小学语文作业分层管理方法探讨

甘肃省陇南市礼县北城小学 杜世英

传统的教育模式中，无论是什么课程、什么年级，只要是一个班的学生，他们的作业量和作业内容都是完全一致的，这显然不符合学生之间能力的差异，属于“一刀切”的教学方法，没有体现出因材施教的原则。小学语文是小学阶段非常重要的一门课程，由于学生理解能力、想象能力和语言表达能力的不同，语文学习效果存在比较大的差异。如果语文教师对所有的学生布置相同的作业内容，作业布置得简单了，对于能力强的学生，提升空间有限；而作业布置稍微有点难度，又有可能打击了能力弱的学生学习语文的积极性。

所以，如何在不同能力层次的学生中找到一个平衡的方法，对于提高小学语文的教学效果有着重要的作用。

一、分层教学及其意义

教学活动应该以学生为本，充分认识到学生间的差距，尊重差距，实现差异化教学，使每位学生能够发挥所长。分层教学就是尊重“以生为本”的教学理念，按照学生学习能力、知识储备能力和知识应用能力的差异，将学生分为不同的群体、不同的层级，从而采取不同的教学方法，实现因材施教。分层教学不是杂乱无章地教学，它同样要按照既定的教学进度和教学内容执教；分层教学也不是丢弃性的教学，不是说教师只注重优等生，而对稍微落后的学生不管不顾；同时分层教学也不是诋毁式教学，不是说暂时落后的学生就不能晋升到优等生的行列中，分层是会变化的。

因此，分层教学还是要坚持整体性的原则，所有的学生仍然是在同一个教室、在同一位教师的指导下进行学习，只是教师对不同层次学生的要求有所不同；分层教学与以往的教学方式相比，是更为负责任的一种教学方式，要求语文教师对每一位学生的知识能力了如指掌，坚持“一个学生都不能落下”的原则；此外，分层教学也是一种激励式教学，挖掘优等生的潜能，促进暂时落后的学生向优等生看齐，树立学习的榜样。所以说分层教学的实施对小学语文教学活动有着非同小可的意义，具体体现在以下几个方面：

（一）能够降低学生学习语文的焦虑感

小学语文到了高年级段就不仅仅是字词的记忆了，而是要开展大量的阅读训练，对阅读中的片段进行细致分析，体会当时的社会背景和作者所要表达的意图。这些内容对于一些语文基础比较薄弱的学生而言是非常困难的，基础薄弱的学生一方面是字词不过关，另一方面是所看所想太少，对于有些成语的意思可能都不能完全掌握，对于有些动作描写和神情描写不知道用意何在。这样一部分学生在每次完成语文作业时都是比较困难的，久而久之他们对语文的学习会形成一种焦虑感，渐渐地失去了学好语文的积极性。然而如果实施作业的分层管理，降低语文作业的难度，使这些学生重拾语文的信心，可能会有事半功倍的效果。

（二）有助于语文深度学习的开展

对于语文基础好的学生，通过作业的分层管理，语文教师可以布置难度稍微大一些的题目。比如在“将相和”的预习中，语文教师就可以向基础好的学生布置“文中体现了蔺相如怎样的品质，你从哪些地方看出的？”等比较灵活的题目，培养学生对文本仔细研读的习惯，鼓励学生大胆揣摩、大胆设想，开展语文的深度学习。

（三）有利于培养学生的自主学习能力

分层管理中，位于每一个层次中的学生并不是一成不变的，它是动态变化的，优等生如果想继续保持在优等生之列，防止落后，就必须更加努力，而暂时落后的学生想要往前进一个层次，需要先解决掉语文学习中原有的漏洞，同样也需要花额外的时间和精力进行自主学习。学生“力求上进”的思想在分层管理中会转化成学生的学习动力，促进学生自主学习能力的养成。

二、小学语文作业分层管理的方法

根据分层管理的特点，分层管理更适合小学高年级段开展，小学高年级段的学生自尊心比较强，对优等有比较强烈的追求欲望；并且分层管理适合用于课外作业的训练中，因为课堂的讲授还是要遵循整体性的原则。所以，在小学语文作业环节实施分层管理，可以提高学习效率，提升语文的教学效果。

