初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的策略

摘 要：随着我国教育体制改革的推进，要求培养出具有创新思维的优秀人才，因此对英语教育的要求也随之提高。在英语教学过程中，教师需要注重对“听”“说”“读”“写”四个方面的培养，想要让学生“写”出优秀的文章，则需要培养学生批判性思维能力。本文对初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力进行了探究，首先对批判性思维能力进行了认识，接着分析了初中英语写作教学现状，阐述了初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的意义，最后重点探讨了初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的相应策略。

关键词：初中英语；写作教学；批判性思维能力；培养策略

作者简介：朱莉（1995.02-），女，江苏张家港人，张家港市外国语学校，中小学二级教师，研究方向：初中英语教学与研究。

部分初中教师在进行英语写作教学时发现，学生在写作过程中没有明确的思路，无法围绕一个脉络进行作文写作，这种情况说明大部分学生在写作时不会思考，也就是说，学生不具备良好的批判性思维能力。学生批判性思维能力较弱，导致在写作时，内容没有深度，没有独立的思维，盲目跟从，作文结构不完整，内容是由句子拼凑而成。因此，教师需要培养学生批判性思维能力，提升学生的英语作文水平。

一、批判性思维能力的内涵认知

批判性思维，是指通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是一种合理的、反思性的思维，它既是思维技能，也是思维倾向，同时也突显了现代人文精神。想要形成批判性思维，需要具备以下基本能力：第一，解释。需要能够理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件等内容的含义或意义；第二，分析。识别意图与陈述之间实际存在的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式；第三，评估。评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述，评价各表征形式之间实际推论关系的逻辑力量；第四，推论。指识别和维护得出合理结论所需要的因素，形成猜想和假说，考虑相关信息并得出结果；第五，说明。能够陈述推论结果并应用术语说明推论是正确的；第六，自我校准。监控一个人认知行为的自我意识、应用于这些行为中的因素，特别在分析和评估一个人自己的推论性判断中应用技能导出的结果，勇于质疑、确证、确认或改正一个人的推論或结果。思维倾向包括求真、开放思想、分析性、系统性、自信心、求知欲以及认知成熟度。

二、初中英语写作教学现状

（一）缺少对学生批判性思维能力培养

在中学英语写作教学中，不仅要求学生具备较强的语言应用能力，还需要具备一定的思维能力。但部分教师在对学生进行培养的过程中，只注重了对语言应用能力的培养，而忽略了培养学生批判性思维的重要性。在进行英语写作教学中，部分教师采用的是传统的教学方式，课堂上教师占主导地位，学生则处于被动接受知识的状态，导致学生无法灵活运用所学知识进行写作，也无法有效提高写作水平，更无法培养批判性思维。部分学生写出的英语作文逻辑性较差，内容单一，只是单纯地对某一句子进行重复，通篇结构较为松散，不能对主题进行剖析，无法论证主题的正确性，这些都是学生不具备批判性思维导致的。由此可见，在中学英语写作教学中培养学生批判性思维能力是极其重要的，只有这样才能使学生写出逻辑性强、内容合理、结构紧凑、辩证性强的优秀文章 。

（二）对写作教学重视程度不足

在初中英语课堂学习过程中，部分教师过于重视知识性内容，对写作教学重视度不够，导致学生也认为写作部分是不重要的。这种认知偏差导致学生认为，学习英语只需要掌握教师所教的单词和语法等知识内容，认为学习英语是为提高考试成绩服务的，没有注意到英语背后的文化意义，导致学生在写作时句子不够顺畅，逻辑性不强。还有部分教师在写作教学时会使用到例文，这本身是较好的教学方法，但教师不能只是让学生机械地背诵例文，而是需要将例文进行拆分讲解，由文章拆成段落，再拆分成句子、单词，辅助学生进行理解。教师在进行英语课堂教学时，对于写作部分，需要进行系统的讲解，不能将写作教学融合在日常教学中一笔带过。

（三）评价机制单一

在教师的日常教学中，主要以班级集体授课为主，较少有一对一的指导。在英语作文教学中，教师依旧采用班级授课的形式，导致评价机制较为单一，学生出现的问题是具备个别性的，教师在集体授课时无法做到面面俱到，以偏概全的教学会导致部分学生的问题得不到及时解决，学生会反复出现错误。教师在评价学生作文时，也只考虑到单词和语法的运用，没有对学生文章思路和主旨进行评价，无法有效培养学生批判性思维，从而影响到教师教学效果。

