基于“双减”背景探究小学英语混合式作业模式

摘 要：如果说课堂是学生学习和交流的主要平台，那么课后作业是学生提升自我的重要手段。“双减”政策深入的背景下，小学英语教师要设计作业，保证作业的有效性。为了落实“双减”政策要求，推动学生素质化发展，小学英语教师应该基于“双减”结合线上和线下，设计混合式作业，优化学生对知识的理解。

关键词：“双减”；小学阶段；英语学科；混合式作业

作者简介：杨菁，江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校。

课外作业是课堂教学的扩展，有效的课外作业会让学生更加深刻地掌握和应用课堂知识，增强学习主观能动性，形成良好的学习习惯。根据以往教师只是单纯抄写、套用再现式内容的设计作业状况，小学英语教师根据减负增效的双减政策，实施混合式的作业模式。重视学生的个体差异，结合线上和线下后以创造性、调研类等多样化作业类型，保证英语作业的意义和可持续性。

一、设置多样化的英语作业类型

（一）重视个体差异，学生自主选择作业

学生们的性格特点、兴趣爱好和能力水平的不同造就了彼此之间的个体差异，哪怕同一个班级，学生所掌握的基础知识和学习能力也不会完全在一个层次。“双减”政策的提出，是为了在减轻学生学习压力的同时，提高学生的学习效率。这就说明了英语作业的重要性，契合于学生层次能力的作业才是有效作业，才能提升学生的个人能力和学习水平。对此，小学英语教师基于“双减”背景，加强对学生的了解，研究新的课程理念，遵循以生为本的教学原则，突出学生的主体地位，根据其实际的学习水平和课内课外的学习情况，对不同的作业进行设计，保证最终设计出来的作业内容匹配于学生的层次能力，使学生在多样化的英语作业中积极完成作业，收获学习方面的成功。

比如，小学英语教师教学译林版五年级上册“A new student”一课时，基于学生自身的实际情况对不同类型的作业进行设置，学生们自主选择作业并完成作业。第一，通过播放录音跟读课文，保证课文的熟练度。第二，利用对课文的熟练阅读，对其中的对话内容进行演绎。第三，对课文中的知识点进行熟练阅读后，以掌握的英语知识尝试着展开对话仿写。其实，这种作业属于层次性作业，因为充满层次性，就不会出现作业太难或者太简单而导致学生不感兴趣的情况。相反， 可以借力层次性的作业让不同层次的学生都能得到最大限度地锻炼，促使不同水平的学生的学习需求得到满足，从而同步提高其能力水平。

（二）注重学生学习兴趣的激发，设置创造性作业

小学阶段的学生因为思维心智未曾发育成熟，比起枯燥复杂的英语知识，学生更喜欢美术、音乐和计算机等趣味性、自由性较强的学科。小学英语教师应该基于“双减”所提出的“让教育回归本真”的要求，抓住学生的这一特点，积极融合英语学科和其他学科，对具有趣味性、创造性的英语作业进行设计。借助此种融合保证作业与众不同的特性，激发学生的兴趣，使其积极投入到作业学习当中，在收获成功的同时感受学习乐趣和喜悦，提升学生能力，保证教育回归本真。

例如“At weekends”教学。经过课堂学习，学生已经初步掌握词汇和句型，面对此部分与学生周末生活息息相关的教学内容，教师们掌握契机，以课堂内容为围绕点，以“Our weekend life”为主题设计作业。学生接收该作业，以自己的周末生活为依据，或是以英语叙述一段话、一篇文章，或是以表格方式表达出自己对周末生活的观点和想法，或是设计出一份完整的周末计划，还可以在教师的鼓励下以图画的形式展示出自己以往的周末生活。此类充满趣味的作业一方面可以帮助学生巩固和内化课堂所学，充分应用英语知识；另一方面，发挥了学生的想象力，提升了其创造力。

