读写一体珠联璧合，主题探究意义非凡

摘 要：本文依托真实的读写教学案例，阐述了基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学途径，即在主题意义的统领下，通过主题意义的确立（语境导入）、主题意义的探究理解（研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）及主題意义的迁移创新（写作输出）等聚焦文本意义，助推深度学习，最终达到培养核心素养、实现学科育人的目的。

关键词：主题意义；核心素养；读写一体化

作者简介：王丽仙，福建省晋江市紫华中学。

一、前言

以主题意义为引领的读写一体化教学在中学英语教学中占据着重要地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”。其中，主题语境位居首位。《课标》还指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”因此，中学英语教学应在主题意义探究的引领下，通过主题意义的确立（语境导入）、主题意义的探究理解（研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）及主题意义的迁移创新（写作输出）等聚焦文本意义，助推深度学习，最终实现培养核心素养、实现学科育人的目的。

二、主题、主题意义及读写一体化教学

对主题和主题意义的理解，不同的研究者持不同的观点。《现代汉语词典》将主题界定为“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。梅德明、王蔷认为主题是指“基于人们的生活、学习、工作等相关的某一范畴展开的话题类别，包含主题语境、语言知识、文化知识以及价值取向等。它是口头和书面表达的核心内容”， 而主题意义则是指“语篇表达的意义”。张金秀将主题定义为“作者的写作意图，即作者通过文本内容、表达形式等向读者传达的思想内涵。读者需通过主动地参与阅读过程、积极地与文本互动将其提炼出来”。张金秀指出，主题意义具有鲜明的开放性和多元性，读者可在阅读过程中自行感知。

本文将主题定义为文本在特定主题语境中所传递的主要内容；主题意义则是作者从人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境出发进行表达的意图。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。

读写一体化教学是一种基于阅读语篇、读写联动、超越文本的教学方法，它要求以阅读带动写作，以写作提升阅读，注重创设主题语境、传递语言意义、反馈写作过程。在读写一体化教学中，学生通过模仿重构来进行写作。

三、基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学活动设计原则

1.基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学活动设计应以主题为设计导向，以主题意义的探究为目标。因此，教师在进行读写一体化教学设计过程中，应将对主题的探究设为明线，对语言知识的学习设为暗线。通过明暗两条主线来开展英语教学活动，以此培养学生分析、解读语篇的能力，进而促使学生获得更高层次思维能力的发展。

2.基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学活动设计应注重文本解读、教学目标的设定及主题探究活动的设计。

（1）重视基于主题意义探究的文本解读。学生对文本的理解在很大程度上会受到教师对文本进行解读的角度及深度的影响。因此，教师必须首先深入研读语篇，根据语篇内容及传达的意义形成自己深刻、独特的见解。而对文本的解读是分层次的。层次一：what，即解读文本（understand the texts），包括文本的主题及内容；层次二：why，即深入文本（respond to the text），分析、阐述、评价、判断语篇传递的信息和表达的意义；层次三：how，即超越文本（create texts），引导学生将文本主题意义与当下的社会生活及自己的生活进行关联，表达自己的思想、经验和情感态度，形成感悟与共鸣。

（2）设定基于主题意义探究的教学目标。英语学习活动的重中之重是对主题意义的探究，设定基于主题意义探究的教学目标旨在助推深度学习、培养核心素养、实现学科育人。

（3）设计遵循英语学习活动观的主题探究活动。基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学活动设计可遵循以下研究模式，即主题意义的确立（语境导入）、主题意义的探究理解（研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）及主题意义的迁移创新（写作输出）。这一研究模式通过确立主题意义、探究主题意义与读写教学的融合、挖掘语篇的文化和思维等途径来达成提高学生读写能力、发展学生核心素养的目的。

四、基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学课例分析

下面笔者以仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 Topic 2 Section D部分教学设计为例，具体说明如何在初中英语读写一体化教学中展开对主题意义的探究。

（一）基于主题意义探究的文本解读

1.指向语篇内容，回答what的问题。这篇课文的标题是“Dealing with Sadness”，主题语境属于人与自我类别。课文讲述的是主人公Jeff从因哥哥车祸过世沉迷于悲伤中不可自拔到慢慢走出悲伤，重新过上正常、幸福生活的过程。基于文本内容，笔者将主题定位为“Deal with sadness， enjoy our life”，主题意义预设为“正确对待困境，学会处理悲伤，享受美好人生”。

2.指向语篇的深层含义，回答why的问题。包括三个方面：拥有悲伤情绪很正常；如何处理悲伤情绪；品人生百味，过幸福生活。

3.指向语篇的文体特征和语言特点，回答 how的问题。这篇文章的体裁为记叙文，根据语篇内容、主题及主题意义设置了两条故事主线。明线是如何处理悲伤，暗线为Jeff的心路成长历程。