（一）对学生层次的划分要有理有据

如何公正、公平地分层，让每一位学生认识到自己的优点、接受自己的不足是分层管理中要慎重考虑的一个点。如果层次分得合理，每一位学生和学生家长比较认同，那么自然会助力分层教学。然而如果层次分得并不能够让学生和学生家长心服口服，势必会引起一些误解，影响分层教学的效果。所以，在分层管理之前，语文教师要将分层管理的优势向家长讲清楚，然后将分层管理中计划分层的层次及每一个层次的特点详细地介绍给家长。比如语文教师准备将本班学生分为A、B、C三个层次，其中层次A为最优层次，对应的能力就是完全掌握课文中字词的书写，并知晓其意思，每一次的作文评分在85分以上；层次B为中等层次，对应的能力就是掌握课文中大部分字词的书写，每一次的作文评分在75～85分；层次C为合格层次，对应的能力就是基本认识课文中的大部分字词，但书写出来漏洞百出，每一次的作文评分在75分以下。语文教师将此标准下发给每位学生，让他们和家长共同分析自己在语文学习中的问题及表现，家长和学生自己对号入座，选择相应的层次，遵守自主选择的原则。当然，语文教师也要明确地告诉家长和学生，每位学生在分层管理中的层次并不是一直固定的，全凭大家的努力，所以暂时层次落后的学生不要灰心丧气，而暂时领先的学生也不要洋洋得意，要正确地看待分层管理。

（二）实施作业量的分层管理

由于每一类层次中学生的能力不同，如果想要大家都达到比较好的语文水平，他们的作业量应该是有差异的，语文教师可以实施作业量的分层管理。对于层次A等级的学生，他们的语文基础较好源于他们有着很好的语文学习习惯，很多学生在教师未上新课之前都已经对照着学习资料，掌握了新课中的字词句意思，所以语文教师无需对他们布置字词的识记性题目，他们的作业量相对来说少一些，他们的作业主要以动脑为主，一般是一些延展性的题目；对于层次B等级的学生，他们介于层次A和层次C之间，作业量也是居中的，他们会有一些复杂字词的书写题目，外加一些拓展思维的题目；对于层次C等级的学生，他们的作业量是最多的，并且多以动笔性的题目为主，主要是字词的书写，并且这还需要家长共同的监督，确保层次C等级的学生能够将每天的字词完全掌握。比如在“金色的鱼钩”的教学中，语文教师给层次A的学生布置的作业为“长征给大家什么样的感觉，老班长在长征中是如何照顾我们的，从哪些地方可以体现出老班长高贵的品质？”给层次B等级的学生布置的作业为找出课文中的多音字和成语，多音字要求会写、会组词，成语要求掌握意思，以及文中哪些场景叫你最难忘；给层次C等级的学生布置的作业为课文后面的生字词要求会写、会组词，同时课文中比较陌生的字词也要求会写，能够掌握它们的意思。

（三）实施作业难度的分层管理

分层管理是按照学生语文学习能力的差异进行分层的，不同的层次自然应该接受不同的作业难度。对于层次A等级的学生，接收的作业难度应该是最大的，主要以语文的深度学习为主，层次C等级的学生，接收的作业难度是最小的，主要以语文字词的识记为主，没有太多深挖的内容，一切以打好语文学习的基础为目标，层次B等级的学生作业难度位于他们二者之间。比如在“景阳冈”的教学中，语文教师对层次A等级的学生要求就要立得高一些，“景阳冈”中武松打虎的片段出自《水浒传》，要求层次A等级的学生自主阅读《水浒传》中另外一位绿林好汉的故事，能够将故事大致复述出来，并总结出此绿林好汉的形象，阐述清楚理由，这种类型的作业可以培养学生阅读的习惯，扩大学生的知识面，让他们学会分析人物的特点；对层次B等级的学生作业难度稍微低一点，要求他们说出武松的外貌特点和性格特点，并能够复述出武松打虎的细节；层次C等级的学生接受的作业以抄写文中的好词和好句为主，并在表现出武松性格特点的片段中找到一些关键的词语，说出它们好在哪里。不难看出，层次B等级的学生作业和层次C等级的学生作业都主要是以课本内容为主，吃透课本内容，层次B等级的学生作业主要是锻炼学生的表达能力，增强学生的记忆能力，层次C等级的学生作业主要是让学生学会特定词语的应用，辨析不同词语所传递意思的差异。

三、结语

小学语文作业的分层管理是基于学生的学习能力差异而采用的一种教学方法，它尊重了学生能力差异的事实，在既定事实中寻求最好的解决办法，让学生能够循序渐进地弥补自己的不足，提升自己的能力。语文教师在分层管理中，一定要遵照学生自我意愿对学生进行分层，然后实施作业量和作业难度的分层，实施差异教学，使每一位学生能够快乐学习，提升学生对语文学习的信心，提高学生语文的综合素养。