三、初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的意义

在中学英语写作教学中，培养学生的批判性思维能力能够有效提高综合素养，批判性思维能够教会学生如何质疑和如何判断。质疑是批判性思维的起点，判断是用有说服力的论证和推理给出解释与判断，将二者结合，就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析证据、推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。这个过程能够有效提高学生的思维能力，同时也能够塑造学生正确的价值观与人生态度。

四、初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的策略

（一）更新教师教学理念

教师想要在初中英语写作教学中培养批判性思维能力，需要更新教学理念。教师需要了解写作教学是具备重要意义的，同时也需要了解批判性思维能力对学生的深远影响。教师首先应该树立培养学生批判性思维能力的教学理念，学生能否提高英语水平，批判性思维能力在其中起着不可或缺的作用。不具备批判性思维的学生所写出的文章内涵空洞，内容单一，文章所体现出的思想没有深度，分析的过程无法正常表述出来，辩证性较弱。然而，批判性思维能力较强的学生文章结构较为清晰合理，内容内涵较为丰富。教师要明确告诉学生，在写作的过程中，辞藻华丽、语法使用正确等是不够的，文章主旨是否明确、表达是否清晰也是重点内容。教师在选择标题时，应选择符合学生兴趣的文章标题，激发学生写作兴趣，鼓励其用辩证思维阐述观点，写出优秀的文章。

如，教师可以选择“My favourite book”或“Should we help strangers？”為标题进行作文写作，这类标题是与学生生活息息相关的，教能激发学生写作兴趣。教师在进行写作教学时，需要帮助学生理清思路、围绕主旨进行写作。

（二）加强论辩结构训练

教师想要培养学生批判性思维能力，需要加强论辩结构训练。教师在对学生进行写作训练时，要有意识地意识地选择议论文类型，议论文类型能够有效地训练学生的论辩结构，培养学生深入思考问题的习惯。部分学生在议论文写作中常出现的问题是仅仅从自己的观点出发，进行句子的重复罗列，而无法将反方观点融入写作中，无法正确进行反驳论证。这种情况下，虽然学生所表达的立场是明确的，但缺乏反方观点，导致文章说服力不强。学生不能只是将自己的观点结合例子放在文章中，让读者进行分析，要将辩证结构明确地表述在文章中，区分好观点，将自己的观点与反方观点都明确表述出来，强化论辩结构，使文章在表述观点时更有说服力。

如，在表达自己的观点时，需要针对不同内容进行不同处理。需要加强语气时，可以用“It is really important/I do believe ...”；表达对方观点时，可以用“Some people might/may argue...”；表达转折时，可以使用“However...”；表达自己观点可以用“In my opinion/As far as I am concerned...”。

（三）创设自由批判环境

想要有效培养学生批判性思维能力，教师在教学中还应创设一个能够让学生自由批判的环境。批判性思维是在不断与不同思想进行交流的过程中逐渐形成的，想要让学生具备较强的批判性思维能力，需要开放学生的思想，让学生能够自由地进行批判。教师在教学过程中需要重视学生之间的差异，正视不同学生之间的差异性，加强师生间的交流。教师还需要尊重学生的观点，在学生表达观点时要给予鼓励，不能打断学生或批评学生，在讨论问题时，问题的答案是开放性的，没有唯一标准答案，因此，教师要鼓励学生积极表达自己的观点，并在旁辅助学生，逐渐形成自由的语言交际批判环境。在写作的过程中，教师也可以直接将自己的观点表达出来，作为例子让学生从中学习到优秀的表达方法。教师还可以让不同学生之间针对某一问题进行辩论，强化学生的批判性思维能力。

如，教师在讲授“How to keep a good relationship with parents”这篇作文标题时，可以让学生提出不同观点，教师可以首先说自己与父母保持良好关系的做法是多陪伴父母。然后鼓励学生提出不同观点，有的学生认为，保持关系的方法时听父母的话；有的学生认为，是多与父母沟通，教师应该表达对这些观点的认同，并让学生阐述观点产生的原因。