（二）设定基于主题意义探究的教学目标

程晓堂认为，教学目标应包含语言目标及基于主题的教学目标。因此，笔者设定本课的教学目标如下：

1.学生能通过阅读文本，理清文章结构，了解Jeff处理悲伤的方式；

2.学生能运用本课所学的单词及短语谈论现实生活中遇到的问题及解决方式；

3.學生能通过标题预测故事主旨大义，思考主题；

4.学生能分析故事转折点，探究主题；

5.学生能运用本课所学知识解决生活中的问题，发展思维，拓展主题。

以上教学目标中，第1、2点为语言方面的教学目标，第3、4、5点为基于主题的教学目标。

（三）设计遵循英语学习活动观的主题意义探究活动（教学过程）

Step 1. 主题意义的确立（语境导入）

教师结合5月25日心理健康日，设置情境，组织开展主题为“Be a Master of Our Feelings ”（做情绪的主人）的班会，通过游戏复习情绪类词汇，激活背景知识，并通过TPS（Think—Pair work—Share）活动练习半开放性句型“I feel... when I...”。通过这一活动初步确立主题意义“It's normal to have different kinds of feelings in our life. Just enjoy them.”。

【设计意图】教师通过设置情境，在具体的语境中教授与主题意义相关的词汇及句型，为后续文本的学习、探究和基于主题的写作输出搭建了必要的支架。

Step 2. 主题意义的探究理解（研读语篇）

（1）活动1：关注标题，预测大义。教师让学生关注标题“Dealing with Sadness”，让学生预测文章大致内容，然后通过快速阅读文章，验证预测内容。

【设计意图】标题是文章的眉目，往往与文章的内容密切相关。通过这一活动达成教学目标的第3点，即通过标题预测故事主旨大义，思考主题。

（2）活动2：分段阅读，概括主旨。教师让学生分段阅读文本，并概括出每段话的主旨大义。

【设计意图】通过分段阅读、概括主旨活动，训练学生的分析、概括、推理的能力，促进学生对主题及主题意义的把握。

（3）活动3：精准阅读，定位提炼。教师引导学生细读第二段，并完成如图1所示的思维导图（注：加下划线部分为要求学生填写的内容）：

接下来，教师引导学生对思维导图上的关键信息进行词义概括（如图2所示）。

从“his brother was killed”提炼出“reason”一词，对应why。从“went mad、refused to play”等词块中提炼出“problems”一词，对应what。再从“useless to be angry”“go to the movies or play sports”等词块中提炼出“solutions”一词，对应how。然后，教师又引导学生对solutions （how）环节进行进一步的探究理解，归纳出Jeff处理悲伤的方法，即时间沉淀（after a few months）、内心转变想法 （useless to be angry/not hate the driver）、转移注意力 （go to the movies or play sports）、改变环境（no longer stay in room）、情绪发泄 （talk to his parents）等。

【设计意图】以主题为载体，关注语言知识，获取细节信息。对主题意义的探究不能忽视语言，不能忽视作者怎样用语言去表达承载的主题意义。只有细读、品读语言，才能了解其背后的主题意义。学生在完成思维导图的过程中，细读了主人公Jeff悲伤的原因、悲伤的后果以及处理悲伤的方式。同时，搭建了语篇的结构框架。通过这一活动，达成了教学目标的第1点。

Step 3. 主题意义的应用实践（内化知识）

首先，教师引导学生根据图3所示的鱼骨图对本课所学内容进行复述，通过复述对文本内容进行重构，对知识进行内化吸收。

在读后环节，教师让学生思考以下两个问题。

问题 1：What do you think of Jeff？

问题2：What can you learn from Jeff？

【设计意图】通过两个开放性问题，培养学生分析评价的能力。同时，通过探究主题及主题意义发展学生的思维品质，达成教学目标的第4点。

Step 4. 主题意义的迁移创新（写作输出）

活动1：写作输出环节。教师引导学生以小组形式探讨各自在生活、学习等方面遇到的令其感到悲伤的问题，然后针对这些问题提出看法及解决措施。之后，通过书面形式写下小组成员悲伤的原因及处理悲伤的建议。最后通过投影形式在全班同学面前展示。

【设计意图】教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生有机会进行主题迁移。这种迁移基于文本又超越文本，有助于学生较好地把文本的主题内容拓展延伸至实际生活中。通过这一活动，让学生用本课所学的单词及短语谈论现实生活中遇到的问题及解决方式。学生通过运用本课所学知识解决生活中的问题，发展思维，拓展主题，并通过写作输出对主题意义进行迁移创新，达成了教学目标的第2、5点。

活动2：班主任寄语环节。教师展示班主任寄语：“Life is not always what we want it to be. Sometimes we fight， sometimes we cry， and sometimes we give up. But in our hears， we know it's still love. It's still colorful. So just enjoy our feelings and enjoy our everyday life！ ”，并让学生大声诵读。

【设计意图】通过班主任寄语，结束此次以“Be a Master of Our Feelings”为主题的班会课。通过诵读活动让学生明白生活多姿多彩，会有挫折会有磨难，我们能做的就是品人生百味、过幸福生活。通过这个环节达成主题意义升华的目标。

五、结语

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。在以上基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践中，教师以主题意义为统领，以挖掘主题意义为起点，以探究语篇的育人价值为目标，通过主题意义的确立、主题意义的探究理解、主题意义的应用实践及主题意义的迁移创新等聚焦文本内容、探究主题意义、助推深度学习，最终达到培养核心素养、实现学科育人的目的。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]赵旭辉.初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：51-55.

[3]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习，2018（11）：8-10.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.