学习方法和探究方向，提高学生的自主研究效率首先，教师要让学生明确平行四边形的面积计算方法其次，教师要确定面积公式中所用的底和高的长度最后，教师要让学生发挥自己的想象力和空间感，运用不同的方法计算平行四边形面积有了教师的思想引导，学生在学习时就会事半功倍在整个探究过程中，教师不能过于干预，要充分发挥学生自身的能力

(三)创建充分自主的实践空间

当前教学倡导的是素质教育，不仅教学形式需要不断变化，教师要为学生制定更加开放的培养模式，积极有效地发掘学生自身的潜能，让学生对数学学习有全新的认知要想有效地激发学生的潜能，教师就要提升学生学习的自信，给学生营造自主发挥的空间在运用小组合作学习模式时，教师要循序渐进地融入新的教学思想，从培养学生基础学习能力开始，不断地提高层次，最后完全放手让学生合作探究数学知识教师在教学中需要运用灵活的方式与学生互动，为学生创造自主的实践空间，有效地运用小组合作学习模式

例如，在讲解“对称、平移和旋转”中的知识时，教师要让学生发挥组内职责，通过事先制定好的小组任务，让学生各司其职，总结学习经验，参与课堂讨论，最后解决问题小组讨论过程中没有教师的过度干预，实现学生的能力展现，最后得出结论这样的实践活动可以提升学生的学习积极性，也能够让学生感受到数学学习的乐趣，从而促进学生积极的学习心态的养成

(四)信息教学强化合作效率

小学数学教学内容，虽然对于学生来说存在一定的理解难度，比较抽象，但也是学生必须掌握的基础知识教师在讲解不同的数学内容时，要善于创新教学形式，结合不同的教学内容分析教学策略，这样一方面能够开发学生数学思维，另一方面能让数学教学工作逐步获得更好的成效随着信息技术的不断发展，小学数学教学工作也要与信息技术进行有效衔接这样一方面能够强化学生对数学知识的理解，另一方面能够营造积极的学习氛围，促进学生抽象思维和逻辑思维的有效运用在小学阶段，教师利用小组合作学习模式，能够减轻学生学习压力，提升学生对数学知识的学习兴趣为了让信息化教学模式更好地发挥其作用，教师要合理选择教学内容与之搭配，这样不仅能够缩短教学时间，还能促进教学工作的有效推进和改革

例如，在讲解“小数混合运算”时，教师可以利用新的教学形式，为学生筛选更多关于小数计算的习题，将学生分成几个小组，从简单的题入手，让学生快速抢答教师可以将每个小组的学生答对的题进行积分，再逐步提升计算题的难度，培养学生合作探究意识教师通过计算题的练习，让学生在小组合作学习过程中提高计算准确率，并且能够轻松应对不同难度的小数混合运算习题

(五)分层分组指导提升自信

小学生在学习相同的数学内容时，在课堂上的表现会有所差异，结合学生的学习特点，教师在制定教学模式时，要充分激发学生自身的学习兴趣，以强化学习动力、提升学生自信为教学的出发点所以，在讲解不同的数学内容时，教师可以结合学生自身的特点进行分析，有效把握和评估学生在数学学习过程中所表现出的能力和知识储备教师这样一方面能够制定学生感兴趣的知识，另一方面能促进数学教学工作的改革创新小学生在数学学习中会表现出一定的差异，所以教师可以利用分层分组理念，将不同能力层次的学生进行分层培养这样一方面能够让学生站在同一起点进行学习，减轻学习压力，另一方面能让学生更有自信地面对更高难度的数学习题教师有针对性地进行教学，让学生在分组学习过程中逐步提升学习层次，促进教学工作的有效发展

例如，在讲解“圆柱和圆锥”时，由于需要讲解的内容涉及的知识比较多，教师可以结合所要讲解的内容，列出明确的教学目标，结合学生的学习兴趣进行有效分析，让学生对所要学习的知识产生深刻的印象，然后再进行分层分组教学这样不仅能够让学生有明确的研究对象，还能促进教学工作的有效开展针对学习能力较低的学生，教师要让学生回忆关于长方体、正方体的一些特征，先帮助学生巩固基础知识，然后通过学生的回答引导其学习圆柱和圆锥的形状特点以及知识内容对于学习能力中等的学生，教师要根据教材内容去总结圆柱和圆锥的特点，并且了解表面积和体积的概念针对学习能力强的学生，教师可以让学生通过自学的方式去学习相关内容以及圆柱和圆柱的表面积、体积公式，并且在学习的过程中总结遇到的问题，教师再对其集中进行讲解教师通过分层分组教学，让不同层次的学生能够有效增加自身能力范围内的知识储备，然后逐步提高学习层次这样不仅能够让学生对数学知识的印象更深刻，还能提升学生的学习自信

五、结 语

总而言之，小组合作学习是目前小学教育阶段的重要教学形式教师的教学安排对学生合作的成效有重要的影响，所以教师要明确教学目标，完善教学机制，在教学中不断地创新教学形式，提升学生的综合能力，培养学生对数学知识的理解能力，强化学生的知识运用能力，从多个教学角度去培养学生的学习能力和心理素质新课改还在不断实施和完善中，教师要善于总结教学成果，不断地更新教学模式，运用创新的教学理念，把数学课堂建设得更加开放、民主，让学生的思想能够得到重视，提升学生的学习主动性，帮助学生在和谐的环境下，充分挖掘自己的潜能力，借助小组合作学习的模式，不断展现和提升自己的学习能力