小学体育“走班制”教学改革实践研究

牟先涛，庞 焯

（甘肃省兰州市城关区五泉小学，甘肃 兰州 730030）

随着素质教育的不断推进，体育学科逐渐受到重视，小学生正处于身心健康发展的关键时期，有必要运用适宜的体育教学方式，给予小学生更好的体育教育。而“走班制”教学的提出，可以给予小学生选择自己喜欢课程的权利，并改变原有同班教学模式，自行组队组班，在真正意义上落实以学生为本的教学模式，有助于提高小学生各方面的能力。

1 体育“走班制”及优势体现

1.1 体育“走班制”教学概述

体育“走班制”教学是学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，按学生的自选运动项目进行体育教学的形式，是一种选择性的专项化体育教学。通过“走班制”教学，学生可以完全出于自己的兴趣、爱好选择想要学习的课程，自行安排上课内容，即使是不同班级的学生，也可以一起学习。因此，体育“走班制”教学和以往“蜻蜓点水式”的教学完全不一样，不但可以激发小学生的兴趣，挖掘小学生的潜能，还可以更好地帮助小学生正确认识到自己实际的能力与水平，为实现让学生掌握一项以上体育运动技能的目标打下基础。

1.2 小学体育开展“走班制”教学的优越性

体育走班选项教学，就是以学生的兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，报给年级体育教师；体育教师再按名单打破班级的界线来重新组班上课，通过选项教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。

小学体育教学采用“走班制”教学模式，一方面，尊重了小学生的意愿，小学生可以按照自己的喜好在学校规定的范围内选择体育项目，这对培养小学生个性化具有重要作用，能更好地满足小学生自身发展需求；另一方面，小学生进行自主选择后，班级依然存在个性化选择，因此体育教师仍然要尊重小学生个体发展，将小学生作为教学主体。基于此，体育教师在日常教学中，要善于发现小学生的差异性，可以灵活地运用多样化教学方式，调动小学生兴趣，激发小学生的兴趣爱好，培养其体育锻炼意识。小学体育开展“走班制”教学，能更好地满足小学生个体所需，有助于充分挖掘小学生的特长。

2 小学体育“走班制”教学实践中存在的问题

2.1 教师方面

在全面落实小学体育“走班制”教学后，由于课程是根据小学生的兴趣来设置的，这对体育教师的专业要求会更高，需要学校在师资培训和专业方面加强培训与指导，特别是部分专业不对口的教师，尤其要加大对其培训的力度。

2.2 学生方面

当开展“走班制”教学后，由于将同一年级的体育课排在同一时间，如果不同课程设置较多，则可有效避免操场人多密集的问题，如果课程设置较少，则会出现有限的操场人口密度过大的情况。

3 推进小学体育“走班制”教学实施的具体对策

3.1 立足学校完善顶层设计

在准备开展实施体育“走班制”教学前，学校相关的课程设计人员，应立足学校实际情况，综合考量学校多方面因素，完善顶层设计。例如，结合学校体育特色、体育运动场地大小、地区天气特征、小学生及教师情况、排课及选课工作等。特别是“走班制”的课程设置，要尽量和学校的体育运动特色、小学生喜欢程度、学校的场地条件密切契合，另外在实际进行课程设计时，要优先考虑不变量因素，其中包含学校运动场、天气、小学生人数等，如根据“体育走班制教学”的原则和学校的实际情况，设置项目供小学生学习，可以实施“一年级普修、二年级选修、三至六年级精选修”的走班制教学。

3.2 全面落实课程整体编制

所谓的全面体育改革模式，具体就是指通过学校的组织，引领全校小学生参与到体育“走班制”教学活动中。在走班制课程设置上，可以将各年级视为整体，并看成一个大班，小学有6个不同的年级，就是6个不同的大班。在安排体育课表时，需要保证这6个大班之间不会发生冲突。通常情况下，如果学校是首次实施体育“走班制”改革，建议每个年级小学生选择相同专业，主要目的是节约人力、物力、财力。

与全面体育改革模式不同的是，部分体育改革模式就是指部分年级小学生参与到体育“走班制”教学活动中。例如，某市实验小学，将三、四年级作为改革对象。此种部分体育改革模式在课表设计过程中，需要保证各年级之间不相互影响，这一情况，则表明其他年级也需要与“走班制”年级一样，同一年级同时上课。需要注意的是，在排课时，同一天内同一年级间的体育课要相互不交叉。

3.3 打通多层次培养渠道

组织整个年级所有小学生对多个选修教材进行自由选项，小学生选择自己想参加的体育项目和教师。为推动体育“走班制”教学有效实施，学校需要充分发挥出网络优势，开通网络选课渠道，保证选课有序性、高效性，也更加公平，确保“走班制”教学从第一周就开始。“走班制”教学选课含有多个专业，并且每个专业有多个班级，如足球1班、足球2班、跳绳1班、跳绳2班等。此外，体育“走班制”还需要进行不同程度的选择，其中选课是指小学生按照自身喜好、特长选择学校已设定的专业，但是无法具体选择对应的班级；而小选课，需要体育教师全面分析小学生，尽量让运动能力、专业水平差异性小的学生分到一个专业班级中。此种编排，可以帮助教师更好地把握小学生综合情况，做到精准教学，同时，也可以通畅班级之间的上下通道，根据小学生的差异因材施教。

在设计小学体育“走班制”教学内容时，需要合理设计一些配套赛事，如篮球比赛、足球比赛、花样跳绳绳级测试赛、健美操等级赛等。在开展不同的比赛时，要注重全员性，让所有学习该体育项目的小学生都可以参与到比赛中。同时，也要做到经常组织比赛，可以结合具体情况，每月、每学期开展比赛。

无论是体质健康测试标准还是小学生比赛的成绩，学

校需要及时将这类信息上传到相应的平台中，使得小学生第一时间掌握信息。同时，学校要充分发挥出校园宣传栏、校园网站、微信公众号等宣传工具，公布小学生的成绩，不仅可以大范围地推广体育赛事，营造出良好的体育氛围，同时，可以促使小学生有针对性地提升自我，也可以帮助家长更加全面地了解小学生的情况，有助于推动家校合力效果。

3.4 落实“立德树人”根本任务

国家对体育教育的重视，促使一些专业团队、社会力量的踊跃加入，导致教师出现专业成长瓶颈。为改变这一情况，作为体育教师需要树立自主学习意识，并做到高效率学习，可以积极借鉴外部专业团队成果，帮助自身开展“走班制”教学，在实践中不断提升自身教育能力与水平。例如，在足球课上，体育教师在课前备课期间，可以借鉴一些小学阶段的足球教材以及教案直接用于课堂教育教学，从而快速提升自我。

更为重要的是，无论是体育游戏还是比赛，都讲究规则，对此，体育教师在开展“走班制”教学过程中，需要借此培养小学生树立规则意识，帮助小学生逐步形成健全的人格，从小养成良好的品行、懂得遵守秩序，这对小学生日后步入社会起到重要作用。小学生在比赛过程中，通过遵守规则，锤炼小学生的意志品质，使小学生明白需要通过自己的努力才有赢得比赛的机会，而不是投机取巧就可以获得成功。

4 结 语

小学体育“走班制”教学是学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，按小学生的自选运动项目进行体育教学的形式，是一种选择性的专项化体育教学，不但可以激发小学生的运动兴趣，提高小学生的运动能力，而且对提升教学效果有重要作用。体育教师在教学中要不断改革现有课堂教学模式，积极探索开展走班制教学实践，为优化小学体育教学效果服务。