师生合作评价在大学英语 口语教学中的有效性分析

摘 要：近年来，为解决大学英语口语教学薄弱的问题，各类新型教学理论层出不穷。其中师生合作评价模式是在产出导向法基础上发展出的创新型课程评价体系。然而理论上的可行性不等同于实践中的有效性，为验证该模式在大学英语口语教学中的有效性，笔者对师生合作评价进行了为期一学期的教学实践。通过实践中的学生表现、学生反馈意见等结果，对教学效果进行定量和定性的研究分析。以实践结果为导向，对师生合作评价模式应用于实践的可行性进行深入探讨。

关键词：师生合作评价；大学英语；口语教学；有效性

作者简介：张婕妤（1981.01-），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言及应用语言学。

我国大学英语教学长期存在重读写而轻听说的问题，许多学生经过长期系统化的英语教学却不能够流利、丰富、精准地利用英语面对面交流。虽然近年来各高校已针对这一问题提出了许多教学改革，但沉疴痼疾难以一次性解决。口语教学的重点在于大量的练习，并针对薄弱之处进行提高，因此英语口语教师在课程中会为学生布置数量多、类型丰富的产出任务。但受到课程时长较短和学生数量较多的限制，教师无法对每个学生的产出任务进行分析评价，学生无法从反馈任务中了解自己的主要优缺点，在学习中获得的反馈有限，不仅无法得到提高，还会降低学习热情。因此，充分发挥评价的作用、增强评价的效果，是英语口语教学中亟待解决的痛点问题。

一、师生合作评价（TSCA）模式综述

师生合作评价（TSCA）模式，是基于“产出导向法（POA）”提出的多元化评价模式，该模式将学生纳入评价主体之中，要求学生以学习小组、对子交流等模式进行互相评价，并由教师对这一过程进行专业的引领。鼓励学生将评价结果作为日后学习提升的重要参考，将其作为下阶段学习的重点。TSCA在教学实践中可以按照时间划分为课前、课中和课后三部分。课前部分以教师备课为重点。教师应根据学生的任务产出整体完成情况对教学内容进行编排演练。通过任务产出的阅读分析，发现其中具有普遍性的问题，并将其作为教学内容的重点。课中部分以课堂活动的设计为重点。学生在老师的带领下开展一系列的评价活动，活动范围包括学生单独、两人结对、多人组成学习小组或全班共同讨论等。教师可以通过破冰环节等激发学生的表达热情，对积极参与讨论、独立表达自身观点的学生予以鼓励。

二、TSCA 模式助力学生英语口语水平提高

TSCA模式提出后，许多教师将其应用于教学实践并得到了正向反馈。例如有教师在写作课程中通过这一方式成功优化了教学内容，构建出更为合理的评价操作流程，最终取得了更优秀的教学结果。教师经过实践后认为，TSCA模式在口语教学中具有相同的适应性。笔者受此启发，在大学英语口语教学中开展一学期的教学实践，探究TSCA模式对增强口语教学、提升学生口语能力的效果。

通过一个学期的教学实践，笔者对学生口头报告的能力和知识掌握进行了整体的测试。测试结果表明，在经过一学期的TSCA模式的教学后，学生的口头报告能力在整体上有所提升。这一结果可以证明TSCA对英语口语教学具有提升作用，也与以往各学者的教学实践结果相一致。曾有学者通过教学实践得出结论，认为TSCA在学生口语表达的学习中能够发挥重要作用，除提高学习效果外，还能激发更多学习热情。还有学者在书面教学中进行教学实践，结果同样提高了学生的书面水平，最终认为TSCA同样可以应用于口语教学。

TSCA能够实现良好的教学效果是基于以下两方面的优势：一是显著提升教学效率。由于 TSCA要求教师只需要重点关注典型样本，而不需要在全部样本上浪费大量的时间。因此能够提高教师工作效率，快速掌握教学重点。在教学时间的设计上，为重难点内容安排更多的学习时间，使课堂教学详略得当。学生能够在重难点部分获得更多的练习和评价，从而有效提高了课堂时间的利用率。有观点认为，聚焦性反馈对口语表达准确度的提升效果更好。因此为了使学生更容易理解，教师应对重难点内容进行详细、具体的评价。二是大幅提高教学效果。TSCA是一种多元的评价模式，根据相关实验数据，学生接受多元反馈模式比单一反馈模式的效果更好。该实验将机器与教师共同反馈模式与单独机器自动反馈模式作为两个对照组，参加学生的实验结果为多元反馈模式的满意度更高。在TSCA模式中，教师、其他学生、被评价学生均会参与评价，相比于传统的教师单一反馈模式具有更多元的观察角度，评价内容更加全面和细致。被评价学生通过对各方评价的整合，可以获得更为客观的优势和不足。学生除在课堂接收评价外，还需要在课后对课堂汇报进行二次评价，此外还有学生之间的互相评价，这一系列的评价活动能够填补被评价学生的认知盲区，对自身的缺点有更客观的了解。

