绘本：使学生语文学习能力有效提升

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 张 芳

绘本，即画出来的图画书，是以图画为主，并附有少量文字的读物，是一种非常适合学生阅读的图书。它用色彩鲜明、形态各异的图片作为叙述故事的载体，展示给读者，供读者阅读。绘本可以让一个不识字的人进行阅读，人从出生后开始接触的书本大多是绘本读物，可见绘本在人一生学习中的重要作用。

俗话说学习贵在方法习得，在语文教学中，老师利用好绘本读物特点，运用灵活的方法指导学生阅读，可以有效提升学生语文学习能力。

一、绘本图画形象性，改善学生的记忆力

良好的记忆力是储备知识的首要条件。绘本读物呈现的精彩纷呈的图片，以图画形式展开故事情节，可以抓住读者的眼球。生动的图画是绘本的主要语言，直观冲击着学生的视觉。学生看到图像，在脑中形成影像，图画的直观性形象刺激大脑皮层，大大提升了信息存储效果，改善了学生记忆结构，有利于学生记忆。据专业人士统计，图像记忆和传统声音刺激记忆相比，效率提高了3—10倍，更胜于常用的机械记忆，优于一般的符号记忆。

（一）绘本人物塑造，接近学生本性

纯文字读物是用语言来进行人物塑造，学生必须通过文字感知人物形象。绘本通过图画展示人物形象，这种直观形象的表现形式学生更容易接受。绘本中塑造的人物，大多来源于学生生活，是现实生活中的原型缩影，他们性格鲜明形象丰满，都是学生喜欢的人物。绘本中人物所做的事，所说的话，就好像是学生自己的言行，非常亲切。学生阅读绘本时，感受到的人物形象更像是自己的“影子”，很容易把自己融入到绘本中，带着情感“身临其境”阅读，感同身受。绘本所创设的环境往往都是典型的学生生活环境，给他们带来一种亲切感，学生们也乐于阅读。

如《躲猫猫大王》中“小勇”和伙伴们捉迷藏，这些活动都是小学生们经常进行的活动。展示的图片是小勇藏在灶台后面和大门后面这两个地方，让学生感觉藏这种地方确实很容易被人发现，但又是自己儿时乐于躲藏的简单的地方，充满了童趣。那小勇为什么还能赢得躲猫猫大王称号呢？原来最后小勇爸爸接他走时他藏在了菜花地里，改变躲藏地点使他成为了“躲猫猫大王”。绘本以简单的情节，展示着儿童们的快乐纯真美好。人物形象和活动与阅读者本人的相似性，有效加强了学生阅读时对作品内容的摄取，强化了记忆。

（二）绘本情趣丰富，赢得学生关注

作为老师经常看见学生捧着绘本专心阅读的样子，一副免打扰模式。俄罗斯教育家乌申斯基讲过，注意是心灵的窗口，打开这扇窗口，智慧就会迸发。每一本绘本都是儿童世界的反映，吸引着学生阅读，观看着图画回顾自己做过的事情，认识世界，阅读起来也备感愉悦。

1.图画生动，印象深刻

绘本以人物形象活动展开内容，会用夸张的肢体动作变化、神态变化、简单语言文字旁白等展开情节，同时配上情景的变化，把一个个鲜活的人物活动形象呈现给读者。当表现狂风大作时，杂乱的树枝、人物走路时变形的动作，让读者一看就知道风力的强劲，人物活动艰难；当人物脸上笑意盈盈，手舞足蹈，读者读出的是快乐。一张张鲜活灵动的图画吸引着学生走进绘本表现的故事中，随人物活动情感起伏，感知故事情节，领悟内容。

《菊花娃娃》中菊花娃娃看到一个小男孩害怕黑夜无法入睡，她想把新做好的一个娃娃送给男孩。送走娃娃前画面上菊花娃娃万般不舍的神情，画家画得入木三分，学生看了无不动容，但菊花娃娃还是把娃娃送给了男孩，让男孩安心一觉睡到太阳高高升起，表现了菊花娃娃无私的品格。

老师指导学生阅读绘本，要让学生明白图画传达的语言，一张张图画间展开的情节，认清绘本刻画的生动的人物形象的特点，在脑海中留下深刻的印象，读懂绘本的内容。

2.色彩明丽，开启心智

学生对于色彩的敏感度远远高于成人，而且年龄越低敏感度越强。绘本用色彩表达内容是其特色之一。一本好绘本往往会很好地运用这一特点，牢牢地抓住读者阅读兴趣。出色的绘本用不同的色彩表达内容，内容基调是喜气用艳丽颜色，深沉用灰色调凸显主题。

