渗透创客教育理念，让学生成为初中英语阅读课堂的“创客”

摘 要：创客教育的主要理念是激发学生与众不同的思维方式，培养学生合作探究的实践能力，最终鼓励学生做独具匠心的“创客”。本文將这一理念应用于初中英语阅读课堂，引导学生在读前寻灵感、读中重研究和读后促实践三个环节中，做别出心裁的“创客”。

关键词：创客教育；初中英语；阅读课堂

作者简介：荣娟，江苏省昆山市兵希中学。

一、引言

创客文化的兴起与国内外形势和政策的变化有关。2015年国务院政府工作报告中提出“众创空间”的概念，这一概念既顺应大众创新的趋势又紧跟创客文化的潮流。随着“大众创新，万众创业”的提出，各级各类的科技培训项目层出不穷，创客氛围风靡一时。放眼全球，“工业4.0”的提出让人类更加重视生产数字化、网络化和机器智能化，对掌握虚实融合技术的人才提出更高要求。“创新2.0”的诞生鼓舞人们主动投身创造的过程，做符合技术标准的创造者。在国内外双重创新背景的要求下，创客文化应运而生，并渗透到教育界，创客教育紧随其后，成为教育工作者关注的热点。

二、创客教育的来源

“创客”一词由英语单词“maker”翻译而来，本意是指将个人感兴趣的想法和有新意的主意付诸行动，通过实践来实现这些想法的群体。最初的创客是指在信息技术、设计和电子等行业中有创新精神的一类人。在教育体制改革的背景下，素质教育理念落实于中小学教育的各类课程，培养创新精神和注重实践能力日益成为教师对学生的要求。为了摆脱传统教育的桎梏，充分发挥信息技术在教育教学中的作用，教育专家们抓住这一契机，让创客理念和教育体系相互融合，产生了新型教育模式——创客教育。广义的创客教育是指鼓励大众不断推陈出新，发扬创客精神的一种教育形态。狭义的创客教育是旨在培养学生创新意识和动手操作能力的新型教育模式。本文立足于初中英语阅读课堂，突出创客教育在中小学教育中的地位，将创客精神贯穿到阅读的前、中和后三个阶段，让学生过一把在课堂中做“创客”的“瘾”。

三、创客教育的内涵

（一）推陈出新的思想

在中小学教育中，创客教育是素质教育的体现。创客教育强调学生能打破常规，从不同方面去探讨问题，鼓励他们以发散性思维去分析问题，不拘泥于传统的问题思考模式，大胆尝试用新方法去探究和解决问题。因此，创客教育的首要理念就是引导学生解放思想，鼓励学生以发散性和批判性思维探讨问题，在思想上“放飞自我”。

（二）孜孜以求的探究

创客教育专家们认为，学生有了思维上的飞跃，教育工作者应该乘胜追击，激励学生对各种奇思妙想追根溯源，一探究竟，而不仅限于纸上谈兵。创客教育的第二大理念就是坚持创造过程是一个上下求索的探究过程，学生是探究的主体，伴随问题与兴趣开展一系列“追根究底”活动，整个活动以学生为主导，教师辅佐学生将自己的创意插上“翅膀”，让每一位“准创客”在创新的天空展翅高飞。

（三）亲历亲为的劳动

学生的探寻思路打开后，应该将自己的各种奇思妙想变为现实。创客教育的第三大理念就是鼓动学生化创意为现实。这个过程中，教师会引导学生以小组的方式进行合作探究。在创客教育的环境中，学生可以通过多种活动方式来实现自己的想法。教师应鼓励学生提高自己的动手能力，亲力亲为，不仅限于思维的想象能力，而且注重实际操作能力。在课堂上，教师给学生提供平台“大展身手”，能将自己的创意通过团队协作形式完成并分享劳动成果。

四、创客精神在初中英语阅读课堂的地位

（一）创客精神是激发学生阅读欲望的“活水源”

“问渠那得清如许？唯有源头活水来。”想让学生心甘情愿地融入英语阅读课堂，教师需要激发学生对文章的求知欲望。创客精神以兴趣为“诱饵”，以此为导向，英语阅读课堂的“前菜”若能游刃有余地传播创客精神，便生也能顺理成章地徜徉阅读的殿堂。不仅如此，学生还会不由自主地深入思考，打开全新的阅读天地，这才是真正的“阅读创客”该具备的素养。由此可见，创客精神为阅读教学提供了新的“源头”，以便其能“源远流长”。