虽然TSCA在结果上获得了教师和学生的共同提高，但在实施的过程中却面临诸多困境。教学模式的改革需要一定适应期，无论是教师和学生均面临这一难题。在对学生的意见调查中，学生的反馈先是对成为实验对象的抗拒，但是经过一段时间的实践后，逐渐适应了TSCA教学模式并开始认可多元评价体系对自身学习的助益。因此顺利度过新教学模式的适应期对最终获得良好的教学结果有重要意义，教师和学生在这一过程中均应快速转变观念。从教师角度来讲，应该在TSCA模式实施过程中起主要作用，把握教学改革的整体方向。同时，教师应时刻关注评价体系实施的细节，以便及时进行纠偏和推进。在教学过程中收集学生的反馈意见，记录学生的学习效果，为长期实施TSCA储备经验。从学生角度来讲，应转变被动学习的思維惯性，认识到主动产出对自身学习的重要作用。努力提高学习的积极性和主动性，在学习中不断调整方法和模式并积极参与到评价活动之中。充分利用课堂上的活动实时间，除对自身进行评价外，还需认真地完成对其他学生的评价。避免学生间的评价浮于表面，最终形成良好的评价体系。

三、TSCA 对学生英语口语水平的具体影响

经过对两轮TSCA模式的实践后，总结学生英语口头汇报的内容、流畅度、表达模式和互动效果方面均有所提升，但是在语言维度上没有产生明显的效果。因此从整体上来看，对于大学英语口语教学中的具体项目，TSCA模式均具有明显的促进作用。学生在参加试验后能够在英语口语上产生明显的进步。

以上结果从项目的具体表现上体现了TSCA的有效性，但不能忽视其表现出的局限性。经过研究表明，语言学习的效果受学习者的注意力、学习频率、练习频率等影响。在实践过程中，笔者设立自身反思、结对讨论、小组练习、全班讨论等多种任务模式，为学生创造多种语言使用场景。让学生在课堂时间内专注于学习内容，增加口语练习机会，从被动的“听”转变为主动的“讲”。此外，由于TSCA的评价对象为典型样本，也就是课堂上处于中等水平的学生。而这类学生的数量最多，对其关注的提高能够带动其学习热情，进而发挥数量优势影响到班级全体。这种集体性的学习氛围，能够带动学生在课后完成学生间的互相评价和改正，最终形成各环节互相助益的良性教学循环。

相比于实践中效果良好的部分，未发生改变的部分具有更大的研究价值，分析其失败的发生原因能够弥补理论短板，并进行针对性的完善。在TSCA实践教学中，语言维度发生显著的提高，分析其发生原因可以归纳为以下两方面：一方面是实验时间较短。本次实验时间仅为一学期且语言方面仅占其中一部分，而语言维度的提升需要进行长期的积累。尤其是在国内的教学环境下，缺乏真实的语言环境，语言学习受母语的干扰更大。另一方面是语言维度改变难度大。语言维度的提高需要持续地干预和纠正，尤其是英语发音的纠正对语言环境的要求很高。对语言维度的提高应正确地设置评价阶段，拆分重难点部分，将每次评价活动的难度调整为学生易于接受的程度。切忌揠苗助长的急功近利心态，为学生布置任务时应了解当前学生的平均水平并稍作提高。同时教导学生正确参与评价活动，对被评价对象的要求应切合实际，评价内容应翔实、有依据，不应泛泛而谈。此外，要注意评价活动并不是口语学习的结束，而是下一学习阶段的开始。应认识到评价活动对后续学习的指导意义，将评价内容进行总结提炼并作为下一阶段的重点目标。