如《桃花源的故事》开篇战乱下的生活是以棕色与黑色为主体，表现沉郁场面，后面的桃花源用温暖的粉色为主色调，表现生活恬淡闲适，丰富的色彩给学生的视觉以有力冲击，学生看着图画色彩感知文本所传达的意思，感知了绘本的内容。鲜明的色彩能打开学生心扉，激发丰富的想象力，如绿色给人新鲜有活力，红色带来热情，蓝色给人纯净之感。在人物情绪变化时，故事情节有重大变化时用上不同颜色衬托氛围，帮助学生感知绘本内容。

学生通过绘本中的色彩给自己带来的独特感受来阅读，获得心灵的体验，带来了思维动力，促进了智力发展。

3.语言精妙，趣味横生

绘本虽然以图画为主要表现形式，但缺不了语言文字点缀，简洁精妙的语言是图画的说明，使图画表达的内容更明了清晰。一般绘本都以儿童的口吻，语言简练，通俗易懂，有助于学生读懂绘本内容，也能牢牢抓住学生的注意。有时绘本的语言还带点口语化，稍有幽默感，也吸引着学生阅读，便于内容的理解。小学生的世界里一切物体都是会讲话的，它们的喜怒哀乐碰撞着孩子们的内心，激发共鸣，体验情感。

情感的生发源于浓厚的趣味，苏霍姆林斯基曾经说过，小学生记忆力取决于孩子童年时代接受的语言的鲜明性和语言情感色彩。兴趣激发阅读，阅读提升记忆，学生对绘本图画和语言有了浓厚的兴趣，提高了阅读专注度和迫切感，才会让“要我读”变成“我要读”，利用一切可利用的时间阅读，一本感兴趣的绘本知识往往是学生良好的启蒙和终身记忆。

二、绘本图画的叙事性，提高学生的阅读力

《语文课程标准课》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”绘本以图画展开情节叙述故事，让学生明白故事中的道理。幼儿时期通过绘本读物，可以认识各种简单的物体、动物、植物，认识生活中简单事物。

进入小学，学生也喜欢绘本，阅读着一个个感兴趣，接近自己生活的故事，中学生、成人阅读绘本也屡见不鲜，在轻松氛围中阅读一个个故事，获取知识。部编教材中绘本阅读元素也经常出现，绘本读物无疑是学生阅读路上的引领者，学生从不断的阅读绘本中，习得方法并进行迁移学习，用此方法阅读其他纯文字读物，大有益处。

（一）阅图会意

阅读绘本学生要会阅读图画，老师首先要指导学生会观察图画，绘本的图画区别于平时的画画，不是零碎的，它不但有精美连贯的画面，而且是叙事的，图画之间带有情节，富有欣赏性。学生看绘本图画理解意思，和理解纯文字作品意思相比较，有一定的优越性。精彩的图片连贯性呈现，就像一部小影片在学生眼前播放，图画意思学生很容易懂，而且避免了学生因识字不多难以阅读的弊端。

如《鸭子骑车记》首页，地面水平线勾勒平稳，突出故事前场景的平静，第二页中随性的弧线构筑地平线，又让人感受鸭子们活动的轻松，这些鲜明的图画让学生一下感受到了内容变化，感知到简单图画线条进行环境氛围渲染，显得故事中“鸭子”形象不是孤零零的，有着浓厚生活气息。学生进行着图文交互学习，看着画面，自然在脑中组织语句，如“故事前环境平静”“鸭子欢快地吃食物”等句子呈现在脑中，既进行了句子训练，又读懂绘本故事的意思。

老师经常指导阅读绘本，可以引导学生养成边阅读边在脑中组织句子进行思考的习惯，提高阅读力。

（二）阅图说话

语言训练空间大是绘本阅读的一大优势，老师可以抓住这一特色训练学生说话。绘本有些图画之间跳跃性比较大，每一张图片人物的心理、语言、动作都是通过人物图形来展示，教师教习时可以适当拓展延伸，作为学生说话的训练点。

低年级学生学习拼音时，都配有情境图来辅助学生学习拼音，同时也进行着看图能力训练，老师可以借助情景图中某一事物或人物训练学生说话，从说一句句完整的话到说一段段连贯的话，逐步提升学生说话能力，感知情景图表达的意思，加快拼音学习并掌握好。绘本作为重要的课外读物，学生阅读时看着精美的图片，读着带拼音的字，巩固了拼音学习。很多适合低年级学生的绘本读物，情节重复性强，只是有些环节不同，老师可以隐去其中一张图片，进行发散性思维训练，发挥学生的想象力，训练学生说话。

例如部编二上的口语交际：《父与子》六幅图，图一到图五讲了一家人吃饭时发生的故事。图六是留白，故事会怎样继续下去，学生想象着情节，同时训练了思维。在课堂上训练学生说话时，有学生说父亲在看儿子看的那本书，有学生说父亲还在房间里着急地用各种方法找儿子，说话内容真是精彩纷呈，看着图画想着事儿就进行了语言训练。

