关于高中数学教学中信息技术有效应用的思考

◎司柳娜

(秦皇岛市北戴河区树人中学，河北 秦皇岛 066000)

教育部颁布的新课程标准中，明确提出了要加强信息技术与基础学科之间的应用联系，合理利用信息技术培养学生自主探究能力以及发散性的学科思维为了响应号召，在高中数学课堂教学中，教师应当行动起来，积极探索并使用信息技术开展高效的课堂教学，寻找信息技术与数学教学的有效融合方法基于此，本文从以下几点简略探讨信息技术在高中数学教学中的有效应用模式

一、应用信息技术开展数学教学的优势

数学与其他科目有所不同高中阶段的数学，往往知识点繁杂且逻辑性较强，蕴含的抽象知识也较义务教育阶段更加广泛为此，为了帮助学生更好地学习数学，理解数学当中的逻辑本质，教师应当注重学生实践能力以及思维能力的培养教师应用信息技术开展教学，能够十分契合这些要求，充分利用信息平台资源广泛的优势，统筹网络当中的优秀教学资源，实施多元化的信息教学方法，充分调动学生的学习积极性同时，教师可以利用信息技术搭建体验丰富的教学平台，构建简单易懂的结构框架，开阔学生的视野，让学生从兴趣点出发进行深入思考，在提高学生学习效率的基础上，完善学生的数学逻辑思维

二、应用信息技术开展数学教学的作用

信息技术作为时代高速发展的产物，它的出现影响着教育教学的方方面面信息技术的作用也逐渐被越来越多的教育工作者所挖掘，一方面，教师利用信息技术可以改变当前的教学模式，在构建引导式的教学过程中，真正遵循以生为本开展教学的原则,使得学生在学习的过程中有所收获，有所体验另一方面，在当前的教育形势下，教师积极地利用信息技术开展教学，能够有效革新新阶段的教学方法，充分利用信息技术中的趣味性知识点，设计并开展贴合学生认知心理以及学习特点的知识点教学，帮助学生养成乐于学习数学，善于思考的习惯

三、应用信息技术开展数学教学的策略

(一)利用信息技术，激发学生学习兴趣

由上述可知，教师利用信息平台的丰富资源，能够充分激发学生的学习兴趣教师应当在课堂教学的开始，结合互联网中的丰富资源，将学生难以理解的知识，利用动画音频以及媒体视频的方式，进行详细的阐述在这个过程中，教师要引入相应的问题引发学生的思考，在生动和具体的事例中，营造利于学生思维发散的情境，充分调动学生自主探究的欲望，让学生深入课堂学习当中，利用自身的思维逻辑获取数学知识

例如，在教学“空间立体几何初步”这一章节的过程当中，由于本章节的知识较为抽象，且其中的知识点逻辑要求较高，如果教师只靠口述的话，学生很难理解空间立体几何的概念，更不容易掌握其中的解题方法，容易陷入思维困境教师可以通过信息技术，在课堂的讲解中，以动画和视频的形式，将空间几何中的重点知识进行归纳比如在求解两直线夹角或者求解线面夹角的过程中，教师可以利用信息技术构建相应的模型，让学生明确求两者的夹角只需求出两者之间的夹角余弦值即可若求解面与面之间的二面角，或者是求解点到面的距离，教师可以让学生求其法向量，再求其夹角的正弦值，即得出相应的结果在立体动画的演示下，教师可以通过设计一些简单的题目，让学生亲自动手进行求解，使得学生能够在解答题目的过程中收获成功的喜悦，进一步帮助学生理清其中的逻辑在这种模式的加持下，教师能够有效地激发学生学习本章知识的兴趣，也能够使得学生保持更加理性的头脑对待立体几何当中的问题通过这种方式，教师不仅能够提高课堂讲解的效率，还能够使得学生养成空间几何的逻辑思维，提升学生的数学水平

(二)利用信息技术，拓宽学生学习平台

新课标中明确指出要尊重学生的学习主体地位，要给予学生自主学习和交流的平台为了秉承以生为本的教学理念，教师应当在课堂的开始，利用信息技术实行多平台的教学模式具体而言，教师要让学生在课上和课下都能够拥有学习的途径教师利用信息技术，在网络当中搭建班级学习平台，上传微课进行讲解，给予学生更多的学习探讨的空间与时间同时，教师可以利用信息技术的交互性，有针对性地对学生不理解的部分开展详细讲解

