基于核心素养的高中英语作业分层设计

摘 要：高中英语课后作业是帮助学生巩固所学英语知识的关键环节。教师应该充分考虑学生的个体差异性，科学地将学生划分为不同的层次，布置针对性强、形式多样的作业，使各个层次的学生可以在原有基础上获得最大限度的提高和发展，从而提升学生的英语学科核心素养。

關键词：高中英语；核心素养；作业分层设计

作者简介：卢卉（1978.03-），女，广东韶关人，广州市南沙东涌中学，中学一级教师，研究方向：高中英语作业设计。

基金项目：本文系广州市南沙区“适合的教育”专项课题“基于‘适合的教育’理念的高中英语分层作业设计策略研究”（课题编号：NSJYKYZ2021091）的研究成果。

一、引言

课后作业是对课堂教学内容的复习和延伸，也是巩固学生课堂学习成果的有效途径。学生在学习习惯、学习能力、学习方法、性格特征等方面存在差异。因此，作为课堂教学的延续和补充，以及学生巩固所学知识的重要手段，作业的设计就显得非常重要。但遗憾的是，目前的高中英语作业设计存在内容、难度及数量上统一，作业形式枯燥和评价不科学等问题，这就导致优生吃不饱，而薄弱生消化不良的现状。

作业设计应包括巩固所学内容的任务，也包括扩展性任务，分层可选择的作业有效地兼顾了学生的个体差异。根据学生目前在英语学习兴趣、学习基础、学习能力等方面的差异，可以将学生分成A、B、C三个层次。将英语基础相对薄弱，对英语学习有畏难的心理，学习态度不踏实的学生归入A层次；B层学生的英语成绩和基础都一般，学习能力中等，但对英语学习有一定热情；C层学生非常喜欢英语，英语基础好，学习能力强。当然，学生的学习能力不是一成不变的，随着学习的深入，原本属于A层学生可能通过努力达到B层次的水平，B层学生也可以挑战难题。因此，教师要时刻关注学生的变化，动态调整学生的层次，从而激发学生学习英语的热情和主动性。

二、高中英语作业分层设计应遵循的原则

（一）具有针对性，以提高学生的语言能力

语言知识和语言技能是英语学科素养的基本维度。语言意识、学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸。教师应该考虑学生是否能通过完成作业，达到巩固所学知识和提高语言运用能力的目的。教师应基于教材，从学生的实际情况出发，布置有层次的、有针对性的作业，使每个学生都能有所收获。例如，人教版高中英语选择性必修第一册Unit5“Working the land”，通过对单元主题的研究和主题意义的深度学习，要求A层学生运用关于农业和饥饿问题的话题词汇，制作思维导图，展示农业领域的热点问题；B、C层学生根据思维导图，作口头汇报。具有针对性的作业，有利于提高学生英语学习能力和语言运用能力。

（二）具有层次性，以提升学生的学习能力

教师在设计作业时，应该以学生的实际情况为出发点，建立多层次的、由浅到难的螺旋上升式的作业结构。A层作业为基础内容，目的在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本的英语单词，完成背诵、默写等。B层作业为知识拓展方面的内容，形式多样的作业形式，可以很好地促进学生思维的发展。高中英语教学中，词汇、短语、固定搭配和句式是学生必须掌握的内容。教师为A层学生布置识记和理解为主的词汇作业；B层学生可以在语境中理解词汇；而C层学生则可以造句或编写故事，以提高其探究能力。教师还可以布置需小组合作完成的作业，以鼓励学生加强合作学习，让不同层次、不同水平的学生在通力合作中一起体会学习和成功的乐趣。

（三）具有开放性，以培养学生的思维品质

作业设计的开放性，指的是设计不同类型的、多样且有趣的作业。英语学科不仅能给学习者提供大量的信息、丰富的知识、多元的文化，更能开拓学习者的视野，培养学习者的思维。教师在设计作业时，既要匹配教学目标和教学内容，又要考虑到学生当前的英语学习基础和学习能力等，在此基础上不断提高学生的完成英语作业的积极性。把复习课堂知识、培养多元思维能力与作业联系起来，从而提升学生的英语核心素养。既可以是抄写背诵，更可以是动手制作手抄报或海报；既能熟练地朗读课文，还能有感情地诵读英语诗歌；既能精读课文，还能阅读英文经典名著。例如，教学完人教版高中英语选择性必修第二册Unit3“Food and culture”后，教师让学生分析中国与西方传统美食文化的差异，并制作手抄报。由了解基本知识过渡到自主研究创造，有助于提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。

（四）具有交际性，以培养学生的文化意识

通过有效的交际，从而达到习得语言的目的，并培养学生的文化意识，让学生了解各国丰富的文化内涵，从对本国文化的理解过渡到面向世界的国际视野，这有利于学生对英语语言知识的理解和使用。例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit3“Food and culture”的第一篇阅读文章用外国人的视角介绍了中国各地的传统美食。听力课设计了请外国朋友到中国餐厅吃饭的场景。笔者课后布置学生介绍自己家乡的一道传统美食，并亲自烹制，通过视频进行介绍推广。学生在学习英语的过程中，能够熟练地运用英语来表达中国文化元素，从而将中华优秀传统文化与学生的语言运用能力有机结合起来。