（三）围绕生活体验，设置生活类作业

“双减”政策的提出是为了提升教学效率，而提升教学效率的前景提要，就是教师注意教学生活化。在现如今的信息化时代下，英语教师要想缩短学习和实际生活之间的距离，一方面以学生的年龄和心理特征为前提对生活类的作业进行设计，将主体还给学生，由其寻找英语知识和日常生活之间的联系；另一方面，可以积极使用信息技术，指导学生以各种技术对英语在日常生活的应用深入了解，并在了解之后使用英语撰写一篇相关报告，以此作为作业来检验学生学习，丰富学生的生活体验。

以“How do you come to school？”教学为例。教学完此部分知识内容，学生已经相应理解到各类表示交通工具的英语词汇。此时教师理应乘胜追击，对生活中与交通相关的作业进行设计。如，应用课后时间对生活进行观察，了解生活中有哪些交通工具、这些交通工具有哪些优势作用等。利用网络对生活中不同交通工具的单词和读音进行查询，收集后于课堂上展示，并展开一份“About the most frequently used means of transportation in life（关于生活中人们使用频率最高的交通工具）”的报告，以英文翻译后利用信息技术生成直观的文档和表格。学生可以以小组合作的形式来完成这些作业，并上交作业。教师们从中选择出收集的资料最多且最准确的作业，评价表扬，适当加分。此类作业既是生活类作业，也是合作性的作业，不仅可以帮助学生积累生活经验，丰富学生体验；还能够培养学生的观察能力、思考能力、实践能力和合作能力。

（四）提升学习体验和参与性，设置调研类作业

小学生虽然不爱学习，但活泼好动的特性使其思维比较敏捷，且具有较强的动手能力。此时此刻，小学英语教师应当深入掌握学生的特征，基于“双减”政策的“德智体美劳全面发展学生”这一核心对调研类的作业进行设计。利用调研类作业启发学生，使其内化知识，以所学知识参与操作实践，于知识的梳理和总结中提升能力水平和综合素质。

在“Seasons”的教学实践后，小学英语教师以“Seasons”为主题，指导学生利用课后时间组织相关的调研活动。该活动主要是对学生所喜欢的季节进行了解，包括了“Why you like this season？ What you or your family will do in different seasons and your thoughts on activities in different seasons”等等。調查研究过后，学生们对最终的数据分析整理，并以小组形式在班内展开简短汇报。调研类的作业，不仅能够对学生的分析能力、表达能力和总结能力进行锻炼，还可以直接体现出学生对知识的掌握和应用情况。学生无论是独立完成任务，还是小组合作地完成任务，都能提升自身的综合水平。

二、线上结合线下，锻炼听力，学习技能

（一）线上作业

调查发现，小学生对动画片表示出了极大的兴趣，只要有机会观看动画片，学生一定会集中所有的注意力。双减政策的根本是让学生在减轻的学习压力下快乐学习。基于此，教师要做的不是打击学生，扼杀学生的兴趣，而是投其所好，根据学生的兴趣爱好做出正确的选择，设计出契合学生心理发展特点和需求的作业。如教学“Our animal friends”后，推薦与动物相关的英文版动画片，如《功夫熊猫》《海底总动员》。学生课后观看这些动画片，课堂上组织学生尝试着以英文总结自己的观看想法，说明自己对不同动物的认识。同时，询问学生：“What storylines do the cartoons you watch tell？ Which animals are involved？ Did you hear the words you learned？”，这种作业与以往书面作业的形式不同，但正因为这种不同才更能提高学生的作业兴趣，让学生更加认真地参与作业练习。同时，此类作业可以增强学生的听力水平，强化学生的知识记忆，助力学生提升英语水平。