例如，在给学生开展“随机抽样”这一章节的教学时，教师就可以利用信息技术，通过具体的事例引出随机抽样的用处比如“学校为了检测年级学生的学习情况，在各班级中随机地抽出部分学生参加考试那么如何才能够保证抽到每一个人的概率是一致的呢？”在这样的具体应用的实例下，教师可以给学生深度地讲解知识点，来解答上述事例中的问题比如“所谓的简单随机抽样，即必须是有限个数的个体，并且在每次抽取样本之后不放回地一一进行抽取，只有满足这种情况才称为简单随机抽样而简单随机抽样的特点，就是样本中的个体所被抽到的机会都相等”在讲述完这一知识点之后，教师可以让学生对比案例是否满足这些条件随后，教师要将简单随机抽样中的重点知识以及典型的题目通过微课的形式上传于网络云平台，让学生在课下或者知识点掌握不清的情况下，进行多次观看同时，教师要在云班课当中，帮助学生补充抽签法等一些小型的知识点，为学生提供更广阔的平台去思考概率当中的问题，同时鼓励学生互相交流，发展自身的思维利用这种模式的教学，不仅能够给学生更好的学习体验，还能够有效提升学生的逻辑思维能力

(三)利用信息技术，提高学生学习效率

由于高中阶段的学科难度的增加，各科的学习任务都较为繁重在这种情况下，利用信息技术帮助学生提高学习效率，便成了教学目标教师可以在课堂的开始，针对高中数学当中的一些重点以及难点应用类知识，利用信息技术进行简化，并且优化数学的教学流程教师重点向学生展示计算以及思维的展开环节，在验证完结果之后，为学生总结这些知识点的具体应用规则这种模式能够有效地缩短学生学习数学的时间，提高学生学习数学的效率

例如，在教学“导数在研究函数中的应用”这一章节时，由于本章节是高中的数学的重难点部分，教学目标是让学生理解以及掌握函数可导性以及导数之间的关系，并且要求学生能够通过导数求出函数的单调性以及单调区间，教师可以在课堂的开始，通过一个函数图像给学生引入相应的知识点比如=-2+这个函数，如果用传统的方式进行绘图，往往难以绘制出来教师可以通过信息技术利用软件进行模拟，再根据这个图像，讲解具体的知识点，分析函数的上升阶段，对比在此阶段中导数的情况总结性的教学能够让学生明确：当′()>0时，()为增函数，所对应的图像是单调递增的;而当′()<0时，()为减函数，所对应的函数图像是单调递减的此后，教师要基于这些知识点，鼓励学生利用该方式去求解一些简单函数的单调性，最后让学生保持思考，自主探究导数为零时函数的特殊点教师利用这种教学方式，让学生主动交流，充分调动思维，进行深入探究，使学生感受到函数的实际用处以及求解的便捷性，充分发挥信息技术表现直观的优势，构建高效的教学课堂

(四)利用信息技术，完善学生学习评价

学习评价是学生巩固已学知识，强化知识运用的一个重要学习环节，合理有效的评价学习方案，能够显著地提高学生的数学知识水平教师应当在课堂的最后，实行课堂检测的教学模式，利用信息技术将课堂当中的一些小问题、细节以及课程教学完成程度进行图表汇总，利用信息技术清晰便捷的特点，帮助学生寻找重难点知识以及易出错的知识点这个过程能够使得课堂评价的环节更加具有意义，有助于提高学生的数学水平

例如，在讲解“二项分布及其应用”这一章节的知识点之后，教师应当明确，本章节教学的重点以及难点是让学生掌握二项式分布的特点，以及利用二项式求某一项当中的常数项教师可以在知识点讲解之后，利用多媒体设备，将本章节的知识点进行清晰的汇总，再一次将二次项系数进行分解，让学生观察二项式中的每一项系数与总系数之间的关系，鼓励学生亲自动手，自主学习并评价自己对本章节的掌握情况在此之后，教师要利用信息技术给学生布置检测性的题目，比如让学生根据二次项系数的性质，求第+1项，观察学生求解的状态，最后将学生所得的结果以及正确率通过信息技术进行汇总，如果大多数学生能够正确解答，就证明对于本节知识学生已经能够清晰地掌握若学生难以理解，教师就要讲解具体的求解方式，将代入，求常数项时，先写出通项公式，再令=0，得出=0时的值，最后将代入式子，算出常数项使用信息技术帮助学生开展课堂学习评价，能够让教师清晰地观察学生所学章节的掌握情况，教师也能够根据学生的学习特点进行有针对性的讲解这样既能够提高课堂的效率，又能够促进课堂学习质量的提升