（二）创客精神是促进学生团队研究的“催化剂”

若想让初中英语阅读课堂锦上添花，小组活动是最好的选择。小组活动既能攻克学习难题，也能让每个组员在活动中勤于钻研、受益匪浅。而创客精神中勉励学生不断探究的观点正与小组活动的主旨不谋而合，这样的精神让一个个学生团队变得更有动力和追求，也潜移默化地滋润整个团队合作的进程，让所有的小组成员能相互协作、互相学习，“择其善者而从之，其不善者而改之”。简单而言，创客精神能作为催化剂去增进协作与探究。

（三）创客精神是考验学生动手能力的“试金石”

素质教育的精髓在于鼓动学生开启创新模式，通过改善自己的操作能力将别具一格的想法变为现实。因此，如何凭借双手实现自己的想法是考验学生动手能力的一关。创客精神强调付诸实践，不只是“纸上谈兵”，对学生动手能力的要求更高，也从侧面反映了素质教育的内涵。在初中英语课堂，教师为了更好地贯彻创客精神，可以安排更多的活动和互动环节。比如在译林版初中英语八年级上册 Unit4“Do it yourself”的教学中，教师让学生自带材料，现学现用书本知识，在相互帮助的情况下完成水果沙拉和三明治的制作。诸如此类的课堂活动就是创客精神的体现，同时类似的教学流程能否激励学生的实践能力可以通过创客精神来检验。

五、创客理念在初中英语阅读课堂的应用

（一）读前寻灵感，做“异想天开”的创客

本文在创客理念的基础上，从阅读的前、中、后三方面来阐述如何让学生在初中英语阅读做一个成功的创客。阅读之前主要是让学生能“打开天窗说亮话”，把他们的注意力都转移到文章的大意上。为了成功激发学生对课文的求知欲，教师充分利用各种多模态话语形式、欢快的游戏、轻松的音乐，幽默的视频以及让学生能说会道的对话都是课文热身的不错选择。从创客理念的角度出发，热身训练是让学生打开思路又产生兴趣的好方法。

以译林版初中英语八年级下册Unit 3 的Reading部分为例。首先，在正式进入阅读前，由于文章讲述的是有关纽约的一次在线旅行，因此笔者准备一个有关旅行的“话匣子”，让学生能“打开天窗说亮话”，以Brainstorming（头脑风暴）的形式呈现各种旅行的图片，让他们一边看图片，一边猜景点。然后两人一组编创对话，谈论自己去过的景点以及将要去的景点。

本次对话训练，学生“异想天开”，畅所欲言，把自己曾经去过和想去的景点都聊到了，从国内的长城和兵马俑，谈到国外的悉尼歌剧院和自由女神像，这样不仅活跃了课堂气氛，还令学生对本节课的主题翘首以待。于是笔者就从他们谈到的美国的景点作为切入点，过渡到纽约的旅游景点，调动他们对纽约的了解和期许。

这一举措可以说是给学生们带来了灵感，当他们有了自己的想法，对文章内容充满了期待，那就证明教师设立这个环节的目的已经达成。从创客理念的角度来说，学生有了阅读的兴致，脑海中对主题有了各自的想法，才能在后续文章的理解上能自主地钻研和领悟，为读中活动奠定基础。这样的环节为创客理念的传递提供舞台，学生乐在其中，成为“异想天开”的创客。一言以蔽之，我们可以通过激活学生对阅读主题的思维和想象力作为打开阅读课堂的正确方式。兴趣是最好的老师，想要成功打开学生的思维，还需要我们激发学生对课文的兴趣，使学生的阅读热情高涨，学生的阅读思维方式也能更上一层楼。