（五）注重多元评价， 以提高学生的学习积极性

评价是英语课程教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。以前基本上是单一的教师评价，虽然形式也有书面评价、口头评价等。现在教师应采用学生自评、同伴互评、教师总评、书面评语评价、物质奖励评价、小组合作竞赛等相结合的多元评价方式。既要考虑学生的学习状态及作业完成情况，也要考虑学生的个人特点，作出更加适合的评价。对于A层学生，应多表扬，并鼓励其继续进步；对于B层学生，要求其提高正确率的同时，作出的评价应该更加具有指导性。对于C层学生，则多采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。

三、高中英语作业分层设计案例分析

笔者以人教版高中英语选择性必修第一册Unit5“Working

the land”中的Using Language部分为例，从各个层次学生的实际情况出发，凸显针对性、层次性、开放性和交际性，体现学生的个性差异，设计阶梯式的作业，分为A、B、C三个层次，既兼顾了基础知识，又突出了对学生英语学习能力和思维能力的提高。

本单元以“农业”为主题，探讨了一系列与农业相关的热点问题。本单元旨在帮助学生深度思考农业发展对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义，着力培养学生正确的价值观，并引导学生思考正确的人生追求和理想事业。具体作业设计如下：

（一）前置作业

作业A： 基于课内知识的基础作业。

1. Make a mind-map about world hunger and agriculture. （全体学生完成）

2. Make a report according to the mind-map.（B、C层学生）

设计说明： 整合单元所学关于世界饥饿及农业的话题词汇，为课堂的阅读和寫作搭建网络框架图（思维导图）。思维导图是一种帮助人们进行记忆和思考的可视化图形工具，是对大脑思维的形象化展现。直观图像的形式，更能激起学生学习英语的兴趣，巩固和内化课堂上所学的知识，达到学以致用的目的。看图说话能力的训练， 能够帮助学生掌握和准确使用本单元的话题词汇、目标句型和语法项目，为学生开展写作搭建脚手架，增强学生学习英语的自信心，从而提高学生的自主学习能力。

作业B： 跨学科的信息整合作业（C层学生完成，A层、B层学生可选做）。

Collect some information about multi-storied agriculture from other subjects， including geography， biology and politics.

设计说明：在实践活动中理解立体农业的含义，结合地理、生物及政治学科的相关内容，结合本单元所谈的农业发展问题，探讨立体种植、养殖或种养的农业经营模式，理解农业可持续发展及对解决世界饥饿问题的重大意义。英语学科和其他学科积极整合与渗透，有助于提升学生的逻辑思维、创新性思维、批判性思维等多元思维能力，从而增强他们的英语语言综合运用能力。

（二）课后作业（学生在课堂上已经完成写作任务）

作业A：基础性作业（全体学生完成）。

Improve the draft of your essay and put it up in the classroom.

设计说明：让学生通过自我评价和同伴互评，积极修改自己作文的初稿，然后学生把自己的作品张贴在教室里。这为学生提供了展示自我的机会，有助于增强学生的学习积极性。自我评价和同伴评价以学生为主体，体现了评价的激励作用，并实现了学生的自我展示，使竞争与合作，个人与集体巧妙地统一起来，更能提高学生的合作能力和合作精神，有利于发挥学生的主观能动性。

作业B：小组合作作业。

Make a poster about your essay in groups， highlighting the information about multi-storied agriculture from other subjects that are prepared before the lesson.

设计说明：在实践活动中理解立体农业的含义，提升学生交流与合作的能力，体现了高中英语学习中的多学科融合。通过合作学习，学生能主动参与到学习活动中，并选择自己擅长的部分来展示自己的才能，从而达到共同进步、共同成长的目的。小组合作使学生养成了积极参与、敢于探索的良好习惯，培养了学生举一反三、知识迁移的能力，形成批判性思维，是培养学生语言沟通素养的有效途径。

表三   小组合作评价

作业C ：拓展性作业（选择性作业）。

Make a video about multi-storied agriculture.

设计说明：这是选择性作业，主要是给C层学生提供展示的平台，当然A层和B层学生也可以进行挑战。学生在迁移创新活动中进一步理解立体农业，提炼出自己对于农业可持续发展的观点， 感受人类命运共同体的重大意义。视频上传到智学网平台，大家共同学习。拓展性作业既提高了C层学生的学习信心，也激发了其他学生不服输的精神，促进每个学生互相学习、共同提高。

四、结语

有效的作业设计有利于学生核心素养的发展。分层作业设计实施后，学生学习英语的热情和兴趣被充分地调动起来。基础较薄弱的学生不再抵触英语，会积极参与学习，主动反思提高；中等生能够在自信不断提升的情况下，获得比较大的进步；基础好的学生有了更多锻炼的机会，学习、思考和探究能力得到进一步提高。

参考文献：

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