（三）阅图解疑

绘本用连贯性图画展开故事情节，层次比较鲜明，学生阅读绘本时，老师引导学生观察一张张画面的场景，人物动作、神态，以及所做的事，一个个情节在脑海中留下鲜明的形象印记，提高了学生理解文本的能力。当阅读碰到疑难问题，老师可以指导学生从画面中找到关键，提取问题有效信息，再进行解疑答题，在一定程度上降低了答题难度。

绘本《驿马》是一个励志故事，讲述驿马寻找楼兰的故事。驿马青杨就要到达理想之地楼兰时，却接到皇帝要求返回长安的诏书，它怎样抉择呢？最终结果呢？老师引导学生观察图画中青杨一家三口神情，学生看到的是期待和坚毅的眼神，学生看到了青杨没去成楼兰，但留下了一代代驿马的梦想，最终驿马琥珀历经艰难实现了愿望，到达了楼兰。学生带着疑问，带着一份好奇阅读绘本，找到了答案，知道了故事结果，也读懂了故事讲的道理。

图画的感召力会激发学生去阅读，增强学生阅读兴趣的持续性，寻求问题的答案，这也是绘本独到之处，带给了学生阅读的好处。

三、绘本内容的丰富性，提升学生的认知力

学习是一种高级脑力活动，需要对知识分析、理解、思考、内化。认知则是学习的前提活动，先有认知然后才能进行知识的学习。绘本内容丰富，学生生活中的小故事、天文地理知识、科普知识、动植物知识等一切事物，都是绘本的材料，一本本绘本通过形象图画告诉学生这些知识，简单易懂，便于学生认知，进行学习活动。

（一）角色互换中明白道理

绘本故事中往往蕴含着深刻的道理，通过绘画人物动作、表情，通过简单语言补充来告诉读者。绘本以它具体形象的画面表现形式吸引学生阅读。由于绘本内容贴近学生生活，贴近学生活动状况，老师指导学生阅读时可以让学生当成作品角色之一，亲身体验，获得更深的感受，故事中蕴含的道理就不难理解了。

如阅读《大脚丫艾斯特》，老师指导学生把自己融入角色中，体会艾斯特因为大脚丫遭遇了生活中种种挫折，承受着痛苦，后来艾斯特用心设计了自己的靴子，这靴子成为了巴黎人见人爱的东西，他也享受到成功带来的喜悦。学生在角色体验中明白面对挫折止步不前，或扭头落跑，是看不到成功曙光的，只有迎难而上，克服困难才能让自己成功。角色代入让学生情感体验更深刻，从而更容易理解读物蕴含的道理。

（二）生活场景中增长见识

绘本以日常生活为情景，用多彩图画展开情节。学生阅读时通过观察人物活动场景，获取信息，能更好地了解各地乡土风情，积累各种知识，开阔眼界。春天播种时有桃红柳绿美景，夏天树木苍翠，蝉儿鸣叫；牧民放牧时草原的翠色欲流，一望无垠，驼队在茫茫黄沙的沙漠中艰难行走；农民在稻浪滚滚农田里汗流浃背辛勤劳作的场景，闲暇时在陈设着各种家具的房间休息。

学生博览绘本，将历史变迁、民族特色、外国风貌等一个个鲜明的场景一幅幅生动的画面，刻在脑中。学生不出家门了解世界事，广纳知识，增长见识。

（三）品味人性中陶冶情操

绘本人物形象突出，个性鲜明，一个个人物形象跃然纸上，学生阅读中体会着读物中人物的真善美，邪恶丑，影响着孩子们的言行。小学生好模仿，老师应善于引导学生把绘本的间接知识化为自己的生活经验，提高他们辨别善恶美丑的能力，把绘本人物真善美品德化为自己的品行，内化到自己的言谈举止中。

如《一片善良的叶子》中大熊看望山羊奶奶，一路上自己用一颗善良之心，帮助了好多动物，赢得了它们的感谢，换来了好多东西，最终大熊又把东西都献给了山羊奶奶，是善良迎来好运。学生在充满童真童趣的绘本故事中品读人物，进行着情感熏陶，陶冶着自己的情操，明理立德。

四、结语

绘本以它的形象性、生活性、叙事性、教育性深深吸引着学生，为学生阅读提供丰厚的材料，学生汲取其丰厚优质资源，习得良好的阅读方法。老师抓好有利绘本阅读的条件，在课堂上合理进行绘本阅读指导，学生课余多渠道、多方法阅读，有步骤持续性训练，可以有效提高学生语文学习能力。