（二）读中重研究，做“寻根问底”的创客

学生对文章的阅读兴趣被激起后，便进入读中的阶段。这个阶段是阅读课的精华，学生需要带着问题去阅读并自己分析和探索，找出答案，简言之就是注重学生的自主学习和探究能力的培养。若将阅读课的教学目标和创客理念的重要内容相互结合，便是希望教师可以引导学生凭借skimming（略读）和scanning（扫读）去分析文章细节，通过各类阅读问题的提出和解决掌握文章主旨，领会作者写作目的，总体而言就是带领学生边研究边阅读，最终领悟作者的写作意图。

略读旨在让学生能将文章拆解并剖析结构，从而体会作者在文章中表达的言外之意，强调学生学会阅读，挖掘阅读深度。在创客理念中，略读便是让学生自发性地学习阅读技巧，以此为媒介去吃透文章要领。若要成功应用这一理念，教师在处理文章的时候便可设置blank filling、answering the questions等让学生按图索骥，在感受文章寓意时做到有的放矢，让学生成为阅读课的主人，不论是小组还是个人，都保持一份探索的热情去赏析文章。

扫读要求学生能找到文章的细节，在课堂上学生能够将文章的许多细节之处领会到位。想要让学生在阅读课上成为“寻根究底”的创客，就是间接向学生传递自主研究的信号，略读是让学生钻研文章的言外之意，而掠读则是让学生探索文章的细枝末节。因此，教师会设计合作活动，例如协作完成与课文主题相关的海报，尝试将课文改编成课本剧让学生表演，或者指引学生将文章内容画成思维导图，理清文章思路，鼓励学生注重文章的局部而非整体。阅读并改编课文的过程可以激发学生的学习研究性和积极性，与创客理念中重视研究的要求相一致。

（三）读后促实践，做“心灵手巧”的创客

经历略读和扫读的探索过程，学生能体会到以各种方式去领悟文章寓意的重要性，这是学生在阅读课中做会钻研的“创客”的有效途径。进入读后复述文章的阶段，笔者倾向开展行之有效的分组活动降低复述难度，这就需要学生将读中钻研的思路付诸实践。例如，先前学生绘制的思维导图、流程图等分析文章结构的工具可以在读后环节应用于采访、对话、演讲、配音等场景来活化思维，同时也能考验学生的动手操作能力。想让学生成为“心灵手巧”的阅读创客，还需为学生创设英语实用语境，方能让他们活学活用，做头脑和四肢都发达的创客。

例如，译林版初中英语八年级上册 Unit6中的“Birds in Zhalong”这篇课文主题为保护鸟类。为了让学生切身感受到主题意义，体会保护鸟类的重要性，笔者让学生两人一组，组成一个采访组，设置有关观鸟协会的访谈内容并加强学生保护鸟类的意识。为了突出在教学中融入实践的亮点，让学生成为英语课堂“心灵手巧”的创客，笔者提前准备好麦克风以及采访稿的总体框架，为学生复述并改编课文内容营造逼真的氛围。本次采访环节穿插在读后阶段，整个过程中，学生试图两人分工合作，简化文章内容的同时也尝试各自复述课文大意，准备采访的过程就是双方绞尽脑汁背诵课文的过程。除了鼓励他们牢记课文内容，也通过采访这样的双人对话形式引申出情感态度方面的教学目标。学生不仅要开动脑筋，也要投身实践，采访之后，着手完成一份采访稿，笔者还鼓励他们自己绘画插图，这样便自然而然地实现了情感态度方面的目标，引导学生关爱鸟类，呼吁社会各阶层都保护鸟类。

通过上述形式让学生复述文章，实则是贯穿了创客精神中注重实践的理念，更偏向引导学生在阅读中汲取文章精华并着手实践操作，用耳目一新的表达方式来总结和陈述课文内容。虽说阅读课堂侧重学生读的过程，但也不能忽视学生的实际操作能力，应有效开展小组活动，考验并锻炼学生学以致用的能力。

六、结语

作为与时俱进的英语教师，我们不仅要秉承素质教育的先进理念，更要敢于突破传统的教学方式。创客教育在中小学教育中的应用为我们打开一片新天地，新穎的思维方式、持之以恒的钻研精神以及上下求索的实践要求都是对素质教育的全新诠释。我们一线的英语教师应当打破常规教学模式，在不同的课型中树立新颖的教学目标，灵活运用各种教学手段和方法，贯彻创客理念，落实创客教育，培养时代所需的创客。

参考文献：

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