（二）线下作业

若以现在的信息技术为前提，双减背景下的混合式作业模式分为线上和线下。在紧抓线上的作业设计时，教师们同样要注重线下作业的设计，但线下的作业设计以线上作业为基础。在教学之前，教师可以以之前布置的听力作业为前提，对相关的录音内容进行制定，设置相关的问题。学生们在教师的指导下，聆听录音之前对题目进行朗读，提前了解自己所需要聆听的内容，尝试着自己标出重难点。而后根据所完成的课堂学习任务，以课堂作业形式播放录音，从听到的录音内容中提取出关键字词，并以聆听的内容回答问题。这种听录音判断的方式，既能确保听的针对性，又能提高学生解答问题的准确性。第二，作业的设计中应该注重听录音回答问题。目前为止，听录音回答问题还是有一定难度的，但与之相伴的是学生听辨能力和口语水平的提升。故而，小学英语教师掌握学生的实际水平和学习能力后，以此为前提对听力的难易程度及时调整。比如，针对听力和口语能力较好的学生，教师只需要适当给予点拨；而听力水平和口语能力较差的学生则可以设置专门的口语支架。利用这样的方式相互衔接线上和线下的内容和作业，以充满乐趣的英语作业推动学生全面发展。

（三）测试学生能力，弥补不足

在“双减”背景下，小学英语教师设计混合式的作业时，可以指导学生在家长的监督下以慢速英语、可可英语等手机软件练习口语，测试听力，认识到自身在口语和听力方面的缺陷和不足。利用与教材内容相差无几的软件，对学生不熟悉的单词和读法进行展示，使其在提供了便利的知识学习中掌握知识，提升口语能力。教师也可以组织学生借助手机软件的听力和口语功能进行自我检测，及时给予学生帮助，调动学生的自主性，发现自己的短板和不足，弥补不足，提供教学依据，保证有针对性的学习。在此过程中，教师注意对学生检测结果的搜集，具体分析学生的听力和口语检测结果，根据检测出来的学生的听力和口语问题提供良好的教学条件，以线上结合线下的方式组织学生展开听说能力的练习。如，有些学生无法准确地发出一些单词读音，教师可以针对这些单词进行绕口令的编制，并以录音软件录制成音频文件，利用信息技术播放文件。学生通过对音频的聆听，深化单词的发音记忆。如果应用音频文件的方式后学生们还是无法清楚聆听掌握录音内容，那么在线下教学中，教师就可以设计“聆听录音，寻找关键词”的作业。凭借关键词一步一步地推测出整体的录音内容，再回答对应的问题，深化学习记忆。

综上所述，在“双减”背景下，小学阶段英语学科实施混合式作业模式，是为了以多样化的作业形式让教师的教和学生的学打破时间空间和条件的束缚，是为了对传统线下作业的资源匮乏问题进行填补。鉴于此，小学英语教师根据双减政策核心思想和宗旨，设计分层次、创造性、调研类的作业，积极应用现代化的信息技术，在线上和线下的结合中保证作业的趣味性、针对性和有效性，提升学生的学习能力，促使其形成良好的学习习惯，提升其综合素质。

参考文献：

[1]褚赛娇.“双减”视域下小学英语混合式作业模式的实践[J].课程教育研究，2021（19）：67-68.

[2]张菊华.基于“双减”背景刍议小学英语混合式作业模式[J].英语画刊（初中版），2021（6）：91-92.

[3]房菁.基于减负增效背景刍议小学英语混合式作业模式[J].互动软件，2021（8）：2738.

[4]阳炼.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].文渊（中学版），2021（8）：2501.

[5]曹亚萍.基于核心素养的小学英语混合式作业的行动研究[J].新智慧，2021（28）：58-60.

[6]徐舒宁.后疫情时代混合式作业的应用探索[J].教育，2021（46）：34-35.

[7]李洁.基于“教育云规模”平台的小学英语“混合式”作业模式初探[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1084-1085.

[8]董盼盼.基于听写练习的小学英语混合式作业模式研究[J].文渊（小学版），2020（11）：248.

[9]时一星.小学英语作业的创新设计与实施[J].新课程研究（上旬），2020（9）：133-134.