四、TSCA模式的教学实践与反思

本次教学实践涉及诸多具体项目，后文以两个课堂项目为例对实践流程进行详述。

第一个项目是教师在批阅学生提交的展示任务时，发现许多学生展示视频中包含了文字、图像、画面、声音等多种元素。这些元素对展示效果的影响较大，有作为研究对象的价值。因此教师将评价焦点设置为任务展示视频的设计技巧。在课堂上，先由教师对选出的有代表性的展示视频和PPT进行播放，然后要求学生针对评价焦点展开讨论。学生讨论的问题包括：每页PPT中所包含的文字数量多少最为适宜？图片的使用如何自然生动？文字的字体和颜色的设计如何美观？如何利用视频使内容更加生动？此外还讨论了，展示的开场和结束应如何设计？如何在汇报中穿插互动以增强趣味性等拓展性问题。学生在课堂评价期间都保持了对教学内容的专注，并且在经过短暂的破冰期后讨论氛围逐渐热烈。学生在这期间不但学习意识得到增强，学习效率也大大提高。

第二个项目是分析“校园浪费”的口头报告，这一主题是对课文内容的延伸。课文为口头报告的语言结构提供了大量的输入，教师在翻阅学生的口头报告后，发现其中存在不能很好利用课文内容的情况，因此将评价焦点设置为语言内容在输入与输出阶段的一致性。根据TSCA模式设计课堂评价活动：首先学生在课文中选择可以加入自己口头报告中的输入内容，并通过练习将输入内容合理地融入自己的产出之中。然后开展学生自评及互评活动，评价维度包括口头报告中是否使用了课本中的语言结构；产出内容是否将输入内容进行了内化和融合；最终口头报告是否流畅自然等。为了帮助学生聚焦评价焦点，在评价阶段为学生提供评价表，避免学生对评价角度产生偏差。同时学生还能够利用评价表对课程的重点内容进行复习巩固，在课后自行练习提高，针对评价表中的评价对口头报告进行修正，而后重新提交任务。TSCA模式在这一问题的应用上可以帮助老师拆分教学任务，将文字稿的评阅和口头表达作为两个模块分别进行。在课前的任务批阅上可以评审学生的文字稿，在课堂上评价学生的口语表达。通过教学内容的拆分，能够更好地握教学重点，将对语法词汇的教学重点转移到语言思维上。

学生对TSCA模式整体持积极态度，认为自己的学习效果在实验中得到提高，对口语学习的兴趣有所提升。例如，有学生在反馈表中写道：“刚开始不知道要评价什么内容，老师为我们设计的评价表上面清晰地列明了评价维度，让我了解了自身评价或评价他人的正确角度。同时对课程的重点有了更深入的把握。在经过他人的评价后，能够正确认识到自己的不足之处，知道了自己应该对哪方面进行针对性提升。”还有同学认为：“通过评价活动的开展，我知道了好的口语表达不仅是词汇、语法的正确，更重要的是有良好的语言逻辑和完整的表达结构，在评价同学时能够直击核心问题，对自己的学习也有了反思能力。”还有同学说：“每次收到的评价针对性都很强，我能够快速确定自己接下来的学习重点。而且同学间的不断讨论能够大大提高口语的练习频率，曾经不熟悉的词汇在反复练习中都掌握得更扎实。不再害怕开口说英语了，能够在课堂上自信地表达自己的观点。”此外还有部分同学对TSCA模式提出了意见与建议，希望教师对学生课后修改并二次提交的任务同样进行批改和点评。还有同学认为各同学间的参与程度不均衡，参与度小的同学容易在课堂上分散注意力。通过学生的反馈收集，可以发现TSCA模式目前仍旧存在许多可以加强和完善的方面。

五、结语

通过教学实践可以证实，TSCA模式在大学口语教学中具有正向提升效果。尤其是在口语教学此类需要学生不断练习的教学科目中，TSCA模式能够发挥更大的价值。通过这一模式能够有效提高学生口语练习密度，正确评估自身优缺点，增加口语学习的兴趣。但其中同样面临诸多挑战，如教师和学生的适应性不足、评价样本和评价焦点的选择偏差等。受客观条件所限，本次实践存在诸多不足之处。如教师和学生的样本选择代表性不强、教学实践持续时间较短等。为更好地在教学中应用TSCA模式，笔者将持续深入TSCA研究，并设置更加科学完善的教学实践。

参考文献：

[1]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406，439.

[2]何佳，刘剑南.师生合作評价在大学英语口语教学中的实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2019（3）：122-126.

[3]蓝洁.“师生合作评价”在大学英语课堂口语汇报的实践与反思[J].文山学院学报，2018（4）：106-111.

[4]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12，98.