(五)利用信息技术，提高学生团队协作能力

在信息技术的背景下，我们不仅重视个体的能力，更重视团队的作用，那么团队协作能力自然也就成为当代社会人才必不可少的一种能力在高中数学的教学实践中，教师能够有效地利用信息技术的特点以及创新的教学方式，来培养学生在学习过程中的团队协作能力教师要能够有意识地引导学生增强自身的沟通协作能力，使得学生能够将团队协作的意识融入自己的意识习惯当中，认识到自己作为班集体中的一分子所发挥的作用以及集体的作用，为学生在学习中进行团队合作式的学习奠定重要的基础在信息技术的帮助之下，学生以小组为团队进行学习，信息技术则为学生在交流探究学习中提供视听作用，并且，教师也能够在信息技术动态化的教学课件之下更好地引导学生有目的地去进行相互的讨论交流，让每个小组都能够为了完成一个共同的学习任务、目标而努力

例如，在初中数学的教学实践中，教师能够利用当前信息软件功能，引导学生在进行小组的互动讨论过程中，结合网络所提供的各种信息、资料完成任务，并且通过信息技术向学生布置相关的团队协作的学习任务，如通过团队竞赛的形式与机制开展教学活动；通过团队的互助分享方式进行知识的相互分享和学习；通过任务引导学生在团队中解决数学问题；等等教师能够借助信息技术的便捷性、动态化、网络化的特点促进学生的团队协作、互助式学习，推动学生在课堂上进行小组内的相互交流，在激发学生数学思维的同时，有效促进学生团队协作意识的养成和发展，帮助学生提高数学学习的水平，这对学生的核心素养可以起到重要的培养作用

(六)利用信息技术，强化因材施教教学作用

在传统的高中数学教学中，教师由于缺少一定的条件，在教学的过程中往往很难兼顾所有学生的学习情况，因此在传统教学中教师往往采用的都是一般性的、广泛性的教学方式，让每一个学生都按照同一个标准或者要求来进行学习，这不利于不同学习能力和层次学生学习的发展在信息技术的帮助下，教师不仅能够掌握学生学习的具体情况，还能够通过信息技术来对每一个学生实施有针对性的教学引导策略，让不同学习层次的学生在信息技术的帮助之下获得不同的学习体验和收获，从而有效地提升班级整体的数学水平

例如，借助信息技术的网络化特点，教师能够通过信息技术在网络平台上为学生进行分组，根据不同学生的学习能力进行分组，然后按照不同的组别，将不同的数学问题、数学作业通过平台分发给对应的学生在这样的方式之下，教师能够实现有效的分层教学，并且借助信息技术的特点让学生在不知道分层的情况下，接收到适合自己学习能力与学习情况的作业不仅如此，教师借助信息技术还能够及时地通过学生作业完成的情况得到有效的反馈，这些反馈能够帮助教师为下一节课的备课提供更加全面的准备例如在布置“指数函数”作业内容时，教师就能够借助信息技术设计三个层面的数学作业第一个层面是让学生完成对指数函数图像的分析与特点的总结，来巩固课堂上所学的知识；第二个层面是让学生能够观察指数函数图像了解函数的单调性情况；第三个层面则是让学生在掌握指数函数图像特征的基础上，能够解决一些应用问题，对数学知识进行深层次的发掘在信息技术的帮助之下，教师能够更好地实现高中数学教学的因材施教，让每个学生都能够获得相应的提升

随着素质教育不断深入人心，提高学生学科素养以及学科思维能力成了当前教育的主流趋势教师应用信息技术完善当前的教学方法，统筹教学资源，能够有效地帮助学生提高学习的效率，也能够使得教师解放出来，以更多的精力去设计和完成教学的任务因此，在实际高中数学课程教学的过程中，教师应当积极尝试并采取有效的信息技术教学策略，为提升学生数学思维能力、完善学生的学科核心素养，做出应有的贡献