（四）选用真实性写作话题

在进行写作训练时，教师需要注意选用真实性写作话题，这样可以让学生认为写作内容与自己生活是息息相关的，激发其写作兴趣，提高写作积极性，让情感体验更加丰富，启发其在遇到问题时进行独立思考，培养批判性思维能力。在选择文章标题时，教师可以选择一些相对具有一定议论性的标题，学生在练习的过程中，自然会产生不同的观点，针对不同的观点进行分析论证，能够有效培养批判性思维能力。

比如，我们是否应该帮助陌生人？“Should we help strangers？”使用WeChat对学生而言的利与弊，“Is WeChat good or bad for middle school students？”如何成为更好的自己？“How to be a better self？”等具有议论性的内容为标题，进行写作训练。教师还可以让学生养成写日记的习惯，日记内容不同于流水账式记录生活，要对当天发生的事情有所思考。

（五）采用小组合作学习方法

教师想培养学生批判性思维能力，还可以采用小组合作学习的方法。合作学习是指学生为了达成共同的目标，完成共同的任务，在小组内明确分工，进行互助学习的一种学习方式。在英语写作教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，以科学的方式，将学生分成若干小组，让学生以小组讨论的形式针对某一标题进行探讨或辩论。在小组合作学习的过程中，学生可以表达自己的观点，同时能够倾听他人的观点，从不同的观点中发展批判性思维。教师可以让小组成员进行辩论，也可以在讨论结束后选择其中一名成员表达小组内的观点，与其他观点不同的小组展开辩论。辩论的过程，能够有效提升学生对问题的分析能力。学生在辩论时能够了解、吸收他人对于同一问题的不同观点，从中推断出其他人的思维逻辑，与自己的观点和思维进行对比。通过不断思考和推理的过程，学生的表达能力、理解能力与识别能力能够得以提高，最终提升批判性思维能力，从而提高英语写作水平。

如，教师在围绕“Should we help strangers？”这一主题进行教学时，部分学生认为不应该帮助陌生人，这样是危险的；部分学生认为应该帮助陌生人，应该发挥善良的本质。这时可以采用小组合作学习的方式，将学生合理进行分组，在小组内可以进行辩论，辩论方式有两种，如果小组内观点统一，可以组织学生进行小组间的辩论；如果小组内观点不统一，可以进行小组内的辩论。

（六）建立综合评价机制

传统的评价机制较为简单，教师只需要判断学生的对与错即可，只要求教师及时帮助学生纠正错误，不需要教师进行其他方面的评价。但想要培养学生批判性思维能力，教师需要建立综合评价机制。教师在对学生的文章进行评价时，不能只找出其中存在的单词或语法的错误，需要从文章整体出发，考虑文章结构是否合理、内容是否明确、观点是否清晰等诸多因素，进行综合性的评价，使学生能够从评价中发现自身的优势与不足，便于学生及时改正。

如，在进行“The person who has influenced me most”这一标题的教学时，教师可以鼓励学生发散思维，选择人物时不局限于父母、教师等常规选项。在进行人物写作过程中，也可以鼓励学生将生活中使自己受到影响的事件加入文章中，事件要能够反映出人物特点，在写作过程中需要表达出学生的真实情感体验，清晰叙述这个人物对自己影响深远的原因，防止文章内容千篇一律，使文章更具有真实性。

综上所述，初中英语写作教学在整个英语教学过程中具有重要地位，相比较其他模块，英语写作教学模块教学难度较大，初中英语教师往往教得费时又费力，但所取得的成效往往并不理想，这与初中生批判性思维能力较弱有一定的关系。因此，我们在进行初中英语写作教学时，需要进行一定的优化，将培养学生批判性思维能力融入中学英语写作教学中。在培养过程中，教师需要结合实际情况，进行突发问题的解决，通过更新教师的教学理念、加强论辩结构训练、选择真实性写作话题、创设自由批判环境等方法，学生批判性思维能力得到提高，提升英语写作水平。

参考文献：

[1]侯彩静，孟江虹，贾增荣.英语写作批判性思维能力的培养[J].山西大同大学学报（社会科学版），2021（6）：77.

[2]朱励君.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的探究[J].英语教师，2020（10）：135-136.

[3]赵志忠.基于思维培养的中学英语写作教学设计[J].甘肃教育，2021（8）：72-73.